楊 鍇,張 敏

(1.皖江工學(xué)院,馬鞍山 243031; 2.安徽工業(yè)大學(xué),馬鞍山 243031)

貫穿在中國近代現(xiàn)史綱要教學(xué)(以下簡稱“綱要教學(xué)”)中有很多脈絡(luò),其中一條重要的脈絡(luò)就是科技史脈絡(luò)。因為工業(yè)革命,堅船利炮叩開國門,之后,中國近代與世界發(fā)生著聯(lián)系,開始步入全球化的進程中。作為高校思想政治教育教學(xué)重要的內(nèi)容,綱要教學(xué)中歷史性、政治性、人文性價值較為凸顯,然而科技史教育在綱要教學(xué)中沒有得到很好的挖掘。通識教育背景下,加之教育對象轉(zhuǎn)換為伴隨科技深刻發(fā)展的生活和學(xué)習(xí)與科技、數(shù)碼密不可分的“E一代”,綱要教學(xué)中科技史教育價值彰顯、資源挖掘、教學(xué)方法研究,成為一項緊要及必要的課題。

一、綱要教學(xué)中科技史教育的價值彰顯

(一)學(xué)生層面:宏大歷史敘事中科學(xué)教育微觀化

1.有助于大學(xué)生了解和理解相關(guān)科學(xué)概念

科學(xué)概念相較于歷史文化知識而言比較抽象,大學(xué)生在理解這些概念的時候存在一定的難度。科學(xué)概念比較抽象,但從它的來源上來看它是相當(dāng)具體的,它們的產(chǎn)生發(fā)展存在于一定的歷史時空刻度中?？萍际房梢詾榭茖W(xué)素養(yǎng)教育提供重要的事實、概念、原理、方法及技術(shù)發(fā)明的歷史背景、現(xiàn)實來源和應(yīng)用。從科技史的角度,把它們與特定的科學(xué)事件或科學(xué)家聯(lián)系起來,比如,一個定理會讓后人產(chǎn)生若干個疑問,當(dāng)初是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?為什么會被發(fā)現(xiàn)?我們通過科技史教育,將這些問題的來龍去脈詳細(xì)地介紹給學(xué)生,既能引起學(xué)生的興趣,加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解,又給了學(xué)生一個典型的科學(xué)探究的案例教育。在諸如這樣的教學(xué)過程中,科學(xué)技術(shù)史就起著一種不可替代的作用。例如,綱要教學(xué)中“洋務(wù)運動”方面的內(nèi)容,在講授洋務(wù)派創(chuàng)建新式學(xué)堂時,對“廣方言館”中的翻譯代表人物徐壽、徐建寅父子進行介紹,他們對化學(xué)中的元素鈉、鉀、鎂等的翻譯構(gòu)建了中國近代化學(xué)教育的概念基礎(chǔ)。

2.有利于學(xué)生在對科學(xué)知識整體把握的基礎(chǔ)上形成科學(xué)興趣

愛因斯坦關(guān)于科學(xué)知識,有比較經(jīng)典的論述,他指出科學(xué)知識是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前,讀者獲得科學(xué)知識的過程中體驗不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅,在學(xué)習(xí)科學(xué)結(jié)論時讀者也無法領(lǐng)略到思想形成的生動過程,所以很難達到理解全部情況。科學(xué)史使人們了解科學(xué)理論中的概念和原理是如何被提出來的——包括針對什么問題,留下了什么問題?？茖W(xué)史也使人們對科學(xué)的認(rèn)識不只停留在作為現(xiàn)成結(jié)論的知識片斷,而是進一步認(rèn)識到科學(xué)的整體性,使對科學(xué)理論的邏輯結(jié)構(gòu)及其歷史發(fā)展的認(rèn)識達到辯證的統(tǒng)一,從而加深對科學(xué)知識的了解[1]。同時,對于科學(xué)知識的學(xué)習(xí),有時的確是有些枯燥無味的,尤其是對于那些本來就對科學(xué)不怎么感興趣的學(xué)生,教師必須利用生動的內(nèi)容,激發(fā)他們的興趣,吸引他們的注意,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,而科技史教育就能提供一些很能吸引人的小故事,從而可以讓更多的學(xué)生更容易并樂于接受科學(xué)知識。

