陳美蘭

“家校協(xié)同”是家庭和學校協(xié)力育人的一種教育活動。當下，協(xié)同育人理念已漸入人心，然而在理念落地過程中，卻也存在一些不和諧的聲音和不科學的做法?！凹倚f(xié)同”價值何在，又該如何有效推進，已然成為新時代家校合作的重要議題。

一、“家校協(xié)同”的基本內(nèi)涵

“家校協(xié)同”又稱家校協(xié)同教育。社會學、心理學等領(lǐng)域的專家學者，對人類的社會行為，群體與群體的關(guān)系、人與人的關(guān)系、人的心理等方面都有獨到見解，他們的觀點和視角有助于拓寬我們對家校合作的認識視野。尤其是利益群體理論認為，利益?zhèn)€體基于一定利益結(jié)合形成共同利益集合體，個人必須通過一定的社會聯(lián)系才能實現(xiàn)自己的利益。這一觀點從某種意義上揭示了家庭與學校關(guān)系的本質(zhì)是基于學生發(fā)展而建立的共同利益群體，二者只有協(xié)同才能實現(xiàn)各自利益的最大化。20世紀60年代，美國科爾曼課題組發(fā)表題為“教育機會均等”的研究報告，報告指出：造成學生學業(yè)差異的重要因素是學生智能與家庭背景。我國學者丁瑜、吳增強等也有類似發(fā)現(xiàn)。這使得人們越來越多地關(guān)注家庭教育與學校教育的相互聯(lián)系，家長和教師在學生教育問題上既有各自責任也有共同責任。

筆者所理解的“家校協(xié)同”是指在一定教育理論指導(dǎo)下，基于“家、校、社”三位一體協(xié)同育人理念，整合多方教育資源，開展家校之間的協(xié)調(diào)與共同育人的過程?！凹倚f(xié)同”是一種跨界行動，具有共享性、差異性、非對稱性和有界性等特點，特別強調(diào)協(xié)同與協(xié)調(diào)。

二、“家校協(xié)同”的價值意蘊

“家校協(xié)同”內(nèi)涵豐富、形式多樣，它對學校教育和家庭教育到底有何價值？不同專家學者從不同的方面進行了解讀，其中，學者李運林認為協(xié)同教育將是未來教育的主流。

1.形成學校教育合力。

學校教育合力來自家、校、社等多方面。過去家校合作有家訪、家長會、家長學校等，在溝通信息、交流方法、實施協(xié)同方面取得了良好效果。但隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，家校通、QQ群、微信群、移動電話與短信系統(tǒng)等加強了家庭與學校的聯(lián)系，特別是智能手機的廣泛使用和5G時代的到來，更大范圍地創(chuàng)新了“家校協(xié)同”的內(nèi)容與方法，促進了教育合力的形成。

2.提升家長家教水平。

“家校協(xié)同”需要學校協(xié)同家庭教育，具體表現(xiàn)在子女進校后，教師通過線上線下多種溝通方式，與家長互通信息、交流教育經(jīng)驗等。目前，學校協(xié)同家庭教育約占家庭教育總量的20%，且隨著科技發(fā)展，家校互聯(lián)通信系統(tǒng)廣泛應(yīng)用，協(xié)同教育類型還在繼續(xù)豐富。從現(xiàn)代西方哲學發(fā)展來看,理性主義思潮與非理性主義思潮的融合是一個趨勢,這種融合為“家校協(xié)同”提供了哲學視角。發(fā)揮“家校協(xié)同”對于家長來說，將有助于其更好地學習家教理論，提升家教專業(yè)水平。

3.開創(chuàng)協(xié)同育人局面。

“家校協(xié)同”有助于建立健全家庭教育工作機制，統(tǒng)籌家長委員會、家長學校、家長會、家訪、家長開放日等各種家校溝通渠道，通過豐富學校指導(dǎo)內(nèi)容，及時了解、溝通和反饋學生思想狀況和行為表現(xiàn)，認真聽取家長對學校的意見和建議，促進家長了解學校辦學理念、教育教學改進措施，幫助家長提高教育水平，為學生健康成長創(chuàng)造優(yōu)良教育環(huán)境，形成家校協(xié)同育人的良好局面。

蘇霍姆林斯基曾說：沒有家庭教育的學校教育，和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成“培養(yǎng)人”這一任務(wù)?！凹倚f(xié)同”有助于激發(fā)學生學習的能動性，督促學生良好行為習慣養(yǎng)成，促進學生在學業(yè)、品德及身心各方面得到發(fā)展。從個體層面看，“家校協(xié)同”能助力學生身心發(fā)展、學業(yè)進步，實現(xiàn)自我價值；從國家和社會層面看，“家校協(xié)同”能更好地為黨育人、為國育才。

三、“家校協(xié)同”的實踐邏輯

“家校協(xié)同”關(guān)鍵在協(xié)同。成功的協(xié)同教育有四大支柱，即全新的理念、先進的平臺、有效的方法和規(guī)范的管理。這里擬從家校權(quán)責邊界、合作困境、互動平臺、共育模式等方面進行探討。

