長期以來，學(xué)生作文里呈現(xiàn)出“四無”現(xiàn)象：無米之炊、無源之水、無病呻吟、無愿而為。這些缺乏靈性的習(xí)作折射出學(xué)生在習(xí)作中存在著“四不”狀態(tài)：視而不見（對生活缺少留心觀察，無話可寫）、見而不思（停留于表面觀察，寫作思路閉塞）、思而不存（沒有及時將真實(shí)感受、理性思索存入“習(xí)作資料庫”，提筆無感）、存而不活（機(jī)械儲存素材，行文表達(dá)方法不嫻熟、不流暢，缺少真情實(shí)感）。

“三真五步”作文教學(xué)法是為解決上述問題而提出的?！叭妗敝刚嬲暮Ａ块喿x、真實(shí)的梯度推進(jìn)、真切的情感表達(dá)，“五步”指針對不同學(xué)段的作文訓(xùn)練“五步走”體系?！叭嫖宀健睆?qiáng)調(diào)做好學(xué)生習(xí)作前的準(zhǔn)備工作，凸顯了閱讀積累與習(xí)作過程的必然聯(lián)系，抓實(shí)了看圖寫話、百字作文、課堂練筆、真情創(chuàng)寫等不同學(xué)段作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

一、讓語言在“真閱讀”中得以積淀

語言是思維的外殼，思維決定語言。同樣，沒有語言的準(zhǔn)確與精妙，思維的深邃與進(jìn)步也難以表現(xiàn)。語言的匱乏是學(xué)生習(xí)作的難點(diǎn)，閱讀是解決這個問題的法寶。

如何閱讀呢？筆者倡導(dǎo)做好五個方面：一是設(shè)置豐富多彩的閱讀課程，如圖書館課程、名家經(jīng)典閱讀課程、親子閱讀課程等;二是做好圖書漂流活動，利用校長薦書、名師薦書、跳蚤書市等，讓好書轉(zhuǎn)起來;三是進(jìn)行“語文主題學(xué)習(xí)單元結(jié)構(gòu)化”課題研究，指導(dǎo)學(xué)生群讀類學(xué)，班班共讀;四是創(chuàng)新開展師生喜聞樂見的閱讀活動，如閱讀達(dá)人秀、作家進(jìn)校園等;五是鼓勵各年級、各班級創(chuàng)建讀寫特色，形成班級閱讀名片。這些措施能為學(xué)生習(xí)作尋得源頭活水。

在指導(dǎo)學(xué)生寫熱愛家鄉(xiāng)的習(xí)作之前，筆者就特別注重在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗作者的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)情是依托什么事物來表達(dá)的。例如，讀《古詩詞三首》，體驗王安石的鄉(xiāng)愁融于滿月的春色之中，張籍的鄉(xiāng)愁是肅殺的秋風(fēng)引起的，納蘭性德筆下關(guān)外將士的鄉(xiāng)愁則由北方的朔雪勾連……同是鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁，可以借景抒情，可以敘事抒情，還可以把寫景與敘事融于一體來表達(dá)。同時，筆者讓學(xué)生課外閱讀一系列有關(guān)思鄉(xiāng)的詩詞、文章。有了大量的閱讀鋪墊，學(xué)生心中不僅存續(xù)了濃濃的鄉(xiāng)情，而且吸收了詩意的語言與表現(xiàn)方法。這樣一來，何愁習(xí)作時無話可說呢？

再如，工作室呂愛華老師與學(xué)生共同制定了一份學(xué)期讀寫清單，規(guī)劃閱讀7本語文主題學(xué)習(xí)叢書、9部中外名著，會背會唱半部詩經(jīng)，開展4次整本書閱讀分享活動和3項語文實(shí)踐活動（新年心愿包、班級新聞晚播報、師生畢業(yè)贈言）。在此基礎(chǔ)上完成各類習(xí)作25篇，形成2本班級文集——《我們班的那些人》《我們班的那些事》。一學(xué)期下來，從課內(nèi)的單元整合到一篇帶多篇的主題學(xué)習(xí)，從課本一篇文章的學(xué)習(xí)到課外整本書閱讀，持續(xù)深入的“海量閱讀”為學(xué)生習(xí)作打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)了班級閱讀特色的形成。

二、讓方法在“真梯度”中得以落實(shí)

對于寫作，課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段定位于“寫話”，第二、第三學(xué)段定位于“習(xí)作”，第四學(xué)段才是“寫作”。這體現(xiàn)出對學(xué)生習(xí)作層次性與發(fā)展性的關(guān)注。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，筆者帶領(lǐng)團(tuán)隊設(shè)計了不同年齡段學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練課程。

1.低年級以口語交際、看圖寫話為主，形成“看、想、補(bǔ)、寫、創(chuàng)”五步練習(xí)體系

“看”指訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。學(xué)生能通過一定的提示，找出圖中重要的元素，說出圖畫的主要意思。“想”指能通過聯(lián)想組句。學(xué)生能運(yùn)用句式、句型、關(guān)聯(lián)詞等，把分散的信息組成邏輯通順、符合圖畫含義的語句?！把a(bǔ)”指能補(bǔ)充畫面之外的故事，進(jìn)一步豐富畫面內(nèi)容?！皩憽敝改軐懲暾?、通順的話，寫清楚圖畫表達(dá)的意思，凸顯連詞成句、連句成段的漸進(jìn)式訓(xùn)練。“創(chuàng)”指激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)造，使學(xué)生能通過自主思考寫出屬于自己的話語，全面提升寫話水平。

