權(quán)麗華,蒙曉楠

(蘭州理工大學(xué),蘭州 730050)

近年來(lái),教育部明確提出要“切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思政課的獲得感”,不僅讓學(xué)生在知識(shí)上學(xué)有收獲,而且還要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到喜悅、滿(mǎn)足、榮譽(yù)、尊嚴(yán)等感受,使學(xué)生在知識(shí)增長(zhǎng)、能力提升的同時(shí),內(nèi)心得到滋養(yǎng)和升華,實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。2019年8月,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》,深入貫徹學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)精神,進(jìn)一步突出了思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”)為國(guó)家育人育才和增強(qiáng)學(xué)生使命擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾饔?。切?shí)增強(qiáng)大學(xué)生思政課獲得感,努力把思政課建設(shè)成大學(xué)生真心喜愛(ài)和終身受益的課程,對(duì)我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)具有重要意義。

一、新時(shí)期大學(xué)生思想政治理論課獲得感現(xiàn)狀

第一,大多數(shù)學(xué)生在政治思想上的覺(jué)悟比較高,對(duì)于思政課本身有一定的興趣,但個(gè)別學(xué)生覺(jué)得對(duì)未來(lái)就業(yè)和發(fā)展用處不大,沒(méi)有專(zhuān)業(yè)課有用,因此抱著無(wú)關(guān)緊要的態(tài)度,在課堂學(xué)習(xí)中不專(zhuān)注;第二,對(duì)思政課課程價(jià)值、課程內(nèi)容等方面的認(rèn)知度和認(rèn)同度較高,但深度不足。大學(xué)生總體上認(rèn)可教學(xué)內(nèi)容,但是對(duì)于人民的主體地位、社會(huì)公平正義等問(wèn)題存在困惑,不能很好地運(yùn)用理論客觀、理性地分析現(xiàn)實(shí)生活中存在的矛盾;第三,思政課教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)受到認(rèn)可,但吸引力和親和力維度不足。思政課理論性較強(qiáng),對(duì)于多數(shù)非專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為晦澀難懂,但不少思政課教師仍然采用較傳統(tǒng)的教學(xué)手段,教學(xué)方式單一,形式化、趣味性和現(xiàn)實(shí)性不足,與學(xué)生缺乏交流互動(dòng),致使思政課吸引力難以提升;第四,思政課大學(xué)生到課率較高,但參與度欠缺,行為層面獲得感不足。大多數(shù)學(xué)生“形在教室神在外”,抬頭率低,學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠?？傮w來(lái)看,大學(xué)生在思政課教學(xué)中能夠體驗(yàn)到收獲的快樂(lè),感受到思政課的溫度,但在真正的感悟內(nèi)化上仍有待提升。由此可見(jiàn),思政課的教學(xué)離大學(xué)生的需要和期待還存在一定距離。

二、新時(shí)期大學(xué)生思想政治理論課獲得感的制約因素

大學(xué)生思政課獲得感的形成,是供給側(cè)和需求側(cè)之間從“摩擦”“碰撞”到“磨合”“協(xié)調(diào)”并實(shí)現(xiàn)有序?qū)拥囊粋€(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程[1]。供給側(cè)主要指影響大學(xué)生獲得感形成的包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境等外在因素,而需求側(cè)是指影響大學(xué)生獲得感形成的主觀因素,即大學(xué)生自身對(duì)思政課的期待、參與以及認(rèn)同度。教師作為教學(xué)過(guò)程中供給側(cè)的發(fā)端,發(fā)揮著主導(dǎo)作用,教師對(duì)教育內(nèi)容的把控、教學(xué)方式的選取以及教學(xué)環(huán)境的運(yùn)用都會(huì)影響需求側(cè)的發(fā)展。正如教育部部長(zhǎng)陳寶生所說(shuō),思想政治理論課抬頭率不高,人到了心沒(méi)到,原因在于內(nèi)容不適應(yīng)他們的需要,主要是配方比較陳舊,工藝比較粗糙,包裝不那么時(shí)尚,所以親和力就差了,抬頭率就低了[2]。

