盧燦金

【摘要】引導(dǎo)學生形成清晰的頭腦，較強的邏輯思維能力，是高中語文教師的重要使命，更是促進高中生語文核心素養(yǎng)提升的重要手段。現(xiàn)階段的高中語文教學， 與其說是一 種文字運用能力、理解能力的教學，不如說是一種思維能力、邏輯能力的教學。因此，作為高中語文教師，應(yīng)該充分發(fā)掘語文課堂中的資源，為學生邏輯思維能力的提升發(fā)揮實效。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中生;思維能力

恩格斯曾說：“一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”在教育教學改革的新時期，讓每一個高中生都具備較強的邏輯思維能力，是學生發(fā)展的需要，更是社會對學生的需求。高中語文學科，在培養(yǎng)學生思維能力的過程中，有著得天獨厚的優(yōu)勢，廣大高中語文教師應(yīng)該充分借助這一優(yōu)勢，發(fā)揮這一優(yōu)勢，讓高中生在語文課堂的助力下，實現(xiàn)思維能力的有效提升。

一、提升學生邏輯思維能力的必要性

新時期高中語文教育教學工作的開展強調(diào)對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而促進學生思維的發(fā)展與提升，便是學生語文學科核心素養(yǎng)中的重要組成部分。因此，從邏輯思維能力入手開展高中語文教學，將更有助于我國教學改革的順利進行，將更有利于學生語文學科核心素養(yǎng)的有效提升。同時，語文學科的邏輯思維能力是高考語文學科所要考察的重要內(nèi)容。新時期的高中語文試題，無論是從材料提供上，還是從問答方式上都更具有開放性與創(chuàng)新性，而這種開放性與創(chuàng)新性需要學生在具備較強的邏輯思維能力的基礎(chǔ)上進行能力與素養(yǎng)的展現(xiàn)。同時，從邏輯思維能力自身的優(yōu)勢上看，學生在語文學 習過程中得到的思維能力提升，還有助于其將這種思維能力融合到其他學科的學習之中， 從而使語文真正發(fā)揮基礎(chǔ)性作用、發(fā)揮支撐性作用，促進學生全面的能力提升。

二、培養(yǎng)學生思維能力的策略探索

那么，在新時期的高中語文教育教學之中，教師應(yīng)該從哪些角度入手對學生進行邏輯思維的培養(yǎng)呢？如何進行語文教學課堂的構(gòu)建，才能更有助于學生邏輯思維能力的提升呢？以下角度入手是值得嘗試的。

（一）發(fā)揮導(dǎo)圖功效，構(gòu)建清晰思路

在促進學生邏輯思維能力提升的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生去感知思維的力量，形成邏輯性的認知，為此建議將思維導(dǎo)圖融入到學生的邏輯思維能力訓練之中，使學生自主構(gòu)建清晰的思路。這種思維導(dǎo)圖的運用方式對于寫作思路不清晰、結(jié)構(gòu)不完整、寫作前言不搭后語的學生來說，有著較大幫助。例如當教師引導(dǎo)學生學習完普通高中課程標準實驗教科書必修一《短新聞兩篇》 后，便可以鼓勵學生采用新聞文體這種形式，就校園新聞事件進行描述，為了提升學生的邏輯思維能力， 教師可以鼓勵學生運用思維導(dǎo)圖按照事件發(fā)生的時間順序按照事件的主次順序"等進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)造，當學生 通過思維導(dǎo)圖構(gòu)造形成清晰思路以后，再用筆將相關(guān)信息連接起來，并以短新聞的形式呈現(xiàn)出來，就可以使學生在掌握短新聞文體的同時，具備較強的邏輯思維能力，克服上述語文寫作缺陷。

