孫云霞

[摘 ?要]現(xiàn)階段，高職院校學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)依舊存在許多亟待解決的問題，具體表現(xiàn)為本末倒置、理論與實(shí)踐相脫節(jié)等方面。這就要求高職院校根據(jù)具體狀況創(chuàng)新、改革學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)，制訂科學(xué)可行的課程教學(xué)策略，即明確定位教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)完善教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法、合理利用實(shí)習(xí)基地資源、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺作用、實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程、高度重視并引進(jìn)過程性評價(jià)等，以順利實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]高職院校 ?學(xué)前兒童科學(xué)教育課程 ?教學(xué)

引 ?言

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是幼兒在解決實(shí)際問題的過程中發(fā)現(xiàn)和理解事物本質(zhì)和事物間關(guān)系的過程。在這一過程中，幼兒不僅會獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且在感知具體事物基礎(chǔ)上初步嘗試歸類、排序、概括、抽象，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這一觀點(diǎn)徹底顛覆了傳統(tǒng)科學(xué)教育的知識取向，對學(xué)前教育教師提高了相關(guān)要求。高職院校必須在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中開設(shè)學(xué)前兒童科學(xué)教育課程，以培養(yǎng)出更優(yōu)秀的幼兒園科學(xué)教育師資力量。

高職院校學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.本末倒置

所謂本末倒置，即學(xué)生不了解、不明確學(xué)前兒童科學(xué)教育課程學(xué)習(xí)的具體目的。對于學(xué)前兒童教育而言，科學(xué)教育是其關(guān)鍵內(nèi)容，在幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中明確表示，教師必須深入研究、分析幼兒的成長，并遵循幼兒成長規(guī)律提高保教工作的專業(yè)化水平。由此可見，以專業(yè)化水平開展學(xué)前兒童科學(xué)教育是當(dāng)前學(xué)前兒童教育的必然要求。學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體，若不能正確評估學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的現(xiàn)實(shí)意義，勢必會影響學(xué)前兒童教育工作的順利開展。在日常學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生以“工具性”心理對待學(xué)前兒童科學(xué)教育課程，單純地為了應(yīng)付考試，修習(xí)學(xué)分。這樣一來，學(xué)習(xí)意義與應(yīng)用功能本末倒置，不僅會直接影響學(xué)生對學(xué)前兒童科學(xué)教育的正確認(rèn)知，還會影響學(xué)生的就業(yè)與從教生涯。學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的價(jià)值會在本末倒置中被淹沒，無法得到體現(xiàn)，且太過單一枯燥的學(xué)習(xí)還會導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.理論與實(shí)踐相脫節(jié)

在以往的學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)過程中，課程內(nèi)容具有一定封閉性與預(yù)設(shè)性，且教師多采取照本宣科的灌輸式教學(xué)。盡管教師在課堂教學(xué)中已經(jīng)詳細(xì)闡述了基礎(chǔ)理論知識，學(xué)生在考核測評時(shí)也表現(xiàn)良好，但學(xué)生面對實(shí)踐教學(xué)時(shí)，仍不能切實(shí)有效地應(yīng)用其所學(xué)的理論知識，難以還原理論教學(xué)在實(shí)踐中的投影，即學(xué)生未能將學(xué)科理論知識轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力。當(dāng)前，在高職院校學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)過程中嚴(yán)重缺乏實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致許多學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入崗位后，無法充分把握實(shí)踐教學(xué)，甚至覺得自己曾學(xué)到的理論知識與實(shí)踐是相脫離，沒有聯(lián)系的。

3.教學(xué)主體混淆

高效的課堂教學(xué)要求教師不僅要掌控好教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，還必須熟悉教學(xué)方式方法，明確教學(xué)主體。在高職院校學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)過程中，師生主體地位應(yīng)注意彼此互換，在教時(shí)，教師為顯性主體，學(xué)生為隱性主體;但是在學(xué)時(shí)，學(xué)生為顯性主體，教師為隱性主體。但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)卻混淆了師生主體地位，從而導(dǎo)致教學(xué)無法形成持續(xù)的學(xué)習(xí)過程，教師或者社會未對學(xué)生提供開放性的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生沒有從有效學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考能力與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間還缺乏良好的互動交流，教師在講臺上滔滔不絕地講述，迎來的卻是學(xué)生的消極接受，學(xué)生不僅難以積極反饋教師，相反還會在教學(xué)內(nèi)容不斷深化的趨勢下變得越來越被動，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸、排斥的情緒。