(一)教學(xué)內(nèi)容供給與學(xué)生內(nèi)在需求之間的矛盾比較突出

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵部分,直接影響著教學(xué)效果和大學(xué)生的獲得感。新時(shí)期高校思政課依然存在著教學(xué)內(nèi)容難以滿(mǎn)足大學(xué)生內(nèi)在需求的矛盾。一是教學(xué)內(nèi)容的理論深度有待提升。目前高校部分教師備課時(shí)間少,對(duì)馬克思主義經(jīng)典等相關(guān)著作一知半解,對(duì)教材鉆研不夠深入,教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化不到位,照本宣科,還有少數(shù)教師在課堂上脫離教材;二是教學(xué)內(nèi)容的情感溫度仍需加強(qiáng)。一些教師重理論輕實(shí)踐,只進(jìn)行知識(shí)的傳播,而忽視學(xué)生的需要和興趣,對(duì)大學(xué)生關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題關(guān)注不夠,課堂缺乏吸引力,很難引起學(xué)生的共鳴。

(二)教學(xué)方法供給與學(xué)生現(xiàn)實(shí)期待之間的供需矛盾依然存在

教學(xué)方法是教師在引導(dǎo)受教師的思想、行為發(fā)生預(yù)期變化的過(guò)程中所運(yùn)用的方式、方法的總稱(chēng),是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的必要條件,是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要保證[3]。當(dāng)前高校思政課依然存在教學(xué)方法單一、教學(xué)模式固化、師生之間的交流與互動(dòng)欠缺等問(wèn)題,致使傳統(tǒng)的教學(xué)方法和新時(shí)期大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)期待之間的矛盾日益升級(jí)。新媒體時(shí)代的大學(xué)生有著開(kāi)闊的視野和敏銳的思維,對(duì)思政課的參與度和體驗(yàn)感有更高的期待。然而,在很多高校思政課堂上,學(xué)生仍處于被動(dòng)地位,傳統(tǒng)的填鴨式灌輸、空洞式說(shuō)教、單向式教學(xué)、機(jī)械化表述使學(xué)生的主體性作用難以發(fā)揮。雖有一些教師在運(yùn)用新媒體技術(shù)不斷進(jìn)行教學(xué)方法改革,但內(nèi)容上難以真正適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律,制約著學(xué)生的獲得感。

(三)教學(xué)環(huán)境供給與學(xué)生實(shí)際需要之間的供需矛盾日益顯著

教學(xué)環(huán)境是指對(duì)教學(xué)的發(fā)生、存在和發(fā)展產(chǎn)生制約和控制作用的多維空間和多元因素的環(huán)境系統(tǒng)。當(dāng)前高校思政課既受到學(xué)校環(huán)境的影響,也受到社會(huì)大環(huán)境的影響,難以符合學(xué)生實(shí)際需要。從學(xué)校環(huán)境來(lái)看,思政課教師配備不足,導(dǎo)致班級(jí)規(guī)模較大,少則一百多人,多則二三百人,教師管理難度大,師生交流欠缺,很大程度上降低了大學(xué)生思政課的獲得感。從社會(huì)大環(huán)境來(lái)看,西方意識(shí)形態(tài)的不斷滲透對(duì)大學(xué)生主流價(jià)值觀的形成帶來(lái)了很大沖擊,同時(shí)魚(yú)龍混雜的網(wǎng)絡(luò)信息也影響著大學(xué)生的思想體系和價(jià)值體系,使大學(xué)生對(duì)思政課的獲得感受到干擾。

三、新時(shí)期提升大學(xué)生思想政治理論課獲得感的路徑探析

(一)完善課程體系,凸顯時(shí)代主題

1.明確高校思政課教學(xué)目標(biāo)

