屠莉婭 呂夢園

近年來，在高考改革和新課程改革的驅(qū)動下，對于高中學(xué)校教育轉(zhuǎn)型的需求也隨之而來，關(guān)于高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的議題也得到了越來越多的重視。尤其是在新高考選考制的條件下，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在面臨選考時表現(xiàn)出職業(yè)生涯規(guī)劃意識不足的問題，因此加強普通高中的職業(yè)生涯教育就顯得尤為重要。

職業(yè)生涯教育在芬蘭的人力資源發(fā)展中也一直被賦予了重要意義。尤其是在芬蘭高中課程改革后，職業(yè)生涯教育在學(xué)生的課程選修、職業(yè)選擇、學(xué)習(xí)規(guī)劃等方面都起到了積極作用。筆者將引介芬蘭高中的職業(yè)生涯教育體系與職業(yè)生涯教育實踐，借鑒其有效的經(jīng)驗為我國面臨選考以及未來職業(yè)規(guī)劃的高中學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的職業(yè)生涯教育。

◎ 芬蘭高中職業(yè)生涯教育的發(fā)展背景

1.多樣化選擇的職業(yè)生涯教育需求

在芬蘭青少年的教育過程中，將面臨兩個重要的職業(yè)生涯轉(zhuǎn)折點。第一個轉(zhuǎn)折點在綜合學(xué)校畢業(yè)時，95%的學(xué)生選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)，一部分選擇繼續(xù)學(xué)業(yè)進入普通高級中學(xué)，另一部分選擇進入職業(yè)技術(shù)學(xué)校。第二個轉(zhuǎn)折點在高中畢業(yè)時的抉擇，在普通高級中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生可以選擇進入學(xué)術(shù)類大學(xué)，也可以選擇應(yīng)用類的大學(xué)，還可以選擇職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)。多樣化的選擇為學(xué)生的個性化選擇和多方面發(fā)展提供了自主選擇的機會，但也正是這些多樣化的選擇，使得高中生在面臨選擇時的情況更加復(fù)雜而充滿了風(fēng)險和不確定性。

2.全面國有制的職業(yè)生涯教育服務(wù)

從歷史發(fā)展來看，自1939年起芬蘭就有市場專業(yè)化的私營職業(yè)生涯咨詢服務(wù)，經(jīng)歷八十余年的變遷后，芬蘭職業(yè)生涯教育逐漸由私人盈利的市場模式轉(zhuǎn)變到政府集中管理的規(guī)范化、合法化、體系化的模式。

芬蘭政府提供職業(yè)生涯教育服務(wù)包括學(xué)校層面和就業(yè)服務(wù)部門。學(xué)校主要為在校的學(xué)習(xí)者提供基礎(chǔ)的職業(yè)生涯教育;就業(yè)服務(wù)部門屬于國家勞動行政部門的附屬，不僅面對社會中的所有群體，也為部分在職業(yè)選擇中面臨特殊困難的學(xué)生提供信息材料和培訓(xùn)咨詢服務(wù)。

◎ 芬蘭高中職業(yè)生涯教育實踐

芬蘭的普通高級中學(xué)由于其走班制的教學(xué)特點，也被稱為“無班無級高中”，實行學(xué)分制，課程分必修課程、專業(yè)課程和應(yīng)用課程。學(xué)生修滿學(xué)分并通過高考即可得到高中畢業(yè)證書，且芬蘭的高考并非“一考定終身”，學(xué)生可以不限時間的重考，選取成績最好的一次錄入證書即可。芬蘭的羅素中學(xué)是芬蘭歷史最悠久的學(xué)校之一，也是不斷追求革新的學(xué)校。作為一所學(xué)術(shù)型導(dǎo)向的高中，其高質(zhì)量的學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)使之在世界范圍內(nèi)都享有較高聲譽。筆者將以羅素中學(xué)的職業(yè)生涯教育為例，介紹芬蘭職業(yè)生涯教育在校級層面的課程實施。

