信陽廣播電視大學(xué) 劉 帥

課堂教學(xué)是小學(xué)教育的主要載體，通過課堂教學(xué)，小學(xué)生在獲得知識(shí)、增長(zhǎng)技能的同時(shí)，也應(yīng)獲得相應(yīng)的價(jià)值觀培養(yǎng)與情感的塑造。然而，當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)以教師、教室和書本為中心，教師通常采取以單向傳遞為主的教學(xué)方法向?qū)W生灌輸知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握，單純以考試成績(jī)的高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而忽視和排斥情感教育，或是將情感教育作為促進(jìn)知識(shí)教育的輔助工具，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生容易產(chǎn)生一系列問題，比如失去學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率下降、思維呆板僵化、情感脆弱、人際交往困難以及缺乏愛心和責(zé)任心等。如果教師在教學(xué)過程中不能做到寓情于教，不能做到情理交融，那么很難保證學(xué)生樹立正確的人生觀、科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì)與情感體驗(yàn)。

一、將情感教育引入小學(xué)課堂教學(xué)的重要意義

（一）引導(dǎo)學(xué)生走出心理困境

小學(xué)生身心的各方面發(fā)展都不太成熟，情緒具有易沖動(dòng)性、不穩(wěn)定性、外露性等特點(diǎn)，情感內(nèi)容不豐富，情緒調(diào)控能力較弱，因此小學(xué)生更需要他人的關(guān)心、理解和幫助。如果不能對(duì)其施以恰當(dāng)?shù)那楦薪逃?，不能為其提供情感正常發(fā)展的方法和機(jī)會(huì)，很容易導(dǎo)致其失去良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而產(chǎn)生焦慮、自卑、退縮、厭學(xué)等一系列心理和行為問題。這不僅影響小學(xué)生正常的人際交往和生活狀態(tài)，更重要的是會(huì)影響他們今后適應(yīng)社會(huì)的能力。小學(xué)生最重要的活動(dòng)和發(fā)展空間是課堂，因此，在課堂教學(xué)中滲透情感教育有助于滿足學(xué)生恰當(dāng)?shù)那楦行枰?，消除學(xué)生的不良情感，將學(xué)生培養(yǎng)成為身心健康、情感豐富的全面發(fā)展的人。

（二）幫助學(xué)生發(fā)展認(rèn)知能力

一方面，學(xué)生的情感因素是在認(rèn)知事物、掌握知識(shí)的過程中產(chǎn)生和發(fā)展的，離開認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生的情感活動(dòng)很難得到發(fā)展；另一方面，學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的人，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)是否持久，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從心理學(xué)角度來看，一個(gè)人只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望和興趣，才有源源不斷的動(dòng)力，極大地促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，融入情感教育能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，從而提高學(xué)生聽課的積極性和學(xué)習(xí)效率。

（三）有助于良好師生關(guān)系的構(gòu)建

馬斯洛的需要層次理論指出個(gè)體都有愛與歸屬的需要。師生之間情感的表達(dá)與交流能使雙方更加深入地了解對(duì)方的內(nèi)心世界，從而在突發(fā)性的課堂事件中更能從對(duì)方的角度來思考和解決問題。教師對(duì)學(xué)生的愛能使學(xué)生建立對(duì)教師的信任，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值，進(jìn)而以飽滿的精神來對(duì)待學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)教師的愛能喚起教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛和追求，能極大地滿足教師的職業(yè)心理需求，對(duì)于教師的課堂發(fā)揮有積極作用。

（四）有助于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

我國(guó)小學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定，要使學(xué)生具有愛祖國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義的思想感情。在課堂教學(xué)中，教師通過各科教學(xué)向?qū)W生傳遞有關(guān)國(guó)家政治、歷史、地理、文化、藝術(shù)等方面的知識(shí)，能夠使學(xué)生在對(duì)這些知識(shí)的深切感悟中萌發(fā)對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民、對(duì)社會(huì)的深厚情感。此外，培養(yǎng)目標(biāo)還規(guī)定要使學(xué)生具有閱讀、書寫、表達(dá)、計(jì)算的基本知識(shí)和基本技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上文中已經(jīng)提到，情感因素能積極作用于智力活動(dòng)，學(xué)生良好情感的發(fā)展必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握。

（五）有助于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育提出了新的需求與挑戰(zhàn)，特別是在全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化及多元文化的背景下，更是要求教育培養(yǎng)認(rèn)知技能和情感素質(zhì)兼?zhèn)涞男滦腿瞬?。素質(zhì)教育就是在這樣的背景下提出的，未來人才應(yīng)具備的素質(zhì)包括自主、積極進(jìn)取和創(chuàng)新精神；善于自律并能協(xié)調(diào)與他人的關(guān)系；有較強(qiáng)的適應(yīng)能力；對(duì)人類、對(duì)他人有高度的責(zé)任感和更高的道德品質(zhì)；應(yīng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；具有豐富的個(gè)性；具備特長(zhǎng)。這些都是以情感為基礎(chǔ)和原動(dòng)力的，因此要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，加強(qiáng)情感教育是必不可少的條件。

二、將情感教育引入課堂教學(xué)的策略

（一）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，注重情感目標(biāo)