高中階段的思政課重在提升政治素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生衷心擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度,形成做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的政治認(rèn)同;大學(xué)階段則重在增強(qiáng)大學(xué)生使命擔(dān)當(dāng),引導(dǎo)學(xué)生矢志不渝聽(tīng)黨話跟黨走,爭(zhēng)做社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人[4]。此外,高校思政課不可或缺的教學(xué)目標(biāo)是其育人目標(biāo),即為青年學(xué)子的自由全面發(fā)展和未來(lái)美好人生夯實(shí)思想、理論和知識(shí)基礎(chǔ),將青年大學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的、富有朝氣活力的“大寫(xiě)”的人。因此,思政課教師在授課時(shí)應(yīng)當(dāng)明確大學(xué)生的課程目標(biāo),不能“換湯不換藥”,否則學(xué)生“食之無(wú)味”。

2.推進(jìn)思政課課程內(nèi)容建設(shè)

高校思政課的重要任務(wù)就是講好馬克思主義理論,用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人。高校思政課內(nèi)容理論性強(qiáng),這就要求思政課教師要有較強(qiáng)的理論素養(yǎng),能夠觸類(lèi)旁通,同時(shí)必須深入鉆研教材,有效整合教材內(nèi)容,將整本教材融會(huì)貫通,在厘清教材基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,結(jié)合看得見(jiàn)摸得著的鮮活案例深入淺出地為學(xué)生講好理論,使抽象理論回歸生活,同時(shí)要緊跟形勢(shì),及時(shí)更新自身知識(shí)體系,適時(shí)補(bǔ)充教學(xué)相關(guān)資料,做到思政課的與時(shí)俱進(jìn)。

3.創(chuàng)新思政課課程體系

思政課教師應(yīng)將教材體系積極轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系,不僅要凝練教材內(nèi)容,而且要將反映社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)的內(nèi)容融入進(jìn)去,重點(diǎn)圍繞習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想,黨史、國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等一些對(duì)大學(xué)生具有向上向善正面價(jià)值的內(nèi)容開(kāi)設(shè)課程專(zhuān)題教學(xué)、選修課程,把“活的歷史、活的現(xiàn)實(shí)、活的理論、活的故事”融入思政課教學(xué),增強(qiáng)思政課的時(shí)代感和吸引力。

(二)豐富教學(xué)形式,構(gòu)建活力課堂

1.課堂教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合

首先,教師通過(guò)捕捉熱點(diǎn)、列舉社會(huì)現(xiàn)象,以理論、事實(shí)、現(xiàn)象、情感為教育基本內(nèi)容,全面展示熱點(diǎn)的縱橫面,用可感可知的故事講述深刻道理,以身邊事砥礪身邊人,讓基本原理變成生動(dòng)道理;其次,教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)。比如,“要聞一刻鐘”每節(jié)課由3-5名同學(xué)進(jìn)行時(shí)政熱點(diǎn)或國(guó)內(nèi)外重大新聞的分享和解讀,培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)。同時(shí),增加課外實(shí)踐教學(xué),學(xué)校積極搭建思政課實(shí)踐教學(xué)基地平臺(tái),特別是紅色教育基地,貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記“把紅色資源利用好,把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)好,把紅色基因傳承好”的重要指示精神,深入挖掘紅色資源,讓紅色成為思政課的底色,以此提高學(xué)生思政課的參與度,豐富思政課的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.積極探索線上線下融合發(fā)展的教學(xué)新模式

