◇楊仕錦（甘肅：會寧縣黨家峴鄉(xiāng)中心小學）

新課改對老師和學生都提出了更高的要求。老師應堅持“以學生發(fā)展為中心”的教育理念，重視學生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。但在很多小學，老師都是以統(tǒng)一授課、統(tǒng)一要求形式開展小學數(shù)學教學，這種教學形式忽視了學生學習水平參差不齊的現(xiàn)狀和其心理因素，對學生形成很大的制約和限制：有的學生優(yōu)勢得不到發(fā)揮，有的則跟不上學習進度，對數(shù)學產(chǎn)生厭學情緒，這些都不利于學生的學習和發(fā)展。而分層教學則能夠兼顧不同學習水平學生的需求，能激發(fā)學生的學習興趣，讓其樹立自信心，從而提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

一、分層教學的內(nèi)涵及應用意義

分層教學就是根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平、學習能力、性格特點，將他們分成水平相近的群組，對不同層次的學生采用不同的教學策略進行分層教學，使每個群組、每個學生都能有所收獲，都能得到提高和發(fā)展。分層教學打破了傳統(tǒng)統(tǒng)一教學的局限，從學生的實際情況出發(fā)開展教學，對小學數(shù)學教學有極大的促進作用，其應用的意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）激發(fā)學生的學習興趣

受家庭條件、周圍環(huán)境、個人性格等因素影響，每個學生的學習水平和學習能力都存在差異，這種差異就造成了學習上的分層：有的學生接受知識的速度快，理解能力也強，學習成績就比較優(yōu)秀；有的學生基礎差，接受知識的速度慢，學習成績相對來說就比較差。而在一般的小學數(shù)學教學中，很多老師為了完成教學任務，都是采用統(tǒng)一授課、統(tǒng)一要求的教學形式，忽視了學生之間的差異和情感體驗，無法滿足不同層次學生的學習需求和情感需求，阻礙了學生的發(fā)展，影響了學生的學習情緒。而分層教學法則是從學生的實際情況出發(fā)，將學生科學分組，根據(jù)每個群組的實際情況有針對性地展開教學。這樣，每個群組的學生都能得到發(fā)展和提高，從而樹立自信心，有助于激發(fā)其學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，有助于學生全面發(fā)展。

（二）提高教學質(zhì)量

要想有效開展分層教學，老師除了要專業(yè)知識過硬，還應具備一定的組織能力、溝通能力，掌握一定的心理學知識，知道學生的需求和喜好等。這樣，才能將學生科學分組，對學生進行靈活教學，并保持較高的隨機應變能力，以隨時幫助學生解決學習中的問題和應對一些突發(fā)情況。在這樣的分層教學中，老師要隨時根據(jù)學生的學習狀況調(diào)整教學計劃和教學方法。這既是對老師的一大考驗，同時也能提高老師的教學水平和教學質(zhì)量。

二、分層教學在課堂的應用

（一）根據(jù)學生情況進行科學分層

老師應深入學生中了解他們的實際情況，比如學生的學習成績、學習能力、興趣愛好、性格特點等，通過全面了解學生，對學生進行科學分層，制定適合不同群組學生的教學計劃和適宜的教學方法。比如有的學生數(shù)學基礎比較扎實，老師可以提高一些教學難度，增加挑戰(zhàn)性，滿足學生的求知欲；有的學生基礎比較差，老師應重視學生的基礎知識教學，引導學生掌握基本的定義、規(guī)律，逐漸提高學生的數(shù)學水平；有的學生性格沉穩(wěn)，老師可以讓他們解答一些開放性課題；有的學生性格比較急躁，老師可以設計一些簡單的應用題和計算題；等等。通過分層教學讓學生都獲得進步，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點，不斷查漏補缺，從而提高整體數(shù)學水平。當然，這種分層不是一成不變的，有的學生在進步，有的學生理解能力在提高，老師要根據(jù)學生的實際情況隨時調(diào)整分層和教學計劃，以幫助學生取得最大的進步。

（二）教學分層和目標分層

既然是分層教學，那么不同層次的教學方法和教學目標必然也要分層。這樣，才能讓學生明確學習方向，通過完成教學目標獲得成就感，從而最大限度地挖掘潛力，樹立自信心，激發(fā)學習興趣。以《圓》的教學為例，在教學過程中，老師可以將目標分層和教學內(nèi)容分層，第一層針對基礎知識較差的學生，教學內(nèi)容以基礎知識教學為主，教師在提問時可以問學生一些圓的定義和性質(zhì)、標準圓形周長和面積計算等類型的問題，教學目標比較容易實現(xiàn)。第二層教學則有一定的難度，最好是高于課程標準，有一定的挑戰(zhàn)性，但又可實現(xiàn)，如圓的實際應用、圓形的組合計算等問題，以提高學生的自主學習能力、探究能力和實踐能力。通過分層教學，引導學生由易到難逐漸掌握數(shù)學知識，提高其學習水平，滿足學生的成就感和榮譽感，讓學生逐漸樹立自信心，從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，有助于培養(yǎng)其數(shù)學素養(yǎng)。

（三）評價分層

小學生處于心智發(fā)育期，他們渴望得到別人特別是老師的認可，但他們的心理又比較敏感，害怕老師的批評和同學的嘲笑，因此老師不能僅根據(jù)學生的成績做出評價，否則很容易打擊學生的積極性，甚至使學生產(chǎn)生自卑心理。所以在對學生做出評價時，老師也應該進行分層評價，評價的依據(jù)不僅是學生現(xiàn)有的成績，還有學生在原有基礎上取得的進步、表現(xiàn)出來的態(tài)度、學習的積極性等，這樣的評價才更具公平公正性，能被更多學生接受，更能激發(fā)學生的學習積極性。

三、結語

在新課改背景下，老師應認識到分層教學的重要性，并合理利用分層教學開展小學數(shù)學教學，以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，為學生以后更好地學習和成長打下基礎。