高職院校學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)提升策略

1.教學(xué)目標(biāo)定位明確

課程教學(xué)目標(biāo)定位不僅要與課程特征相符，與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位有機(jī)結(jié)合，同時(shí)還需要充分考慮社會需求。高職院校的辦學(xué)特征應(yīng)全面突出應(yīng)用性、實(shí)用性，教師要在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握理論知識，構(gòu)建扎實(shí)的理論知識體系，養(yǎng)成良好的科學(xué)研究素養(yǎng)，另外，還應(yīng)重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，確保職前教育與崗位需求相適應(yīng)。因此，學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確定位為三個：（1）知識目標(biāo)，熟練掌握核心理論與概念，了解發(fā)展前沿，樹立先進(jìn)教育理念，建構(gòu)內(nèi)容體系;（2）能力目標(biāo)，熟練掌握教育模式與教學(xué)方式方法，可基于兒童年齡階段組織并開展相適宜的兒童科學(xué)教育活動;（3）情感目標(biāo)，樹立科學(xué)合理的教育觀，尊重兒童學(xué)習(xí)個性化特征與認(rèn)知范式。

2.改進(jìn)并完善教學(xué)內(nèi)容

課程教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)是建構(gòu)科學(xué)的課程框架，改進(jìn)并完善教學(xué)內(nèi)容。教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，幼兒教學(xué)的教材選擇比較靈活，不可單一參照某一教材。教師在參照教材的同時(shí)，還應(yīng)深入挖掘并整合課程內(nèi)容，以確保課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與邏輯體系的脈絡(luò)更加明確清晰。學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)內(nèi)容大體可劃分為三部分：（1）學(xué)前兒童科學(xué)教育概述，具體為內(nèi)涵、特征、目標(biāo)、內(nèi)容;（2）學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)方法與模式，具體為集體教學(xué)、區(qū)角活動、日常生活及偶發(fā)性的科學(xué)教育;（3）學(xué)前兒童科學(xué)教育領(lǐng)域，具體為物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球空間等多領(lǐng)域。

3.創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法

（1）匯總教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)過程中，教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，頻繁使用灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生長時(shí)間被動接受知識，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性與主動性較差。不同的教學(xué)方法具有不同的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，不同的教學(xué)情境所應(yīng)對的教學(xué)任務(wù)也不同，因此，在課程教學(xué)中，教師若長時(shí)間使用某一種教學(xué)方法是不合時(shí)宜的，應(yīng)就不同模塊選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、相應(yīng)的教學(xué)方法，以優(yōu)化教學(xué)效果。

（2）傳統(tǒng)講授法與任務(wù)驅(qū)動法。教師利用傳統(tǒng)講授法可使學(xué)生充分了解并掌握學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)涵、特點(diǎn)，以及科學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等相關(guān)內(nèi)容，建構(gòu)了與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的核心經(jīng)驗(yàn)與能力。同時(shí)，教師可結(jié)合任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)，即在教師講授的同時(shí)，安排學(xué)生以小組形式學(xué)習(xí)，使其采集并了解學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)發(fā)展的前沿動態(tài)與資訊，并進(jìn)行小組分享與交流，以助于學(xué)生樹立先進(jìn)的科學(xué)教育理念。

（3）案例教學(xué)法與研究討論法。在學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)中，教師應(yīng)積極引進(jìn)案例教學(xué)法，讓學(xué)生觀看并分析幼兒園科學(xué)教育活動精品案例，以強(qiáng)化其直觀感受。隨后，教師組織學(xué)生以小組形式開展研究與討論，從不同層面分析案例。小組之間彼此交流溝通、互評，再給出相關(guān)建議，在這一過程中，學(xué)生可深入挖掘案例的實(shí)際價(jià)值，能將理論與實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)成兒童科學(xué)教育課程教學(xué)活動設(shè)計(jì)思路，能培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力。

（4）重視情境模擬教學(xué)。在學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)過程中，學(xué)生的試講、試教等實(shí)踐訓(xùn)練都不能脫離幼兒園，教師應(yīng)利用校內(nèi)環(huán)境進(jìn)行情境模擬教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)操能力。在某一板塊理論教學(xué)完成之后，教師要鼓勵學(xué)生通過小組的方式自行選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)教案、準(zhǔn)備教學(xué)資料。同時(shí)，教師要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上模擬幼兒園教學(xué)。活動結(jié)束之后，學(xué)生之間再進(jìn)行自評、互評，從而有效提高學(xué)生的教學(xué)能力。

