◇顧曉春（江蘇：蘇州市相城經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)澄陽(yáng)小學(xué)）

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“作為具有主動(dòng)性生命形式的人，學(xué)生與無(wú)生命的物和有生命的植物、動(dòng)物有著本質(zhì)的區(qū)別。”關(guān)注小學(xué)科學(xué)自主課堂的建構(gòu)，就是關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解和看法。關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，用學(xué)習(xí)任務(wù)奠定科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)；關(guān)注實(shí)驗(yàn)，用多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)生的實(shí)際操作能力；關(guān)注思維，在交流反思中提高學(xué)生的思考能力，從而在小學(xué)科學(xué)自主課堂中實(shí)現(xiàn)“三個(gè)關(guān)注”的教學(xué)策略。

一、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，用任務(wù)奠定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)

調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生在進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)學(xué)習(xí)之前，并非對(duì)科學(xué)知識(shí)一無(wú)所知，而是根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象形成了簡(jiǎn)單的認(rèn)知，有了一定的科學(xué)概念。在這種情況下，教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，讓學(xué)生自主或團(tuán)體進(jìn)行教材的閱讀，使他們通過(guò)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的觀察和實(shí)驗(yàn)操作，喚醒或者形成對(duì)事物現(xiàn)象的原有經(jīng)驗(yàn)，以此經(jīng)驗(yàn)為科學(xué)學(xué)習(xí)提供便利。同時(shí)，課前學(xué)習(xí)任務(wù)的布置還可以讓教師更了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，確定教學(xué)的深度和廣度。

例如，在教科版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《觀察葉》的教學(xué)中，教師可以布置相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，比如“大部分的葉子都呈現(xiàn)什么形態(tài)？”“同一棵樹(shù)上的葉子都是一樣的嗎？”“葉子是從哪里生長(zhǎng)出來(lái)的？”“這一次的觀察和你之前對(duì)于葉子原有的經(jīng)驗(yàn)有什么不同？”等等。讓學(xué)生在這些任務(wù)中，發(fā)揮自己的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行觀察實(shí)踐。在正式授課之前，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和觀察展示。教師還要注意查找學(xué)生不同經(jīng)驗(yàn)之間的共同之處，給予贊揚(yáng)或指正，讓學(xué)生對(duì)自己的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生信心，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地觀察周圍的科學(xué)現(xiàn)象，對(duì)小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，以有利于小學(xué)科學(xué)自主課堂的推進(jìn)。同時(shí)，課前學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置還要依據(jù)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間；在學(xué)生完成任務(wù)之后，教師還要給予客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生形成科學(xué)概念。

二、關(guān)注實(shí)驗(yàn)，用項(xiàng)目促進(jìn)實(shí)踐操作

在當(dāng)下的小學(xué)科學(xué)自主課堂中，主要存在著兩種教學(xué)流程：“工程實(shí)踐”以及“科學(xué)探究”，兩者的實(shí)際運(yùn)行都需要科學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的支撐。首先，教師可以基于實(shí)際的情境進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激活學(xué)生的求知欲望。讓他們?cè)趩?wèn)題中獲得科學(xué)探索的滿足感，使學(xué)生長(zhǎng)久保持用實(shí)驗(yàn)探索真相的態(tài)度。其次，教師還可以利用評(píng)價(jià)量表推進(jìn)實(shí)踐操作，利用其對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作的反饋，找到實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和自身提升的方向，進(jìn)而形成正確的自我改進(jìn)和自我評(píng)價(jià)，鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《簡(jiǎn)易電路》的教學(xué)，涉及了電路組裝的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)幫助下，進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，比如“在電池盒的兩端分別連接一根導(dǎo)線，將電池安裝在電池盒中，將連接電池盒的兩根導(dǎo)線的另一端與小燈泡進(jìn)行接觸，確保小燈泡能夠發(fā)亮”等等，這個(gè)實(shí)驗(yàn)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)，由于該實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行需要掌握基本的導(dǎo)電知識(shí)，所以也對(duì)學(xué)生的文本知識(shí)進(jìn)行了檢驗(yàn)。最后，教師還可以設(shè)置評(píng)價(jià)量表，比如按照學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的時(shí)間、實(shí)驗(yàn)的成功率和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理等進(jìn)行評(píng)分，評(píng)價(jià)主體可以是教師，也可以是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，或者是學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)。評(píng)價(jià)的方式可以是數(shù)據(jù)，也可以是成果展示，等等。最重要的是應(yīng)保證學(xué)生的主體地位，方向是自主課堂的構(gòu)建。

三、關(guān)注思維，用交流提升思考能力

教師進(jìn)行恰到好處的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，能夠促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的科學(xué)交流，能夠激發(fā)學(xué)生向著更深層次探索和朝著更高思維能力發(fā)展。學(xué)生在交流的過(guò)程中拓展自己的思維，體會(huì)探索和鉆研的樂(lè)趣。這種樂(lè)趣對(duì)科學(xué)本身的發(fā)展和學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)都有著不可替代的作用。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要更加關(guān)注學(xué)生在交流中的邏輯思維和在問(wèn)題反思中的批判性思維，深化學(xué)生的科學(xué)知識(shí)認(rèn)知，在他人的思維中獲取缺失的信息，在交流和傾聽(tīng)的過(guò)程中，善于運(yùn)用批判性的思維進(jìn)行思考。

例如，在教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《沉浮與什么因素有關(guān)》一課的教學(xué)中，教師可以將課堂的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生之間的思維交流環(huán)節(jié)，學(xué)生之間自主探討：物體的沉浮與它的體積、輕重是否有關(guān)系？若有關(guān)系那么規(guī)律是什么？若無(wú)關(guān)系，那么控制物體沉浮的因素究竟是什么？是否和物體的材質(zhì)有關(guān)？可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證嗎？學(xué)生之間相互交流，思維碰撞，通過(guò)“在空瓶子中不斷加水，觀察其沉浮程度”的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步探究物體沉浮的規(guī)律。在交流中，學(xué)生發(fā)散自己的科學(xué)思維，展開(kāi)想象并付諸實(shí)踐。與傳統(tǒng)的“接收式”教學(xué)相比，這更有利于小學(xué)科學(xué)自主課堂的構(gòu)建。

綜上所述，優(yōu)秀的科學(xué)素養(yǎng)并不是一天之內(nèi)形成的，這需要教師和學(xué)生長(zhǎng)久的堅(jiān)持，將構(gòu)建小學(xué)科學(xué)自主課堂作為教學(xué)創(chuàng)新的最終目標(biāo)，完整構(gòu)建“三關(guān)注”策略，即關(guān)注經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注實(shí)驗(yàn)、關(guān)注思維。在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，肯定學(xué)生原有的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)；在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)科學(xué)實(shí)踐的探究能力；在與他人的交流中，提高自己的思維能力。久而久之，讓學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)得到提升，讓小學(xué)科學(xué)自主課堂得到構(gòu)建。