3.有助于促進學(xué)生形成科技創(chuàng)新精神

科學(xué)教育很長時間注重“是什么”“怎么樣”,而忽視了科學(xué)發(fā)展過程中認(rèn)識能力培養(yǎng)。各種教材也省略了科學(xué)思想和理論體系的產(chǎn)生及演變過程,直接將結(jié)論展示給學(xué)生。然而這樣很容易讓學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)的發(fā)展總是很簡單很順利的錯覺,使學(xué)生感受不到科學(xué)家研究過程中的艱辛,更認(rèn)識不到現(xiàn)有的科學(xué)理論只是在特定的時間空間正確。而學(xué)習(xí)科技史,可以充分彌補這種不足。從科學(xué)史了解科學(xué)過程,強調(diào)在過程中學(xué)習(xí),實現(xiàn)了由“以知識體系為中心的科學(xué)結(jié)論教育”向“以探究為中心的科學(xué)過程教育”的轉(zhuǎn)變,符合當(dāng)前世界科學(xué)教育改革潮流?？萍际方虒W(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新精神,讓學(xué)生敢于質(zhì)疑,從而堅定科學(xué)必勝的信念。

(二)教育層面:微觀歷史事實中科學(xué)人文一體化

1.科技史教育是愛國主義教育的重要途徑

科技史教學(xué)可以增強學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感,是愛國主義教育的重要途徑。愛國主義教育不僅僅是一句空洞的口號,用史實說話,才更能被學(xué)生理解和接受[2]。從我國古代領(lǐng)先世界,到近代沒落,再到新中國成立后中國政府又重新重視科技,提出科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力,我國漸漸又開始富足強盛。通過這些的學(xué)習(xí),可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神,使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)的重要性,鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué),為祖國強盛而努力。

2.架起科學(xué)與人文橋梁,促進雙方互動

科學(xué)史創(chuàng)始人薩頓指出:科學(xué)史是自然科學(xué)與人文學(xué)科之間的橋梁[3]。科技史的學(xué)習(xí)對于造福人類的重要性不言而喻。對于“科學(xué)對社會的影響”的了解程度,決定著人們對科學(xué)的態(tài)度和對科技政策的理解,是現(xiàn)代科學(xué)教育內(nèi)容的一個重要方面。我國的科學(xué)教育都是圍繞學(xué)科中心,教材內(nèi)容偏“學(xué)術(shù)性”,缺乏“社會性”與“時代性”,反映科學(xué)廣泛應(yīng)用和價值的知識相對薄弱,讓學(xué)生很難感受到科學(xué)與社會是有密切聯(lián)系的。

中國近現(xiàn)代史綱要中的科技史教育在促進學(xué)生對科學(xué)的社會影響的理解方面有著重要作用。因為這門課是政治課,但是它可以用歷史知識來穿插教學(xué),學(xué)生在這種偏向于歷史的學(xué)習(xí)中會不自覺地把科學(xué)發(fā)展放在開放的社會關(guān)系之中,所以要正確認(rèn)識科學(xué)在當(dāng)今的社會影響,就必須考察它的過去。

