張彬彬

摘要：在高職階段，英語仍然是一門很重要的學(xué)科。英語的教學(xué)是英語教師經(jīng)常討論的一個問題。在現(xiàn)代社會，教師需要根據(jù)新的教育改革形式來對英語教學(xué)有一個新的思考和探索。高職階段的英語教學(xué)同樣要緊跟時代趨勢，完成教學(xué)模式的變革。分層教學(xué)是很不錯的一個改革方向。在高職階段的授課中，教師在備課的時候可以將知識點進(jìn)行分層;在授課的時候，根據(jù)班級學(xué)生實際情況，進(jìn)行分層講解;在課后輔導(dǎo)階段，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，再進(jìn)行分層輔導(dǎo)。筆者就自己在高職英語的授課經(jīng)驗，做此論文，供大家參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);英語授課;高職英語;策略

在高職階段，教師可以發(fā)現(xiàn)這樣的問題：學(xué)生的英語積累情況是不一樣的，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)知識積累量很大，有的學(xué)生就很少;學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識的能力也是不一樣的，有的學(xué)生這方面能力強，在課堂上學(xué)習(xí)得就很快，甚至覺得課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容太少了，根本滿足不了自己的胃口，而有的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較弱，背一個單詞都要用很長時間;每個學(xué)生對于英語的熱愛程度是不同的，熱愛學(xué)習(xí)英語的學(xué)生會多留出一些時間進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，相反，不喜歡英語的學(xué)生就會用有限一點的時間來完成英語作業(yè)。教師針對這樣的情況，要對所教班級的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。筆者嘗試將高職英語分層教學(xué)分為課前、課中和課后三個階段，在課程的備課階段、授課階段、課后輔導(dǎo)階段對學(xué)生分開來教學(xué)。以下是筆者的實踐經(jīng)驗，供大家參考。

一、進(jìn)行分層備課

備課是提前給教師的腦袋儲備糧食，這是很重要的一個環(huán)節(jié)。教師如果不能好好地備課，在課堂上就會思緒混亂，對學(xué)生遇到的不懂的問題也不能很好地給予回答。備課是教師的基本功。傳統(tǒng)的備課環(huán)節(jié)，教師只要提前梳理好本課的知識點，在課堂上給學(xué)生進(jìn)行講授即可。但是學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力是有差異的。教師準(zhǔn)備的課程，對于部分學(xué)生來說，是小菜一碟;對于另外一部分學(xué)生來說就會很難消化。這就是傳統(tǒng)備課的弊端。高職英語作為一門語言學(xué)科，它對學(xué)生前期的積累量是有一定的要求的，如果基礎(chǔ)很差，學(xué)習(xí)起來也會很吃力。因此，教師在備課的時候可以嘗試分層備課。例如筆者針對學(xué)生平常的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力等方面，把學(xué)生分成甲、乙、丙三個層次。甲層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力非常強，筆者會提前給他們布置一些能夠提升學(xué)生綜合能力的題目，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在備課的時候也會針對他們的預(yù)習(xí)題目來進(jìn)行。乙層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，筆者會讓他們提前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)部分的練習(xí)，在備課的時候就對這部分內(nèi)容重點分析。丙層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，筆者會讓他們提前多讀一讀英語課文，培養(yǎng)語感，備課的內(nèi)容也會針對英語單詞的拼讀、對課文的熟悉度等方面。這樣的分層教學(xué)，有利于學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)水平發(fā)揮自己的潛能，讓學(xué)生得到一個更好的發(fā)展。

二、進(jìn)行分層授課

授課分層是分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。課堂是教師和學(xué)生交流最多的地方，可以讓教師和學(xué)生相互之間更加了解，讓教師更好地了解學(xué)生的情況。教師在授課的時候要根據(jù)自己在備課階段的分層，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的授課。這也需要教師把握各節(jié)課程之間的銜接度，在整體上能對不同層次的學(xué)生所教授的內(nèi)容有所把控。例如筆者在授課的時候，除了要針對自己在備課環(huán)節(jié)布置給不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行一個講解，還要保證每一節(jié)課在知識點的講授上，每個層次的學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是和上節(jié)課所學(xué)知識相銜接的。在教學(xué)過程中，分層次教學(xué)也要讓學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。學(xué)生積極思考、解決問題的時候，就是他們在成長。分層教學(xué)的目的是使不同層次的學(xué)生能在自己原本的學(xué)習(xí)水平上有所提高。這種教學(xué)方法是教師應(yīng)該提倡的。

三、進(jìn)行課后分層輔導(dǎo)

課后英語作業(yè)的輔導(dǎo)也是教師必不可少的一項工作。在進(jìn)行課后輔導(dǎo)時，教師也可以利用分層教學(xué)。這個時候就比較有靈活性。當(dāng)學(xué)生提出問題時，根據(jù)問題的難易程度，教師就很容易判斷出這個學(xué)生能不能學(xué)習(xí)消化這樣的知識;再根據(jù)學(xué)生所在的教學(xué)層次，考慮怎么給學(xué)生講，講到什么程度比較好。這就是課后輔導(dǎo)利用分層教學(xué)時，教師需要思考的問題。例如筆者在課后輔導(dǎo)的時候，丙層次的學(xué)生問到了稍微難一點的問題，就先給學(xué)生講一講這個知識是關(guān)于什么的及大概情況。如果學(xué)生不了解這個知識點，當(dāng)筆者提到這個內(nèi)容的時候，學(xué)生一頭霧水，就先把這樣的題目放一放，讓學(xué)生慢慢學(xué)習(xí)和進(jìn)步。如果學(xué)生知道這個知識點，也對這個問題表現(xiàn)得很有興趣，筆者再進(jìn)行詳細(xì)一點的講解。學(xué)生聽懂了，說明他進(jìn)步得很快，說不定下學(xué)期就可以調(diào)到乙層次中。如果學(xué)生似懂非懂，也證明他確實是想學(xué)習(xí)，先做個了解就行，筆者不會太深入地講解。這就是在課后輔導(dǎo)階段進(jìn)行分層教學(xué)，筆者用這樣的方式很受啟發(fā)。很多學(xué)生在分層教學(xué)的模式下，成績都有了明顯的提高，可見這種教學(xué)方法是可取的。

四、結(jié)語

分層教學(xué)法在高職英語的應(yīng)用中有顯著的效果。英語教師要從課前的分層備課，課中的分層授課，再到課后的分層輔導(dǎo)，讓每一位學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)水平、能力水平上展示出自己最大的潛能。通過一點一滴的學(xué)習(xí)，每一層次的學(xué)生都有自己的進(jìn)步，最終也收獲了知識和自信。教師要加強分層教學(xué)法在高職英語課堂中的應(yīng)用，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹紅珠.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)的應(yīng)用探析[J].英語畫刊（高中版），2020（36）：110-111.

[2] 吳廷莉.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].教師，2020（36）：81-82.