新媒體時(shí)代,大學(xué)生已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)的主力軍,而高校部分教師還存在著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)渠道不暢的現(xiàn)象。一些年紀(jì)偏大的教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不過(guò)關(guān),一些教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)存在偏見(jiàn),使得高校思政課與互聯(lián)網(wǎng)脫節(jié),缺乏時(shí)代性和吸引力。所以,思政課教師要緊跟時(shí)代步伐,及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,努力學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),構(gòu)建線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),例如,在微信上創(chuàng)建馬克思主義經(jīng)典誦讀平臺(tái),在抖音上錄制思政課知識(shí)共享短視頻等,用多重互動(dòng)和及時(shí)反饋的形式增強(qiáng)思政教育受眾的黏性,真正做到思政工作進(jìn)手機(jī)、進(jìn)網(wǎng)絡(luò)、進(jìn)生活,讓“低頭的工具”變成“抬頭的利器”。線下構(gòu)建思政教育活動(dòng)平臺(tái)、思辨引領(lǐng)平臺(tái)和服務(wù)實(shí)踐平臺(tái),通過(guò)教學(xué)的互動(dòng),形成思政體系、育人體系和平臺(tái)體系的三位一體。統(tǒng)合多種平臺(tái)和載體的要素共享與功能協(xié)同的“思政云”平臺(tái)建設(shè),將思政課程與課程思政有機(jī)結(jié)合,打造更高水平的思想政治理論課傳播系統(tǒng)。

(三)優(yōu)化教師隊(duì)伍,筑牢教育根基

1.增加思政課教師師資配備

提升思政課教師綜合素質(zhì),建設(shè)一支政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的思政課教師隊(duì)伍[4]。首先,目前全國(guó)多所高校存在思政課教師師資配比不足的問(wèn)題,導(dǎo)致思政課班額大,教師管理壓力大,課堂紀(jì)律松散,嚴(yán)重影響思政課的教學(xué)質(zhì)量。因此,各高校應(yīng)嚴(yán)格對(duì)照教育部的要求及習(xí)總書(shū)記重要講話精神,從辦公條件、薪酬待遇、職稱(chēng)晉升、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方面予以充分保障,以吸引更多優(yōu)秀人才充實(shí)思政課后備隊(duì)伍,同時(shí),更應(yīng)提升教師素質(zhì)。一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn),一所學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮,一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望[5]。廣大思政課教師應(yīng)該自覺(jué)對(duì)照“六個(gè)要”的標(biāo)準(zhǔn),不斷提升自身素質(zhì),做大學(xué)生喜愛(ài)的好老師。

2.完善思政課教師評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制

建立健全多元評(píng)價(jià)機(jī)制,采用教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等多種方式,對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),要進(jìn)一步完善思想政治理論課教師科研評(píng)價(jià)機(jī)制,將科研成果在教學(xué)中的轉(zhuǎn)化情況作為重要考核指標(biāo),健全聽(tīng)課指導(dǎo)制度,由學(xué)校教學(xué)管理人員組成評(píng)教小組,堅(jiān)持經(jīng)常聽(tīng)課、查課,了解教師教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果,建立健全激勵(lì)機(jī)制,對(duì)立場(chǎng)堅(jiān)定、成果突出的思政課教師加大宣傳力度,進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì),相應(yīng)增加績(jī)效工資,以增強(qiáng)思政課教師的職業(yè)認(rèn)同感、榮譽(yù)感、責(zé)任感。

3.增強(qiáng)教師的親和力

要實(shí)現(xiàn)思政課的教學(xué)目標(biāo),提升大學(xué)生思政課獲得感,離不開(kāi)思政課教師自身的親和力。教師不僅要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),更要有讓人愿意接近的親和力。通過(guò)思政課教學(xué)中富有情感的內(nèi)在感染力,在與學(xué)生直接的溝通、交往中引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的親近,使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒變化,達(dá)到情感共鳴的狀態(tài),但這種親和力絕不是無(wú)原則的迎合,放任學(xué)生,而是源自真理本身的光芒,源自教師本身對(duì)真理的篤信與追求所散發(fā)的人格魅力。教師應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為本”,不斷加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和親和力,轉(zhuǎn)變?cè)捳Z(yǔ)方式,加強(qiáng)師生平等對(duì)話,運(yùn)用知識(shí)傳授與情感共鳴相結(jié)合的教學(xué)方式,讓思政課入腦入心,實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思政課獲得感的最大化。