（二）引入熱點話題，展開深入思辨

將具有開放性的話題融入到語文教學之中，引導(dǎo)學生在換角度看問題的基礎(chǔ)上對相關(guān)問題表達自己的觀點，引導(dǎo)學生在深度思辨中對事件形成認知，這對于學生邏輯思維能力的提升也是有積極促進作用的。例如當教師將杜嘉班納辱華事件'這一相關(guān)主 題帶到課堂，就可以從以下角度引導(dǎo)學生進行深度思考 ，首先將杜嘉班納辱華事件始末呈現(xiàn)出來，讓學生對這一行為表達自 己的觀點，隨后將網(wǎng)友地址杜嘉班納的視頻播放出來，而讓學生在對這一現(xiàn)象從多 角度進行分析：哪些是真愛國？哪些是蹭熱度？在學生表達完畢，教師再將話題升級，將網(wǎng)友守杜嘉班納門店“巡邏監(jiān)督”的事件展示出來，并引導(dǎo)學生說出自己的觀點，如何看到上述行為，以這種層層遞進的方式對學生進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學生從“商家”“網(wǎng)友”“民眾”愛國主義”傳統(tǒng)文化等角度進行多角度思考、多維度辯論，讓學生在熱點話題思辨的基礎(chǔ)上形成深入認知，形成理性思維。

（三）挖掘教材資源，體味名家思想

語文教材中所收集的名家作品，都是具有較強文學價值，加強思想內(nèi)涵的，因此在培養(yǎng)學生邏輯思維能力的過程中，教師還應(yīng)該充分發(fā)掘教材中的資源，使學生在閱讀中尋找話題，在觀察中明晰結(jié)構(gòu)。例如當教師引導(dǎo)學生賞析《荷塘月色》時，就可以從朱自清環(huán)境描寫的邏輯結(jié)構(gòu)入手、從文章整體脈絡(luò)結(jié)構(gòu)入手給予學生邏輯思維的啟示。例如當教師引導(dǎo)閱讀《囚綠記》時，就可以學生從“愛綠”“囚綠”“放綠”“懷綠”的角度，引導(dǎo)學生感受作者強烈的寫作思維能力，強烈的情感宣泄能力，從而使學生感受邏輯思維的力量。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)批判思維

在教學過程當中，老師一定要根據(jù)學生的個性特點和興趣對教學內(nèi)容進行一定的設(shè)計，并且在學習過程當中創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學生充分發(fā)揮主體的作用，這樣才能有助于促進學生對自己所感興趣的知識進行更深層次的學習和認知，進而發(fā)掘?qū)W生的潛力，有效的激發(fā)學生的批判性思維。比如在學習人教版《拿來主義》這篇文章時，老師可以將批判性思維融入到教學的各個環(huán)節(jié)當中。首先老師要讓學生進行預(yù)習環(huán)節(jié)，因為有效的預(yù)習可以讓學生更好的進入課堂教學當中，有利于課堂目標的實現(xiàn)。所以在預(yù)習當中，老師要讓學生圍繞課文的核心問題“我們該如何對外來文化進行繼承和發(fā)展”，讓學生通過有效的預(yù)習對晚清的文化思潮進行相關(guān)的了解，對張之洞在文章中主導(dǎo)的“中體西用”思想與嚴復(fù)主導(dǎo)的“全盤西化”思想進行相關(guān)對比，讓學生運用批判性思維對文化的繼承和發(fā)展進行一定的認知。 接下來老師可以讓學生分角色進行辯論來培養(yǎng)學生的批判性思維。比如老師可以讓學生以小組的形式，對課文當中所涉及到的西方列強和張之洞進行角色扮演，并且對雙方各持的論點展開激烈的論證。同時老師可以采用借喻的方法，讓學生明白魯迅先生《拿來主義》里面的幾種思想，讓學生對‘拿來進行批判性理解，最后得出如何進行正確的“拿來”，進而讓學生體會到文章中作者的思想和觀點，掌握文章的寫作結(jié)構(gòu)，對文章進行深層次理解， 從而提高課堂效率。

在高中語文教育不斷發(fā)展的道路上，提升學生的思維能力是一個永恒的話題，更是值得每一個高中語文教師關(guān)注的話題，希望上述圍繞學生思維能力培養(yǎng)的相關(guān)探索，能夠為語文教師帶來啟示和幫助。

【本文系廣東省教育科研能力提升計劃項目課題“立足學科核心素養(yǎng)促進高中語文教師教學思維能力提升的策略研究”階段性研究成果之一（課題編號：2021YQJK330）】

【參考文獻】

[1]何娟.信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高中語文教學融合的實踐探究——以《沁園春·長沙》教學為例[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（08）：22-23.

（責任編輯：張曉東）