1.設(shè)計個性化職業(yè)生涯課程

在芬蘭高中國家核心課程大綱的指導(dǎo)下，羅素中學(xué)除必修課外開設(shè)了500多門選修課程供學(xué)生選擇以支持多樣化的個性需求。面對如此豐富的課程選擇，就需要配置相應(yīng)的職業(yè)生涯課程為學(xué)生提供學(xué)習(xí)計劃制訂、課程選擇、時間安排等方面的指導(dǎo)。羅素中學(xué)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程分為必修課程與選修課兩個部分，不同課程中的內(nèi)容選擇各有偏重，可以為學(xué)生提供多樣性的選擇。必修的職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程要向?qū)W生傳遞本校內(nèi)的或其他學(xué)校的選修課的信息以供學(xué)生選擇，還包括學(xué)習(xí)技能、自我認知和職業(yè)選擇的相關(guān)信息;選修的職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程是必修課程的補充與深入學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的職業(yè)生涯指導(dǎo)。

在必修課中，首先要熟悉芬蘭的教育體系，尤其是普通高級中學(xué)以上的教育;其次要學(xué)會制訂個人學(xué)習(xí)計劃，并監(jiān)督和評估個人學(xué)習(xí)計劃的實現(xiàn)情況;最后在規(guī)劃學(xué)習(xí)和申請繼續(xù)教育的過程觀念中，要學(xué)會使用不同的方式來獲取信息。必修課的課程內(nèi)容包括：芬蘭教育體系、申請普通高中教育、學(xué)習(xí)普通高中的課程、研究普通高中教育的預(yù)科教育模塊、評估改善成績的必要性和達成基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的可能性、參加制定普通高中教育大綱的機會、初步規(guī)劃自己在普通高中的學(xué)習(xí)計劃等。

在選修課程中，主要是對必修課的補充，學(xué)生將學(xué)習(xí)如何評估自己的學(xué)習(xí)方式，去了解并嘗試他們在學(xué)習(xí)時可以利用的其他學(xué)習(xí)方式。職業(yè)輔導(dǎo)課程將為學(xué)生提供獲取信息以及評估信息可靠性的工具，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣的同時學(xué)會與其他學(xué)生合作的能力等。在個別指導(dǎo)課程中，與學(xué)生討論與學(xué)習(xí)相關(guān)的機會和挑戰(zhàn)以及在學(xué)習(xí)過程的需求，并通過評估學(xué)習(xí)過程來鼓勵學(xué)生調(diào)整和改進學(xué)習(xí)方法。

2.配備專業(yè)且有經(jīng)驗的師資

在羅素高中能夠為學(xué)生提供職業(yè)生涯輔導(dǎo)的三類群體，分別是專職的學(xué)生顧問、在校的其他教職人員以及學(xué)生輔導(dǎo)員。

（1）專職的學(xué)生顧問提供專業(yè)角度建議

學(xué)生顧問的主要工作內(nèi)容在于：為學(xué)校內(nèi)多數(shù)要追求高等教育的學(xué)生提供升學(xué)指導(dǎo)、大學(xué)入學(xué)信息以及相應(yīng)的選課建議;為尋求工作機會的學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)信息;為特殊的學(xué)生群體提供幫助等。學(xué)生顧問要與每一位學(xué)生溝通，為之提供各種不同類型的信息與幫助。學(xué)生在私人咨詢中將有更多的自我表達的空間，獲得更具有針對性的指導(dǎo)意見。

（2）學(xué)校的小組指導(dǎo)員以及其他教職工在日常工作中滲透職業(yè)生涯理念

由于“無班無級”的高中特質(zhì)，學(xué)生沒有固定的教學(xué)班級，但在入學(xué)時會將學(xué)生分為二十到三十人規(guī)模的小組，中學(xué)的部分學(xué)科教師就擔(dān)任了小組指導(dǎo)員工作。小組每周都會進行一次討論溝通活動，小組指導(dǎo)員每周都要與學(xué)生至少接觸一次，來了解成員學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的情況并給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。其他教職工包括如羅素中學(xué)的校長阿里·霍韋恩有時也會擔(dān)任學(xué)生顧問的角色，為學(xué)生提供咨詢輔導(dǎo)的工作。