學(xué)校應(yīng)該調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)情感教育的目標(biāo)，將健康情緒、情感培養(yǎng)滲透到各類課程中。學(xué)校課程可以引入如實(shí)用主義教育家杜威提出的活動(dòng)課程。杜威主張以生活化的活動(dòng)教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂講授，以兒童的親身經(jīng)驗(yàn)代替書本知識(shí)，以學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)代替教師主導(dǎo)，通過這些活動(dòng)使兒童的校內(nèi)、校外生活統(tǒng)一起來，從而既能滿足學(xué)生探索知識(shí)的欲望，又能滿足學(xué)生體驗(yàn)自己內(nèi)心世界的情感需要。同時(shí)，可以在小學(xué)嘗試開設(shè)一些選修課，選修課的授課內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生的需要和興趣為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)必要的語數(shù)外等文化知識(shí)的同時(shí)選修一門自己感興趣并契合自己特長(zhǎng)的選修課學(xué)習(xí)，這樣不僅充實(shí)了學(xué)生的課余生活，也豐富了他們的情感世界。

（二）優(yōu)化教學(xué)情境，創(chuàng)造和諧氛圍

教學(xué)情境具有激發(fā)學(xué)生情感的功效，因此，學(xué)校的選址應(yīng)該盡可能遠(yuǎn)離鬧市，以減少對(duì)學(xué)生課堂聽課的干擾。校園內(nèi)及教室內(nèi)應(yīng)保持清潔衛(wèi)生，學(xué)生只有在舒適的環(huán)境中才能保持身心愉悅。教師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中也應(yīng)發(fā)揮重要作用，概括起來包括以下幾點(diǎn)。

1.構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同完成的藝術(shù)品，因此良好的師生關(guān)系對(duì)順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。在師生關(guān)系的構(gòu)建中，應(yīng)該反對(duì)兩種偏向，一種是“教師中心”，另一種則是“學(xué)生中心”。這兩種思想都否定了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的師生關(guān)系原則，忽視了課堂上和諧民主的師生關(guān)系的構(gòu)建。正所謂“親其師，信其道”，在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重?zé)釔蹖W(xué)生，把對(duì)學(xué)生的愛、對(duì)教學(xué)事業(yè)的愛融入講課時(shí)的一言一行中。同時(shí)，教師也應(yīng)無條件信任學(xué)生，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生吐露心聲。學(xué)生對(duì)教師的信賴以及師生之間的相互信任，是最明智的教育規(guī)則。

2.靈活多樣地使用教學(xué)方法

教師應(yīng)以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循教學(xué)規(guī)律，全面貫徹教學(xué)原則，靈活多樣地采取符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的多種教學(xué)方法。例如，教師可以在課堂上組織學(xué)生參與討論，讓學(xué)生帶著問題和情感學(xué)習(xí)，這樣不僅能通過增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的熱情來提高教學(xué)效率，而且能在積累知識(shí)的過程中豐富學(xué)生的情感世界。教師只有采取靈活多樣的教學(xué)方法，才能創(chuàng)造民主、活躍、互動(dòng)的課堂氛圍，學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)才能被喚醒，學(xué)生的潛力才能得以開發(fā)，學(xué)生內(nèi)在的情感因素才能得到充分調(diào)動(dòng)。同時(shí)，教師要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，開發(fā)多媒體教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的積極情感。

3.提高教師自身綜合素質(zhì)

首先，教師在教學(xué)中應(yīng)該掌握規(guī)范語言的各種表達(dá)方式，在講課時(shí)應(yīng)融入飽滿的感情，并隨時(shí)注意語調(diào)的起伏變化，使自己的語言配合恰當(dāng)?shù)谋砬閯?dòng)作和適時(shí)操作教具，對(duì)所講的內(nèi)容進(jìn)行形象描述和邏輯分析，引起學(xué)生情緒情感的變化。其次，教師應(yīng)以公平的態(tài)度對(duì)待班級(jí)所有學(xué)生，要認(rèn)識(shí)到只要給每個(gè)學(xué)生足夠的教育時(shí)間和正確的教育方法，學(xué)生都能對(duì)知識(shí)達(dá)到掌握的程度。具體來說，教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，給每個(gè)學(xué)生回答問題和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，認(rèn)真解答學(xué)生提出的疑問。對(duì)待學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，不能以輕視的眼光看待他們，也不能一味指責(zé)他們的錯(cuò)誤，要注意使用溫和親切的語言對(duì)他們進(jìn)行感化教育。

（三）充分研究教材，發(fā)掘情感因素

在編寫教科書時(shí)，專家及學(xué)者要在字里行間有意識(shí)地融入情感因素，如在一些較難理解的概念和語詞旁邊配上有趣的圖畫和文字說明，語言使用應(yīng)注意靈活多變，切不可機(jī)械單調(diào)，以及對(duì)一些較為抽象和難以理解的概念等知識(shí)，要用適合學(xué)生理解能力的通俗字詞來闡述。此外，教師課前要認(rèn)真鉆研教材，充分發(fā)掘教材中的情感因素，并能在課堂中運(yùn)用豐富的有聲語言和無聲語言引導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)內(nèi)容的情感中，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生帶著對(duì)教材內(nèi)容的理解和深厚的興趣探索知識(shí)，發(fā)展智能。