2.中年級以每日金句、百字作文為突破口，形成“仿、練、記、思、創(chuàng)”五步習(xí)作體系

“仿”指以教材為依托仿寫，模仿課本、經(jīng)典美文中的優(yōu)秀篇章進(jìn)行百字習(xí)作，體現(xiàn)出積累、遷移的實(shí)效?！熬殹敝缸?shí)每篇課文的課堂小練筆環(huán)節(jié)，寫好文后要求的習(xí)作練筆?！坝洝敝改軐l(fā)生在自己身邊的事用片段的形式真實(shí)地記錄下來，為習(xí)作儲備素材?！八肌敝改芩伎?。在“每日金句”中寫下自己對課堂、生活的思索，形成獨(dú)特的感悟?！皠?chuàng)”指打開學(xué)生主動創(chuàng)造的思維，讓學(xué)生初步樹立“我手寫我心、我筆創(chuàng)我文”的意識，實(shí)現(xiàn)由段到篇的過渡。比如三年級下冊《燕子》一課第1自然段描寫燕子的外形：一身烏黑的羽毛，一雙剪刀似的尾巴，一對輕快有力的翅膀，湊成了那樣活潑可愛的小燕子。練筆環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生像這樣用特征組合法寫一寫自己喜歡的小動物的外形，掌握寫作密碼。

3.高年級注重對謀篇布局、構(gòu)思立意的指導(dǎo)，形成“深、活、新、巧、創(chuàng)”五步評價體系

“深”指文章有深度，能以小見大，于平實(shí)中藏深意?！盎睢敝该鑼懛椒`活多變，因文而異?！靶隆敝高x材新穎，不用新瓶裝老酒?！扒伞敝覆季种\篇巧運(yùn)匠心、與眾不同。“創(chuàng)”指打開學(xué)生主動創(chuàng)造的思維，引導(dǎo)他們關(guān)注身邊的人和事，寫出打動自己和他人的佳作。在指導(dǎo)學(xué)生寫《形形色色的人》這一單元習(xí)作時，筆者著力于選材的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會恰當(dāng)?shù)剡x擇典型事例來突出人物特點(diǎn)。如寫“幼稚”媽媽，該選用什么事例呢？學(xué)生舉出了許多生活中的事例，比如“媽媽特別愛看動畫片，她幾乎看遍了所有的動畫片”“媽媽愛耍小孩子脾氣，一生氣就不理我，每次都得我哄她”……隨后，筆者組織學(xué)生采用思辨的方式探討哪個事例最典型，能使文章立意更深。學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)聚焦到“幼稚”的引號上，發(fā)現(xiàn)“媽媽幾乎看遍了所有的動畫片”，表面像小孩般幼稚，實(shí)則是對我的陪伴，這背后隱含著濃濃的母愛。

三、讓個性在“真表達(dá)”中得以張揚(yáng)

融入情感的文字才是有生命的語言。寫作文就是要解放人的心靈和才智，說真話、寫實(shí)事、敘真情，讓學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力盡情地釋放出來。

教學(xué)《我的植物朋友》這一單元習(xí)作時，筆者首先讓學(xué)生經(jīng)歷一系列與植物有關(guān)的體驗：選花、買花、帶花、比花、賞花、護(hù)花……從最初選定對象到親自購買并帶到教室，在與伙伴比美中產(chǎn)生由衷的夸贊，以及怕花受損加倍愛護(hù)的故事，這一系列真實(shí)的體驗拓寬了學(xué)生的習(xí)作素材，寫出的習(xí)作自然更有真情實(shí)感。

一名學(xué)生這樣寫他的植物朋友：

這么多的植物中，我唯獨(dú)喜歡這個不起眼的果子樹。滿樹密密麻麻的青色小果子，像調(diào)皮的孩子藏在樹葉的縫隙中，但是果實(shí)太密，終是藏不住蹤跡，還是吵吵鬧鬧地涌到枝頭上和陽光套近乎。一蓬蓬的小果子，每一個都拖著細(xì)長的尾巴，小腦袋挨在一起，說著悄悄話似的。

學(xué)生由果實(shí)的多、密，有的在葉上、有的在葉隙中的現(xiàn)象，想象果實(shí)是調(diào)皮的小孩，要藏起來可又藏不全，充滿了情趣。這樣寫作，使獨(dú)一無二、不可復(fù)制的鮮活世界從學(xué)生心底自然地流淌出來。

（作者單位：武漢市光谷第五小學(xué)）

陶小平，湖北名師、正高級教師，著有《真味語文》研究隨筆。2014年，陶小平創(chuàng)辦“八真語文”工作室，專注于研究“真味語文”。2019年，該工作室晉升為湖北省名師工作室。近期，工作室聚焦學(xué)生習(xí)作的真實(shí)教學(xué)與真實(shí)評價，形成了獨(dú)具特色的“三真五步”作文教學(xué)法。