楊麗萍

【摘要】優(yōu)秀的英語繪本把故事、語言與語音有機融合，適合用來培養(yǎng)小學(xué)中低年段學(xué)生的自然拼讀意識。本文通過繪拼課程開發(fā)和利用過程中在課程架構(gòu)、學(xué)段目標、評價方式等方面的研究，探索適合小學(xué)英語繪本教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自然拼讀意識和能力的策略和路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語繪本;自然拼讀;拼讀能力

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出，“義務(wù)教育階段英語課程的總目標是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)?！闭Z言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。英語作為一種“拼音”文字，其最大的特點和學(xué)習(xí)的突破口便在于語音。絕大部分有規(guī)律的英語單詞拼寫完全取決于語音?？梢哉f，掌握好英語的語音，是學(xué)好英語的關(guān)鍵所在?；诖?，在英語教學(xué)實踐中，如果注重學(xué)生的閱讀，并在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的自然拼讀意識，通過建立英文字母（letter）與語音（sound）之間的對應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生達到看字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，聽到單詞就可以正確拼出，即“見詞能讀，聽音能寫”的能力。對小學(xué)低年段學(xué)生而言，通過這樣的自然習(xí)得方式，從小培養(yǎng)自然拼讀的意識非常重要。而英語繪本故事性強，語言簡短，圖畫精美，深得小學(xué)中低年段學(xué)生喜歡;優(yōu)秀的英語繪本把故事、語言與語音有機融合，非常適合用來培養(yǎng)小學(xué)中低年段學(xué)生的自然拼讀能力。

一、將國家課程與校本課程融合，構(gòu)建英語“1+N”課程體系

繪拼課程屬于校本特色課程，也是全員學(xué)生必修課程，將納入班級教學(xué)總課時內(nèi)，每學(xué)期約12課時，采用課堂教學(xué)、角色扮演、小組合作、自主探究等方式開展實施。

“繪”指“英語繪本”，一般是指以圖片為主，輔以英語文字說明的具有一定故事情節(jié)的讀本。小學(xué)英語繪本圖片可以幫助學(xué)生理解問題，彌補學(xué)生在詞匯和語法知識方面所受到的限制;繪本故事能夠促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動力，從而進行積極和有意義的學(xué)習(xí)。因此，繪本是最適合小學(xué)生閱讀的圖書形式。

“拼”指“自然拼讀”，以英語作為母語的英美等國的學(xué)生，記單詞不是靠“背”，而是靠“拼讀”，即通過學(xué)習(xí)26個字母及其組合的發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，達到“見詞能讀，聽音能寫”的能力，這就是所謂的“自然拼讀”法。自然拼讀法是目前國際主流的英語教學(xué)法，簡單高效，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，是一種效果顯著的英語教學(xué)法。

（一）課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)《小學(xué)英語課程標準（2011年版）》和英語學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)思想，我們以國家課程為基礎(chǔ)，補充或拓展Let's chant、Let's spell、Let's read、Let's talk、Let's write等內(nèi)容，構(gòu)建了以年級為單位、以單元為結(jié)構(gòu)的課程體系。具體如圖：

（二）課程設(shè)置

我校一至六年級使用的英語教材為上海教育出版社的《牛津英語I版》。除國家課程外，我校根據(jù)低年段學(xué)生的特點進行拓展性課程設(shè)置（見下表）：

除了以上的拓展性課程，我們還有開設(shè)選擇性課程和綜合性課程的構(gòu)想。比如，目前已經(jīng)開設(shè)的選擇性課程——Let's talk模擬聯(lián)合國。我們還將結(jié)合學(xué)校各大傳統(tǒng)文化節(jié)、英語節(jié)、自然拼讀大賽、單詞競賽、英語燈謎、創(chuàng)編英語繪本等一系列活動，根據(jù)學(xué)生興趣與需求開設(shè)更多的Let's系列活動，由此構(gòu)建多元英語Let's系列1+N課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促進學(xué)生多元發(fā)展和自然拼讀意識（能力）的提升。

二、設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標，在繪本教學(xué)過程中提高學(xué)生的自然拼讀能力

（一）總體目標

通過“自然拼讀、繪本故事”等課程內(nèi)容，采用自主探究、合作解疑、展示反饋等學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，滲透文化意識，提升綜合語用，培養(yǎng)思維品質(zhì)。讓學(xué)生在掌握英語這門語言工具的同時，增強對國際文化的理解。

（二）學(xué)段目標

目標是要通過教學(xué)過程來實現(xiàn)的。在設(shè)計好各年段學(xué)習(xí)目標之后，我們通過“同課異構(gòu)”“異課同構(gòu)”和片區(qū)教研課等方式不斷地改進，找尋更適合學(xué)生自然拼讀能力提升的路徑和方法，讓每一個學(xué)生都嘗試著“抬起腳就能摘到蘋果”。經(jīng)過近兩年的研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在完成一定階段目標之后，他們的學(xué)習(xí)興趣更濃厚了，自然拼讀能力也有顯著提高。

三、改進評價方式，讓評價主體與評價標準共促

評價是課程體系構(gòu)建中重要組成部分，不可或缺。采用科學(xué)、合理的評價對校本課程的開發(fā)，以及學(xué)生的多元發(fā)展起到十分積極的導(dǎo)向作用。當(dāng)前，在中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價主體多元化的改革背景下，利用共同建構(gòu)的思想有助于多個評價主體很好地參與到學(xué)生評價中，促進評價的有效實施并提高評價效果。針對低段小學(xué)生，在評價主體上，主要分為自我評價、學(xué)生互評、教師評價、家長評價等多個方面。

與此同時，在評價形式方面，也結(jié)合課程特點，制訂評價明細表，采用有針對性的多元評價。一是形成性評價，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況實行周評。二是展示型評價，通過活動、競賽等形式，提交作品。根據(jù)自評、互評、師評、家評等最后綜合得分，集多元英語“贊一個”印章，換取學(xué)習(xí)用具等禮物。

繪本教學(xué)課程主要從學(xué)生實際出發(fā)，以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，從視聽、閱讀、表達等難度的層級遞增中訓(xùn)練學(xué)生從具象思維到抽象思維發(fā)展的能力，符合兒童認知發(fā)展水平。趣拼悅讀，既是課程名稱也是課程目標，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，學(xué)有所獲。實施陣地以課堂為主，但不局限于課堂之中，輔以社團、活動，充分體現(xiàn)其操作的靈活性，達到“增值”不“增負”。

英語是人們在生活中進行交流表達的一門語言，它來自于生活，并為生活所用。因此，繪拼課程中的歌謠、繪本、主題表達等都依托教材，整合教材，使英語教學(xué)內(nèi)容生活化，注重學(xué)生思維、情感、行動的整合，把課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來。例如，繪拼課程不僅基于生活，還高于生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)環(huán)境、社會熱點等，在拼讀過程中提高學(xué)生們的自然拼讀能力，培養(yǎng)他們的家國情懷和國際視野。

責(zé)任編輯? 梁國勝