（3）學(xué)生輔導(dǎo)員的經(jīng)驗傳遞

學(xué)生輔導(dǎo)員并非師長或是教職，而是由高年級的前輩擔(dān)任，可以從學(xué)生的角度為新生提供有切身體會的經(jīng)驗和教訓(xùn)。學(xué)生輔導(dǎo)員作為同伴群體能更多地站在學(xué)生自身立場來進行職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作，并且自身可以在其中加強自我對于未來職業(yè)與繼續(xù)教育的認識，并可以獲得學(xué)分作為升學(xué)材料記錄在案。

3.拓寬職業(yè)生涯教育的地理邊界

芬蘭高中的職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育并不是刻板的理論傳授，有良好的社會合作氛圍，將社會作為第二課堂打破了職業(yè)生涯教育的物理邊界。

（1）以企業(yè)為職業(yè)夢想孵化器

羅素中學(xué)與社會企業(yè)單位達成合作，學(xué)生可以去企業(yè)熟悉工作環(huán)境，了解實際工作狀況。例如在青年創(chuàng)業(yè)課程中可以邀請企業(yè)的專業(yè)人員給予指導(dǎo)，企業(yè)會提供相關(guān)信息技術(shù)以及投資以支持學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐，這些創(chuàng)業(yè)成果未來也可由企業(yè)維持運營。

（2）與高等學(xué)校的對接

羅素中學(xué)作為學(xué)術(shù)為主的中學(xué)，多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)后會選擇國際一流的高等教育學(xué)府繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此溝通中等教育和高等教育、獲取大學(xué)信息對羅素中學(xué)的學(xué)生尤為重要，羅素中學(xué)與多所大學(xué)有緊密的合作關(guān)系，學(xué)生可以訪問合作大學(xué)，并提前學(xué)習(xí)大學(xué)課程，例如特定的物理、生化、機器人等課程都可選修，此外大學(xué)的實驗設(shè)備也可供學(xué)生研究使用。這類課程也可以計入高中的學(xué)分，在大學(xué)入學(xué)后予以認可。

（3）與政府部門和國際組織的密切合作關(guān)系

芬蘭環(huán)境能源和住房部部長來訪羅素中學(xué)，帶來關(guān)于環(huán)境保護等方面的經(jīng)驗分享，是一個極佳的有關(guān)自己所生活的社區(qū)、國家以及地球的生動的環(huán)境教育課程。聯(lián)合國婦女署全球首席執(zhí)行官到訪羅素中學(xué)，帶來的不僅僅是關(guān)于聯(lián)合國婦女署工作以及婦女權(quán)益問題的了解，更深層的意義在于培養(yǎng)學(xué)生對人權(quán)、民主、性別平等等方面的全球性議題的了解。多元從業(yè)者走進學(xué)校分享工作經(jīng)驗的活動能讓高中生的視線暫時的從書本上轉(zhuǎn)移開來，走出學(xué)校，走向社區(qū)、國家、全球，并能從豐富的社會性議題中構(gòu)建更為廣闊的認知，也是職業(yè)生涯教育的重要補充。

（4）創(chuàng)建國際合作的舞臺

羅素中學(xué)有眾多重要的合作伙伴，例如美國研究中心、救濟基金會、中國大使館、法國國家文化中心、德國大使館等，囊括了各級教育機構(gòu)、政府部門和國際組織。這些合作伙伴為羅素中學(xué)的學(xué)生拓寬了信息獲取的渠道、多元的職業(yè)體驗、豐富的學(xué)習(xí)資源以及廣闊的自我展現(xiàn)平臺。

◎ 對我國高中職業(yè)生涯教育的啟示

1.加強師資隊伍的建設(shè)

芬蘭高中設(shè)有專業(yè)學(xué)生顧問，其需要有教育學(xué)院的碩士學(xué)位，但是學(xué)習(xí)內(nèi)容與普通教師相比會更加廣泛，需要涉獵多方面知識以確保學(xué)生顧問能夠在實際輔導(dǎo)中可以全面地應(yīng)對學(xué)生的職業(yè)生涯問題和個人問題。在學(xué)生顧問取得碩士學(xué)位之后，還要繼續(xù)參加學(xué)生顧問的專業(yè)資格證的培訓(xùn)。在我國的職業(yè)生涯教育師資隊伍的建設(shè)中，需要建設(shè)專職的學(xué)生顧問，在專門化的培養(yǎng)后才能有更高質(zhì)量的職業(yè)生涯教育的師資隊伍，而從目前來看，在一般高中沒有專職學(xué)生顧問或是承擔(dān)相應(yīng)的職業(yè)生涯教育的專職教師的情況下，需要對普通的高中教育進行相關(guān)培訓(xùn)以求在學(xué)科教師以及領(lǐng)導(dǎo)團體的共同努力下營造能夠為學(xué)生提供充足的職業(yè)生涯指導(dǎo)的全校性氛圍。

