曹曉玲

【摘要】信息化背景下，將小學思鄉(xiāng)題材古詩詞的教學做到有效且高效，打破時間和空間的限制，實現(xiàn)信息交流，加強多方面的互動，從而豐富學生的學習內(nèi)容，拓寬學生的視野，提高文化自信，在創(chuàng)設情境、追問質(zhì)疑和內(nèi)化誦讀中，達到教學效果。

【關鍵詞】思鄉(xiāng)題材;信息化;古詩詞

在古詩詞中，表達游子濃郁的鄉(xiāng)愁、鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)思是常見的一種主題。踏上思鄉(xiāng)征途，文化的凝聚力在古典詩文中，得以體現(xiàn)。信息化背景下，如何通過思鄉(xiāng)題材古詩詞的教學，實現(xiàn)思鄉(xiāng)題材古詩詞的課堂教學多信息、大容量、多趣味，加強師生或生生互動，打破時間、空間的限制，在教學過程中進行更有效、快速的信息交流，為學生搭建良好的詩詞學習空間，讓學生感受文化之博大，提高文化自信，這是值得探究的問題。

一、入情入境激興趣，讓思鄉(xiāng)場景歷歷在目

受限于小學生知識、閱歷、個性等方面，采用信息技術手段，出示作者的相關資料，弄清楚詩歌的寫作背景。調(diào)動視覺、聽覺等感官，捕獲豐富具體的知識，讓詩情處處洋溢，語言貼切體會，得到生動的形象，充分發(fā)揮智力因素與非智力因素的協(xié)同作用，提高學習效果。

“床前明月光，疑是地上霜?！痹掳姿?，皎潔的月光在床前，似一層白霜鋪在地上。讓我們用聲像和視頻走進歷史、走近過去，看到那月色為什么看成霜痕，一種孤寂清冷的感覺油然而生，更激發(fā)了學生對學習內(nèi)容的探尋。

“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花?！敝星锏脑鹿怃佇乖谕ピ?，似霜雪白，烏鴉在樹枝上安歇。音樂、動畫、文字、聲音等制作多媒體課件，更將夜深人靜時，秋露的清冷呈現(xiàn)，桂花亦被打濕。課堂上，優(yōu)美的學習情境地創(chuàng)設，使每一個學生融入課堂之中。

《夜書所見》中，那個秋天的晚上，蕭蕭秋風飄落了一片又一片梧桐樹的葉子，讓人感到寒意。遠離家鄉(xiāng)的詩人葉紹翁獨自坐在江邊，若有所思。他既看不見春天“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”的美景，也感受不到夏天“水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香?！闭宫F(xiàn)在他眼前的只有萬木凋零，感受到的只有秋風蕭瑟。

將清冷、蕭瑟的場景通過多媒體呈現(xiàn)，使詩文簡單易懂，推波助瀾，引起學生的詩情激蕩。近距離接觸、感受思鄉(xiāng)氛圍，充分利用網(wǎng)絡對詩人的生平及文學風格、特定的歷史背景等資料進行搜索、查閱，把親近感、吸引力拉近，讓學生對古詩詞的學習樂在其中。

二、層層追問拓深度，讓教學過程循序漸進

層層追問拓深度，利用豐富的資源創(chuàng)設生動的任務情景，巧妙地調(diào)控課堂教學節(jié)奏，突破教學重、難點，從而提升古詩教學的藝術性，實現(xiàn)個性化的補救學習，促進學生的健康成長。

教學前，引導追問，發(fā)布學習任務，查閱資料，聯(lián)系作者的創(chuàng)作背景，設立交流群，讓大家交流自己的初步感受，篩選出有價值的問題。

在教學中，要清晰地追問，由感知、細讀到體悟、反思，梳理學生對古詩詞的理解，借助信息化平臺，使學生的學習方式得以豐富，讓學生探究關鍵問題，還原離鄉(xiāng)始末信息。