二、綱要教學(xué)中科技史教育的資源挖掘

(一)綱要教學(xué)中科技史教育的人物資源

歷史的活動永遠是人的活動,人無論是英雄還是普通民眾,無論是群體還是個體,始終都是歷史的主角。綱要教學(xué)中的人物前臺上自帶主角光環(huán)的大都是政治歷史人物,其中的科技人物雖是主角,但隱藏在歷史的云山霧海之中。因此,綱要教學(xué)中科技史教育首先得挖掘科技人物這一資源。從某種意義上說,歷史是抽象的,但歷史中的人物是具體的、鮮活的、存在的。與其說是講述歷史,不如說是講述人的歷史。挖掘科技人物及其故事,更貼近教育對象角色及認(rèn)同、感受。綱要教學(xué)中科技史教育的人物資源豐富,從國別來說,有國內(nèi)的和國外的,如洋務(wù)運動中國內(nèi)徐壽徐建寅,國外的傅蘭雅;從影響力上來說,有影響力大的和影響力小的,影響力大的如詹天佑、錢學(xué)森等,影響力小的如方濱興等。無論從何種角度,對這些歷史上的科技人物資源進行挖掘,當(dāng)作案例也好,當(dāng)作專題也罷,都能很好地實現(xiàn)科技史教育。

(二)綱要教學(xué)中科技史教育的實物資源

科技史,不僅表現(xiàn)為科學(xué)技術(shù)知識發(fā)展的歷史,更表現(xiàn)為物的生產(chǎn)的歷史。如一臺蒸汽機、一個內(nèi)燃機、一臺電腦,分別代表著不同的科技時代。綱要教學(xué)中科技史教育需要挖掘?qū)嵨镔Y源,且也有很多這樣的實物資源。比如,軍事科技中,抗日戰(zhàn)爭中八路軍用的“漢陽造”、國民革命軍中使用的“中正式”和日本的“三八大蓋”的對比,就可以讓學(xué)生切實地感受到中日之間科技的差距,并且在這種巨大的差距對比下,中國的抗日戰(zhàn)爭最終取得勝利,足以證明中國人民的偉大,抗戰(zhàn)精神的偉大。上述列舉的軍事科技實物僅僅是單兵武器,其實軍事科技中還有很多,如洋務(wù)運動中引進的“克虜伯”到當(dāng)代的“東風(fēng)快遞,使命必達”。除了軍事科技,還有工業(yè)科技,中國的第一個無縫鋼管場,還有航空科技實物、通訊科技、生活科技等無窮無盡的實物,遠到太空,近到身邊,歷史上的落后,現(xiàn)代的發(fā)展,這些歷史的反差、實物的變遷,都會讓教育有鮮活感,也會讓學(xué)生與科技“零距離”。

(三)綱要教學(xué)中科技史教育的影像資源

影像本身就是科技成果,同時影像也記錄著或傳播著科技。關(guān)于近現(xiàn)代史及科技發(fā)生的發(fā)展,有大量的影像資源,如《檔案》《探索·發(fā)現(xiàn)》等諸多電視欄目或紀(jì)錄片,以及如《錢學(xué)森》《鄧稼先》等諸多優(yōu)秀的影片。合理運用這些影像資源,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科技史的興趣和進一步了解科技的積極性,使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。興趣是最好的老師,從教育心理學(xué)角度來說,學(xué)習(xí)首先要引起動機和興趣,興趣是內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生如果對歷史的學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)過程中他們的注意力就難以持久集中。如果運用影像資源,影像資源中直觀、生動的畫面替代課堂上的抽象講述,給學(xué)生以形象生動的感性認(rèn)識沖擊,可以充分吸引、感染學(xué)生,從而營造鮮活的歷史情境,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗。通過科學(xué)的解釋和分析形成歷史知識,由此拓展學(xué)生的精神世界,磨煉其精神品質(zhì),激發(fā)學(xué)生的求知欲望,引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和注意力,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、綱要教學(xué)中科技史教育的教學(xué)方法

(一)開展科技史專題化教學(xué)