4.合理利用實(shí)習(xí)基地資源

教師應(yīng)科學(xué)合理地利用高職院校資源，建設(shè)高質(zhì)、高效的見習(xí)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)入幼兒園實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生可以近距離接觸幼兒園實(shí)際教學(xué)。在進(jìn)入幼兒園之前，教師應(yīng)明確見習(xí)實(shí)習(xí)任務(wù)，與學(xué)生多交流，一起討論、分析重難點(diǎn)，及時(shí)了解學(xué)生的困惑，并制作觀察記錄表，以便于充分了解學(xué)生的整個實(shí)踐過程。而學(xué)生要認(rèn)真觀摩幼兒教師的教學(xué)活動，面對面地與幼兒園一線教師交流學(xué)習(xí)，借鑒并吸收他們的指導(dǎo)，嘗試將所學(xué)的理論知識與實(shí)踐教學(xué)相聯(lián)系，再通過已有知識評估實(shí)踐教學(xué)活動。在幼兒園教學(xué)活動結(jié)束之后，學(xué)生應(yīng)詳細(xì)記錄整個觀摩過程，教師在課堂上選擇最具代表性的個案組織學(xué)生分享與討論，以拓展學(xué)生觀察與思考的視野，進(jìn)一步提高其教學(xué)活動的設(shè)計(jì)能力與組織能力。

5.充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的作用

以往，學(xué)前兒童科學(xué)教育課程課時(shí)安排較少，教師針對學(xué)生實(shí)踐能力提升的教學(xué)具有局限性，通常很難讓所有學(xué)生都進(jìn)行課堂模擬實(shí)踐操作，而教師也無法準(zhǔn)確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，學(xué)生之間也無法實(shí)現(xiàn)共享交流，致使教學(xué)效果不理想。但是在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展下，在學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)中引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺，可有效解決以上問題。就微信而言，教師可安排學(xué)生以班級為單位創(chuàng)建公眾號，學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)上傳自己設(shè)計(jì)的教案，或分享錄制的活動視頻，教師和其他學(xué)生可對此留言、點(diǎn)評，提出建議。同時(shí)，教師還可以在公眾號中創(chuàng)建資源庫，分類整合精選教案，以便于學(xué)生隨時(shí)瀏覽與學(xué)習(xí)。

6.實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

教學(xué)并非是教師的單項(xiàng)傳輸，還需實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，據(jù)此適度調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)形式。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，主要體現(xiàn)在兩方面：第一，教師在課堂教學(xué)過程中認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度;第二，教師注重與學(xué)生在課堂內(nèi)外的交流溝通。學(xué)情分析屬于動態(tài)化過程，不應(yīng)止步于課堂教學(xué)這一初始環(huán)節(jié)，應(yīng)始終貫穿于學(xué)前兒童科學(xué)教育課程整個教學(xué)過程。在學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)過程中，教師通過與學(xué)生交流可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍的困境是什么。例如在學(xué)生實(shí)踐過程中遇到困難時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在既有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，選擇日常生活中合適的內(nèi)容開展教學(xué)工作，這也是學(xué)前兒童科學(xué)教育課程所需解決的核心問題。學(xué)生基于理論學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)積累，能大體掌握學(xué)前兒童科學(xué)教育的學(xué)習(xí)方式與特征，明確科學(xué)領(lǐng)域的分階段教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)建議。理論建構(gòu)可使得學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出高質(zhì)高效的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動，而要想確保教育活動的質(zhì)量，就必須保證活動與學(xué)前兒童知識的建構(gòu)過程相符。所以教師應(yīng)以學(xué)生困惑為基礎(chǔ)，在學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)中，給予學(xué)生積極支持，創(chuàng)建更完善的實(shí)踐平臺，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思考、多練習(xí)，切身體驗(yàn)整個教學(xué)過程。在評價(jià)過程中，教師要在學(xué)生自評互評時(shí)提供關(guān)鍵的實(shí)踐指導(dǎo)，使學(xué)生深入反思與總結(jié)，使其能夠靈活應(yīng)用理論知識合理開展學(xué)前兒童科學(xué)教學(xué)工作。

7.高度重視并引進(jìn)過程性評價(jià)

基于課程的特性，在學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)考核時(shí)，教師要加強(qiáng)對過程性評價(jià)的重視，并凸顯實(shí)踐操作考核的重要性，在成績比例中，平時(shí)成績與考試成績各占一半。平時(shí)成績即實(shí)踐操作，主要包含幼兒園教學(xué)案例采集與分析、小組教案設(shè)計(jì)與模擬、個人教案設(shè)計(jì)與自評互評。考試成績即指課程的核心概念理解與掌握、核心經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)、理論知識的實(shí)踐運(yùn)用、基于模擬情境分析問題與解決問題的能力等。

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作者單位：神木職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ?陜西神木