《楓橋夜泊》通過信息平臺，自主查閱相關的文字介紹，讓學生進一步認識到張繼的愁有千千結，愁個人、愁家鄉(xiāng)只是表面，國家的命運、百姓的疾苦才是深愁。用多媒體鏈接資料，詩意的理解更深，實現(xiàn)詩歌意境的推進。

“秋思落誰家”的“落”字通過信息手段的輔助，從字里行間呈現(xiàn)畫面，讓古詩詞更貼近學生生活，讓詩的景觀記憶猶新。落得擲地有聲，與眾不同，給人動的意象呼之欲出，是淡淡的秋思伴著銀月的清輝，一起灑落于天地之間。

《長相思》中，作者“身”在哪里？《長相思》讀完了，你看到哪些畫面？學生說的時候，配之以畫面呈現(xiàn)，身在征途，心系故園。師生在平臺班級圈分享學習進度、困惑及收獲，把學生引入讀中思考、讀中探究，由廣泛閱讀向深度閱讀過渡。

“獨在異鄉(xiāng)為異客”中“獨”字的圖片呈現(xiàn)，除了表示詩人只是一個人外，還能感受到詩人內(nèi)心的孤獨。在信息化過程中，教學達到了生動的意象，營造出當時的氛圍，讓學生進入遐想的空間。

“春風又綠江南岸”的“綠”字讓一股綠的清新氣息撲面而來，千里江岸一派生機，欣欣向榮，通過小視頻給人以強烈的美的感受。

三、內(nèi)化誦讀添體悟，讓思鄉(xiāng)古詩情景交融

對于思鄉(xiāng)題材的古詩詞，以興趣為先，誦讀為上，積累為要，既不過深地解讀，又不過度地拔高。對于思鄉(xiāng)，學生距離是比較遠的。在教學中，貼近學生們的實際，用符合學生們的認知方式，讓學生更好地理解和接受，做好誦讀。

思鄉(xiāng)的題材是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，可謂字字珠璣。這里的文化張力和藝術魅力穿透歲月的時光，閃閃發(fā)亮，光彩奪目。這時可以吟唱，也可以配之以舞蹈，帶來愉悅的體驗。通過現(xiàn)代教育信息技術與小學思鄉(xiāng)題材古詩詞教學的整合，促進學生在感知、想象中感悟中國古詩詞的意境和意蘊，領悟詩歌的“美和意”。

以信息化助讀、助品、助悟、助思、助練，力圖做到：一讀讀準字音，讀準節(jié)奏;二讀讀出事件，把握意義;三讀讀出人物，知人論世;四讀讀出思鄉(xiāng)情，體悟升華，五讀讀出一種味道，指導學生掌握節(jié)奏，感情誦讀全詩。

教學《長相思》，解詩意后深挖掘細品味，通過讀，發(fā)揮想象，把學生引入詩的意境。借助注釋、觀看插圖、角色誦讀、點撥引讀等，師生合作，感情朗誦，體會作者矛盾與煎熬。課件精心設計，征程的艱辛與故園安逸對比遞進的引讀，使學生和作者思鄉(xiāng)的心靈碰撞，自然走進作者的心靈，心領神悟。配樂誦讀中，學生從字里行間構造一幅畫面，聯(lián)讀比較學習，遷移誦讀成果，詩人身在征途，心系故園的相思之苦和相思之深，讓人不禁慨嘆連連。

思鄉(xiāng)題材的古詩詞有著音律美和意象美。信息手段讓思鄉(xiāng)題材古詩更貼近生活，進一步提高誦讀能力，塑造空間思維能力。學生能在其中感受到審美，并獲得一種生長的力量。

在小學思鄉(xiāng)題材的古詩詞教學中，突出學生的學習主體性為軸心，借助信息技術手段，就像是為學生的創(chuàng)新思維插上了翅膀，為詩詞教學帶來無限的生機和活力。信息化背景下的思鄉(xiāng)題材的古詩詞指導，將情境、追問和誦讀層層鋪開，相得益彰，使詩詞散發(fā)應有的魅力和活力，讓學生水到渠成地獲得文化自信。

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責任編輯? 李? 源