□福建省莆田市秀嶼區(qū)東嶠中心小學 張雪芳

群文閱讀作為一種新型的閱讀形式，它能使學生的自主閱讀能力得到更好的發(fā)展，也能使學生在更加廣闊的閱讀空間看到文本中潛藏著的深刻主題，從而指導學生的精神發(fā)展，使學生養(yǎng)成積極的人生觀和價值觀。在群文閱讀教學中，教師可以引導學生自主閱讀，積極思考，在這樣的閱讀和思考中學會表達，只有不斷地輸入，才有更卓越的輸出。閱讀與表達之間便是輸入與輸出的關系，而中間的思考過程卻蘊藏著學生真實的內在。閱讀、思考、表達可以稱之為讀思達教學三部曲。在實際小學語文教學中，教師需要關注閱讀中學生的主體性發(fā)揮，關注學生的思考空間，關注學生表達的成效，這些都應該成為課堂教學有效的支撐，這也是群文閱讀的重要教學策略，在此基礎上展開的教學活動才更加有效。文章將從以下三個角度進行探討。

一、自主閱讀，發(fā)現(xiàn)群文主題思想

群文閱讀的文章篇目很多，而閱讀的時間應該留給學生，這既是新時代教育學生自主性的充分展現(xiàn)，更是群文閱讀教學中最重要的一環(huán)。閱讀，是一種沉靜的思考，更是一種心靈的放飛。在閱讀的世界，我們往往會看到那個更優(yōu)秀的自我，看到文本內容背后的真實情感。學生自主閱讀，在整合幾篇文章內容的過程中便能夠發(fā)現(xiàn)其中的共性色彩，看到群文的主題思想，這個過程需要學生自主完成。就小學生的閱讀理解能力而言，教師可以積極引領學生的閱讀方向，可以通過情境創(chuàng)設或者問題導引的方式，使學生深入閱讀，積極思考，從而提升自主閱讀能力。

例如，在《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》這一組文章的教學過程中，教師便可以采取群文閱讀教學策略，讓學生自主閱讀。在自主閱讀的過程中，教師可以為學生創(chuàng)設相關的情境，利用現(xiàn)代信息技術，播放一些自然風光的圖片或者視頻。在這組文章的閱讀中，教師便可以為學生創(chuàng)設相關的情境，引導學生深入閱讀。教師可以這樣引導學生：“同學們，大家可以看一下老師為大家準備的對比圖片，一組是令人心曠神怡的美景，一組是讓我們觸目驚心的圖景，大家對比一下，有什么樣的感受呢？我們該如何對待我們生存的環(huán)境呢？請大家在這樣的情感下閱讀這一組文章，在自主閱讀中感悟文本的主題思想?！痹谶@樣的情境下，學生的自主閱讀便更具有效性。

群文閱讀中需要學生的自主閱讀，而在自主閱讀的過程中，教師可以將學生在群文閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題給予適當?shù)幕卮?，與學生一起閱讀。這樣，主題思想便可以更清晰地展現(xiàn)出來，而閱讀則更有成效。

二、思考延伸，探尋主題教育價值

思考，是閱讀的重要環(huán)節(jié)，在群文閱讀教學中更是如此。教師要積極地與學生建立親密互動的關系，在學生閱讀的過程中，積極促進學生的思考延伸，探尋主題思想背后的深層教育價值，使學生能夠將文本的集中閱讀看作情感的強化過程，看作生活縮影的擴大化表達，在這樣的基礎上展開的思考活動才是更加有效的。具體的閱讀教學中，教師可以將批注閱讀的閱讀策略滲透進去，讓學生一邊閱讀，一邊記錄閱讀體驗，進而豐富閱讀體驗，提升閱讀的實效性。面對群文閱讀，學生的思考應該更加深入，在多篇文章的解讀中發(fā)現(xiàn)精神元素，引領學生的成長。

例如，在《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》這組文章的學習過程中，教師可以采取群文閱讀的教學模式，讓學生在閱讀的過程中思維不斷延伸和發(fā)散，逐漸凸顯出閱讀素養(yǎng)。教師可以在學生閱讀后，設計一些思考問題，諸如這樣提問：“同學們，在閱讀這組文章的時候，大家有沒有想到中華民族的文化底蘊，有沒有想到我們自身存在的價值和意義？請大家邊讀邊思考，將你的想法寫在旁邊?！痹谶@樣的啟發(fā)下，學生的思維便能夠得到更好的發(fā)散，也能夠在這樣的啟發(fā)下，融合進自我的思維，對于文本內容產生更加深入的個性思考。于是，學生的愛國之情也在閱讀中得到了更好的培養(yǎng)，主題的價值和意義也得以凸顯。思考延伸，這不僅是一種更加有效的閱讀方式，而且是打開學生語文學習之門的鑰匙。在群文閱讀教學中，啟發(fā)學生思考，關注學生的情感滲透，這需要學生更多的投入，更需要教師合理的指導。

三、交流表達，解讀群文思想意蘊

語文學科具有實踐性的特征，在群文閱讀教學中，教師要通過學生的表達，檢驗學生的閱讀素養(yǎng)形成情況。當前，小學生的語言表達能力的確不是很強，學生大都不愛表達，習慣被動接受知識，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有阻礙作用。改變這樣的現(xiàn)狀，需要教師在課堂中給予學生自主表達的空間，為學生的語言能力發(fā)展奠定基礎。群文閱讀教學中更是如此，更需要教師引導學生將閱讀的主題進行主觀表達，學生個性化的表達尤其需要得到尊重，在幾篇文章中，也許學生看到的主題是不同的，而在這樣的個性解讀中，學生的創(chuàng)造力便可以得到更大程度的發(fā)揮。

例如，在《貓》《母雞》《白鵝》這一組文章的閱讀過程中，教師便可以讓學生自主交流表達。在自主閱讀后，教師可以為學生提供更多的交流空間，使學生能夠自由自主地交流。在學生交流討論的過程中，教師要充分尊重學生的意愿。課上教師需要進行有效的師生對話，讓學生對文本閱讀思考后進行表達。諸如，教師可以這樣引導他們：“同學們，你們在閱讀這些文章后有怎樣的感受呢？在這些文章的閱讀中，你最深的感觸是什么呢？”有的學生說，“我們要愛護小動物，與動物和諧相處”，有的學生說，“自然界的和諧”，還有的學生說，“母愛的偉大”。在學生的表達中，教師鼓勵他們有自己的理解，讓他們發(fā)言。教師要積極與學生一起討論，尊重學生的意見，在主題的探究中實現(xiàn)共性和個性的融合，從而更有效地解讀群文的思想意蘊。交流表達需要空間，教師要為學生提供更有效的空間，使學生能夠在快樂的情緒中表達和交流，提升思維力和鑒賞力。在小學語文課堂中，教師可以通過自主交流表達的形式展開課程學習活動，從而使表達更加有效。

四、結語

綜上所述，在小學語文群文閱讀教學中，讀思達課程學習模式應該得到更加廣泛的應用，這應該成為課堂教學的三部曲，打開學生的閱讀心扉，讓自主閱讀在更加輕松的環(huán)境下展開，也讓學生的學習在這樣的課堂中更加有效。培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，從群文閱讀開始，提升學生的閱讀能力，從自主閱讀、自主思考、自主表達開始。