教育部教社科廳〔2006〕4號文件要求,全國高校在2007年開設(shè)“綱要”課程。自課程開設(shè)以來,大多數(shù)高校都積極推進綱要教學(xué)改革,其中專題化教學(xué)是綱要教育教學(xué)改革中的重要途徑之一[4]。因為通過專題化教學(xué),原有教材編年體式的敘事結(jié)構(gòu)被打破,歷史觀念與史料論據(jù)的結(jié)合得到了強化,促進了教材體系創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。專題化教學(xué)途徑下,綱要課程自身時間跨度大、內(nèi)容多與授課時間相對較少之間的矛盾得到了有效緩解。高校綱要課與以往歷史課程、其他政治理論課程的重復(fù)問題在專題化教學(xué)中得到了較好的處理。十多年來,圍繞專題化教學(xué),高校出版了一系列教材,也形成了大量的理論研究成果,可以說,綱要課專題化教學(xué)取得了很大進展。綱要教學(xué)中科技史教育如何實現(xiàn),專題化教學(xué)就是很好且很成熟的途徑。從普遍性角度來看,可以設(shè)計近現(xiàn)代史綱要中的科技專題教學(xué);從特殊角度來看,不同類型的學(xué)?？梢越Y(jié)合學(xué)校的特色開展專題化教學(xué),如水利類的學(xué)?？梢栽O(shè)計中國近現(xiàn)代中的水利科技專題教學(xué),通信類的高?？梢栽O(shè)計中國近現(xiàn)代史中的通信科技。結(jié)合學(xué)?；蛘邔I(yè)特色開展,不僅凸顯了科技史教育,也滲透了校情校史教育。

(二)體驗式教學(xué)方法運用

體驗式教學(xué)法主要包括“教師的導(dǎo)引,學(xué)生的參與實踐,師生的感悟交流”三方面。“行動”是體驗式教學(xué)的中心,在“行動”中促進學(xué)生知識、能力、情感的發(fā)展,充分地調(diào)動了教育對象的積極性和主動性。同時,體驗式教學(xué)方法是集知識(Knowledge)、實踐(Activity)和反饋(Reflection)于一體的一種效力更持久的教學(xué)方式。它使學(xué)習(xí)進入生命領(lǐng)域,因為有了主體的體驗,知識的學(xué)習(xí)不再是僅僅局限在認(rèn)知、理性范疇,而是進一步擴展和發(fā)散到情感、生理和人格等領(lǐng)域,從而使學(xué)習(xí)過程不僅是知識增長的過程,同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。綱要教學(xué)不僅是知識的傳授,也是價值的引導(dǎo),更是情感的升華。社會主義進入新時期,相較于以往的大學(xué)生,現(xiàn)代青年大學(xué)生更注重體驗和感受。因此,在此基礎(chǔ)上,結(jié)合近現(xiàn)代科技史中的人物、實物、影像,創(chuàng)造相關(guān)的情境,讓注重用戶體驗的大學(xué)生進入情境中,不僅能增加教育教學(xué)的吸引力,也能起到良好的教育效果。

(三)采取翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國,指的是課前或課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)、觀看教師的視頻講解,課堂時間講授知識。課堂轉(zhuǎn)換為互動場所,師生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動,這些互動包括答疑解惑、合作探究、完成學(xué)業(yè)等,從而達到較以往課堂講授更好的教育效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的大眾化和在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用計算機技術(shù),使“翻轉(zhuǎn)課堂模式”解決了技術(shù)層面的問題。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去發(fā)現(xiàn)和使用優(yōu)質(zhì)的教育資源,不再單純地依賴授課老師傳授知識。課堂上老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識?，F(xiàn)在的“00后”大學(xué)生,是互聯(lián)網(wǎng)科技中成長的弄潮兒,相較于現(xiàn)實生活,他們更適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)和虛擬生活。借助網(wǎng)絡(luò)上豐富的科技史教育資源,學(xué)生自主學(xué)習(xí),有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性,構(gòu)建師生間的“雙主體”教學(xué)模式。

四、結(jié)語

綱要教學(xué)中的科技史教育是一項具有學(xué)理性和現(xiàn)實性的任務(wù),在進行科技史教育過程中還需把握幾種關(guān)系:一是本和末的關(guān)系,即綱要教學(xué)為本,科技史教育為末;二是教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性關(guān)系;三是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的關(guān)系。對上述關(guān)系的把握,不僅可以推動教育教學(xué)改革,也可以推動綱要教學(xué)中科技史教育的教學(xué)研究。