1.厘清權(quán)責邊界，回歸協(xié)同本質(zhì)。

明確家校在學生教育中的權(quán)利與責任，厘清家校權(quán)責邊界是“家校協(xié)同”的起點。家校在教育目標、教育內(nèi)容、內(nèi)部關(guān)系、教育功能等方面有明顯差異。何時分責何時共責，需要依據(jù)具體情境。然而現(xiàn)實中，家校卻時常出現(xiàn)缺位、越位、錯位和退位現(xiàn)象，模糊了家庭教育和學校教育的邊界，導(dǎo)致雙方責任無限疊加和放大。托斯頓·胡森在《教育的目前趨勢》中指出：學校不再是獲得某些認知技能的地方，學校責任已擴大到社會和管理方面。在十年前就有跡象表明，學校將擔負越來越多本由家庭承擔的責任，學校作為一種組織機構(gòu)需要擔負起培養(yǎng)學生個性的職責。這說明家庭的教育功能在弱化和轉(zhuǎn)移，而學校的教育功能在強化和擴張，這勢必會影響雙方完成各自的任務(wù)。因此，“家校協(xié)同”的前提是明確家校各自地位，厘清邊界，做好“分內(nèi)”事，把握“分外”尺度，回歸“家校協(xié)同”的育人本質(zhì)。

2.探究合作困境，突破協(xié)同瓶頸。

探究合作困境，尋找突圍路徑是“家校協(xié)同”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前家校合作面臨三大困境：第一，家長和教師的總體教育任務(wù)越來越多，希望對方或他人能分擔自身任務(wù)。2020年，一位學生家長在自媒體短視頻中大呼:“我就退出家長群怎么了！教是我教，改是我改，之后還要昧著良心說老師辛苦了，到底誰辛苦？！”該家長認為，教師讓家長批改作業(yè)、輔導(dǎo)功課是不對的，自己不應(yīng)承擔這些責任和工作。第二，學校教育與家庭教育的職能與邊界模糊，家長從原先偏重學生身心健康保障變?yōu)樾枰嗟刂笇?dǎo)學生學業(yè)。2020年，中國教育科學研究院“基于抗疫背景的中小學家校共育改革研究”課題組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，疫情防控期間，51.8%的家長認為自己“指導(dǎo)不了孩子的學習和作業(yè)”。同時，教師的教育任務(wù)愈加細化和泛化。第三，家長和教師互相退讓的空間越來越小，這成為“家校協(xié)同”的新困境。造成這一問題的主要原因在于家庭和學校如今共處愈來愈復(fù)雜的教育系統(tǒng)中，既要厘清邊界還要理性面對。學者張水玲認為家校之間需要有效互嵌，開展制度、結(jié)構(gòu)和關(guān)系的嵌入性實踐，完善家校合作的適應(yīng)、耦合和漸進等實踐機制。

3.搭建互動平臺，促進協(xié)同深入。

搭建互動平臺促進家校深度對話，是“家校協(xié)同”的中心環(huán)節(jié)。黃河清先生認為：“家校必須進行對話，教師應(yīng)該認識到社會文化背景不同的家長擁有不同資源。如果學校體會到他們各自的文化價值，便可以動員更多家長來幫助背景不同的孩子。另一方面，家長必須面對現(xiàn)實，退縮以及對學校工作采取不合作的態(tài)度，將無助于子女達到他們所期望的學習成果?！彪S著時代發(fā)展和科技進步，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，家校對話平臺也呈現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代、線下與線上、校內(nèi)與校外相結(jié)合的特點，既有家長會、家校熱線等傳統(tǒng)平臺，更有基于移動互聯(lián)網(wǎng)的家校協(xié)同平臺。如一款基于Android平臺的校園系統(tǒng)，從家長、學生和學校三方實際需求出發(fā)，將系統(tǒng)功能劃分為學校新聞、交流互動、成績管理、風采展示和個人中心五大塊，整合家校教育資源，形成家庭、學校教育合力，實現(xiàn)家校在教育理念、教育方法、教育內(nèi)容等各方面的相互配合和補充。此外，還有學校建立了校園網(wǎng)，家長申請入網(wǎng)后，可以進入家長園地，查詢子女所有個人資料，如子女課程表、考勤情況、日常表現(xiàn)情況、獎懲情況、本學年測驗成績等，教師亦可借助留言信箱給家長寫信，及時進行溝通，促進“家校協(xié)同”深入發(fā)展。

4.創(chuàng)新共育模式，提升協(xié)同效能。

創(chuàng)新“家校協(xié)同”模式是提升協(xié)同效能的有力抓手。由于校情、家情不同，“家校協(xié)同”并無固定模式可循。目前我國“家校協(xié)同”主要有三種模式。第一，“以校為本”，即依據(jù)每所學校本身特性和需求，確定“家校協(xié)同”的項目和資源。第二，“以家為本”，即學?；蛏鐓^(qū)開展指向家庭的、能配合學校教育的各項活動。這兩種模式都提供了“內(nèi)外環(huán)境分析—策劃和組織—分工和指導(dǎo)—執(zhí)行—評估”的參考分析框架。相較于“以校為本”模式，“以家為本”模式更為復(fù)雜。因為，每個家庭各有其特點，家庭構(gòu)成、經(jīng)濟狀況、周圍環(huán)境、家長素質(zhì)等不同，都會影響到“家校協(xié)同”的效果。第三，“以社為本”，即基于學校、社區(qū)、家庭“三位一體”理念，共建社區(qū)學校。這一模式通過合作完成信息共享平臺，提高校園安全管理水平，開展社區(qū)與校園資源共享，并“順著小手找大手”，為特殊學生家庭提供長效幫扶，形成溝通和應(yīng)急反應(yīng)機制。以上模式為創(chuàng)新“家校協(xié)同”的實踐樣態(tài)提供了借鑒。隨著時代發(fā)展和社會進步，指向?qū)W生成長的家、校、社，線上、線下混合式“三位一體”的協(xié)同教育模式會越來越多，這些將會帶來“家校協(xié)同”效能的有效提升。

厘清家校權(quán)責邊界，探究“家校協(xié)同”面臨的問題，搭建促進“家校協(xié)同”有效平臺，創(chuàng)新混合式“三位一體”的協(xié)同教育模式，將會助力青少年的健康成長。