◇潘 瑩（山東：齊河縣第一實驗小學）

課堂上最常用的教學方法就是提問，通過提問可以培養(yǎng)小學生的綜合學習能力。本文以小學數學課堂為對象，以課堂提問為切入點，分析數學課堂上提高提問有效性的措施。

老師對提問重要性的認識不能停留在意識層面，還要落實到具體教學行動中。要想全面發(fā)揮課堂提問促進學生發(fā)展的功能，需要建立良好的師生關系，老師在日常教學活動中需要注意自己的言行，營造和諧的課堂氛圍，引導學生主動思考并回答問題。這樣可以保證課堂提問環(huán)節(jié)的順利進行，凸顯課堂提問的價值。

一、明確問題指向

老師在教學過程中一定要明確教學目標，詳細解讀教學內容，同時掌握相關認知問題，提升自身綜合水平，然后在此基礎上結合學生實際情況為其合理、科學地構思問題。老師要保證在課堂上的提問是清晰的、具體且明確的，而且要為學生詳細地指明思考的方向，如此學生才能完全理解問題，在問題的幫助下掌握教學中心思想。而要達到問題的清晰表述，就需要老師在備課時綜合考慮，全面思考。

如，學習“毫米”知識點時，老師可以這樣設置課堂導入問題。

老師：我們都知道珠穆朗瑪峰是世界最高峰，你們知道它有多高嗎？

生A：……

生B：……

生C：8848米68厘米。

老師：珠穆朗瑪峰高度是8848 米68厘米，米和厘米我們以前就學習過了，今天我們要學習一個比厘米還小的單位——毫米。

從上例中可以看出，問題指向明確，直接指向海拔高度，順利引出“毫米”概念。老師語言比較親切，課堂教學過程流暢自然。

二、創(chuàng)設問題情境

數學偏理論性，因此學習起來比較枯燥，很難吸引學生學習的注意力。但是老師可以將數學問題和學生日常實際生活聯系起來，利用學生遇到的實際問題引發(fā)共鳴，以此調動學習興趣，變被動學習為主動學習。

比如，在學習“平均分”時，老師就可以引入這樣一個生活場景：“元宵節(jié)到來了，大家要吃什么食物？”“元宵！”“對，圖片中麗麗和父母圍桌而坐，十分開心。盤子中有8顆元宵，考慮到父母為家庭的付出，麗麗想把所有的元宵都給父母吃。那么大家替麗麗想下應該怎么分？”學生給出了很多種方法。而麗麗最初的分法為：給父親5 顆元宵，母親3 顆。“現在，請大家想一下，如果讓你分，你會怎么做呢？”如此，學生在老師的引導下，分析得出最好的方法就是兩人分的元宵顆數一樣多，如此很自然就引出了本節(jié)課教學的重點——平均分。在整個思考探究過程中，老師和學生一起分享了概念的生成，讓學生體驗了解決問題的樂趣，同時加深了對數學概念的理解。

三、選擇提問形式

一個相同的問題，不同老師提出，學生的反應、答題效果都會有差異。根本原因在于提問的藝術。首先，要掌握好提問時機。雖然老師可以在課堂上隨時提問，但只有在學生思維陷入困境后提問，效果最好。因為此時學生注意力都集中在老師身上，一旦提問，學生會立刻投入思考，借助問題打破思維局限，取得良好效果。其次，老師提問時的態(tài)度要誠懇委婉，內容表達清晰明確，避免學生一知半解。同時用詞上盡量切近學生生活，可以配合板書、教具等物品輔助學生理解。最后，提問要面向全體學生。讓每個心存疑惑的學生都感到下一刻老師可能向自己提問，確保所有學生都能積極開動腦筋，主動思考。另外，在問題安排的順序上，需要嚴格遵循學生認知習慣，按照知識邏輯，層層遞進。最好從學生的興趣點入手，通過設問形式，步步深入。比如，在學習“圓面積公式”時，可以如此提問：（1）想想我們已經掌握了哪些平面圖形面積的計算公式？（2）選取其中一種，分享一下你是如何推導出來的。（3）能不能將圓轉化成我們已經學過的其他圖形，再進行面積推導？這三個問題，難度逐個遞增，但相互之間都有聯系，幫助學生承上啟下，解答起來也不至于毫無思路。

四、借助信息技術提問

在數學概念中，對應是一種較為基礎的概念，反映的是兩個集合元素之間的關系。對應思想也是數學方法、數學概念中的基礎所在。在對立思想中，一一對應是一種較為特殊的對應。在小學數學的教學過程中，老師通常都是運用一一對應的直觀圖表，滲透數學思想。在低年級的數學教學中，在感性的數學問題情境中，老師可利用學生感興趣的方式滲透對應思想。

例如，在教學“分類與整理”的內容時，老師就可運用對應思想展開教學。分類的方法就是一一對應，將直觀的圖片、物體等一一對應，并抽象成相應的數學思想。在利用對應思想前，學生無法掌握分類的技巧和方法，無法順利解答教材中的題目，此時，老師可先運用“互聯網+教育”的方法，借助多媒體技術為學生展示不同造型的氣球，并提出一些問題引導學生：“這些氣球應當如何分類呢？咱們先從顏色方面入手吧。紅色的氣球有多少個呢？藍色的氣球有多少？黃色的呢？你能否將對應的顏色和氣球繪制出來呢？”在老師的引導下，學生能夠繪制出相應的圖示，發(fā)現二者之間的關聯，從而更好地掌握數學知識。之后，老師可為學生提供類似的問題，引導學生運用對應思想解答問題。在這樣的課堂中，學生能夠逐漸掌握應用對應思想的技巧，順利解決問題。

總之，小學數學課堂教學中合理應用提問策略，改變傳統課堂上隨意提問的情況，能拉近師生關系，塑造輕松愉悅的課堂氛圍，增加數學課堂的趣味性。數學老師要重視提問環(huán)節(jié)，選擇合適的課堂問題，利用問題吸引學生注意力，提高數學課堂教學質量。