2.增加學(xué)校與社會的合作

在羅素中學(xué)中可以看到有很多與高校、企業(yè)、政府部門、國際組織等方面的深度合作。就我國高中的體量來看，要從簡單的校企合作、高校合作以及事業(yè)單位等組織的合作開始做起。一方面是讓學(xué)生“走出”高中校園。學(xué)生走進大學(xué)、走進企業(yè)，例如從開放日活動中為高中生提供更加直觀、更加真實的體驗;更深層次則可以達成學(xué)校之間的課程建設(shè)合作以及校企之間的實踐工作機會。另一方面是讓更多的職業(yè)工作者“走進”高中校園。除了大學(xué)和企業(yè)單位，社會福利組織的從業(yè)者走進校園能給學(xué)習(xí)者帶來不同的職業(yè)體驗的分享，例如警察、消防人員、勞工部門等，其中所提供的經(jīng)驗分享或許并不會直接影響到高中生專業(yè)選擇，但對于社會運營機制的了解以及社會關(guān)懷能力的培養(yǎng)也大有裨益。

3.明確指向終身學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)

在普通高中進行職業(yè)生涯教育從淺層含義來看，是關(guān)乎學(xué)習(xí)者未來職業(yè)選擇以及學(xué)習(xí)、生活規(guī)劃的教育。從深層角度來看，未來的確是可以規(guī)劃，但是未來更是難以預(yù)測的。尤其是在世界信息科技等各個方面發(fā)生著快速變遷的時代，職業(yè)生涯教育更重要的是培養(yǎng)個體學(xué)習(xí)新事物的能力、面對變化的積極心理品質(zhì)、應(yīng)對未知的職業(yè)風(fēng)險心理彈性?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，在高中職業(yè)生涯教育中，一方面是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何做好選考、專業(yè)選擇、高考這幾道“選擇題”，另一方面是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在高中以后的大學(xué)以及社會生活中如何做人生的“開放題”。

從高中生面臨的高考這一“選擇題”來看，高中職業(yè)生涯教育要從提供充足的信息以及課程資源開始。提高學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成就和滿足個性化需求，都強調(diào)職業(yè)生涯教育對于學(xué)習(xí)者個體的意義，但究其根本職業(yè)生涯教育的主體仍然是學(xué)習(xí)者，因此其重要意義在于主體意識的覺醒。高中職業(yè)生涯教育對個體的指導(dǎo)意義在于，在充足的教育資源的情況下，引導(dǎo)學(xué)生進行慎重、深遠、符合個體意愿的考慮，而后提供多樣的課程選擇建議，并在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，在階段性的學(xué)習(xí)過程中給出有針對性的反饋，再根據(jù)反饋進行下一階段學(xué)習(xí)策略的調(diào)節(jié)。由此，學(xué)習(xí)者個體能夠在類似于“腳手架”式的職業(yè)生涯教育中學(xué)會自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的進程，形成無限進步的學(xué)習(xí)動力。

從學(xué)習(xí)者未來人生的“開放題”來看，職業(yè)生涯教育更深遠的意義在于指導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)概念，制訂長遠的學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育的計劃，不斷探索職業(yè)發(fā)展的可能方向。在學(xué)校中接受良好的職業(yè)生涯教育的學(xué)習(xí)者，應(yīng)當(dāng)能夠在中學(xué)后的人生中懂得如何隨時調(diào)節(jié)自己的未來選擇、學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)策略，在遇到不可預(yù)知的變化時，也能夠以積極的心態(tài)應(yīng)對變化，調(diào)節(jié)策略，不斷追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我調(diào)節(jié)的終身學(xué)習(xí)也將獲得終身進步，才能做好人生的“開放題”。（文章有刪節(jié)）

作者單位：浙江大學(xué)教育學(xué)院

來源：《教學(xué)與管理》