胡靜嫻

校園欺凌是一個(gè)或多個(gè)學(xué)生對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的、集中的故意性傷害，從而造成被欺凌學(xué)生身心受到傷害的行為。欺凌事件會(huì)給學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)不可逆的心理創(chuàng)傷，甚至引發(fā)傷害他人或者自我傷害事件。校園心理劇有助于處理學(xué)生的情緒及行為問(wèn)題，幫助學(xué)生提升自我發(fā)展、塑造健康人格。本文基于浙江省寧波市北侖區(qū)“一課三式五策”心育行動(dòng)“三式”中的原創(chuàng)心理微劇，從欺凌主題校園心理劇的創(chuàng)作流程入手，為具體的實(shí)踐工作提供參考。

一、欺凌主題校園心理劇的編排原則

1.以學(xué)生為主要角色。

校園心理劇的選材應(yīng)源于學(xué)生的真實(shí)生活，以學(xué)生為主要角色。校園欺凌行為本身具有隱蔽性，往往不易被教師察覺(jué)。教師可以通過(guò)欺凌主題的心理健康教育課、調(diào)查問(wèn)卷、心理測(cè)量、個(gè)別訪談等方式深入學(xué)生生活，了解學(xué)生經(jīng)歷的校園欺凌事件，剖析他們的內(nèi)心沖突，再將具有典型意義的事件提煉成一部生動(dòng)形象、貼近實(shí)際的校園心理劇。

2.以體驗(yàn)為主要方式。

校園心理劇不是單純地向?qū)W生傳授知識(shí)，而是讓學(xué)生對(duì)校園欺凌產(chǎn)生沉浸式的共鳴與感悟。演員或觀眾中也會(huì)有經(jīng)歷過(guò)校園欺凌的學(xué)生，出演或觀看心理劇能夠讓他們?cè)趧≈畜w驗(yàn)自己當(dāng)時(shí)的情緒和想法，也有機(jī)會(huì)體驗(yàn)其他角色的內(nèi)心沖突。在體驗(yàn)的同時(shí)，他們又有機(jī)會(huì)從角色中剝離出來(lái)，以全面的、全新的視角看待校園欺凌事件。而沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)校園欺凌的學(xué)生也能在心理劇中擁有模擬式的體驗(yàn)，懂得如何保護(hù)自己。

3.以成長(zhǎng)為主要目的。

校園心理劇是同伴心理互助的一種重要形式，它促使學(xué)生在交流、碰撞的過(guò)程中學(xué)會(huì)互助和自助。校園心理劇重視的就是這種共同的成長(zhǎng)，演員和觀眾共同成長(zhǎng)，欺凌者和被欺凌者共同成長(zhǎng)，主角和配角共同成長(zhǎng)。這種成長(zhǎng)還體現(xiàn)在應(yīng)對(duì)方式的改變上。欺凌主題校園心理劇的故事發(fā)展往往一波三折，遵循著“問(wèn)題產(chǎn)生—消極應(yīng)對(duì)—矛盾爆發(fā)—資源介入—積極應(yīng)對(duì)—成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變”的規(guī)律。校園心理劇的前半段更多地以共情、接納為主要手段，讓觀眾和劇中的角色一起進(jìn)入成長(zhǎng)的準(zhǔn)備狀態(tài)；后半段則更多地以影響、改變?yōu)橹饕侄危罱K促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

二、欺凌主題校園心理劇的主題選擇

1.根據(jù)校園欺凌的類(lèi)型確定主題。

校園欺凌根據(jù)欺凌手段、方式的不同，大致可以分為身體欺凌、言語(yǔ)欺凌、關(guān)系欺凌、性欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌等。身體欺凌是所有欺凌形式中最容易辨認(rèn)的，它有著相當(dāng)具體的行為表現(xiàn)，如踢、打弱小的同學(xué)。如原創(chuàng)心理劇《To be or not to be》中就展現(xiàn)了身體欺凌的一幕。

胡圖圖：聽(tīng)說(shuō)你在班級(jí)QQ群里說(shuō)“矮子的智商弱爆了”？

小宋：我說(shuō)的是游戲里的人物。

胡圖圖：那你覺(jué)得我長(zhǎng)得高嗎？

小宋：還好。

胡圖圖一點(diǎn)頭，他的小跟班立刻重重地拍了一下小宋的后腦勺。

小宋：高。

胡圖圖又一點(diǎn)頭，另一個(gè)小跟班直接抓起小宋的頭發(fā)，并且捂住他的嘴巴。胡圖圖上來(lái)就給了小宋兩巴掌。

言語(yǔ)欺凌是學(xué)生之間常見(jiàn)的一種欺凌形式，主要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)刺傷或嘲笑別人，這種方式造成的心理傷害有時(shí)候比身體上的攻擊更嚴(yán)重，并且言語(yǔ)欺凌很可能是身體欺凌的前奏。原創(chuàng)心理劇《我是劉恒凱》中的主人公就因?yàn)閭€(gè)子矮小被同學(xué)嘲笑，還有同學(xué)取笑他的名字——“恒凱=很矮”，導(dǎo)致他飽受自卑帶來(lái)的困擾。

關(guān)系欺凌是最常見(jiàn)也是最容易被忽視的一種欺凌形式，通常通過(guò)拉攏他人來(lái)排擠某位同學(xué)，使處于弱勢(shì)的同學(xué)被排擠在團(tuán)體之外，或借此切斷他們的社會(huì)聯(lián)結(jié)，讓他們覺(jué)得被孤立。被欺凌學(xué)生常常會(huì)覺(jué)得無(wú)助、沮喪。在原創(chuàng)心理劇《我們不孤獨(dú)》中，轉(zhuǎn)學(xué)生楊?lèi)傄驗(yàn)槌煽?jī)優(yōu)異得到教師的贊賞，卻被妒火中燒的班長(zhǎng)張怡聯(lián)合其他同學(xué)孤立了。

張怡：她有什么了不起的，還不是因?yàn)樗龐寢屖谴髮W(xué)教授、和老師關(guān)系好，老師才表?yè)P(yáng)她的。

高穎：看她平時(shí)一副清高的嘴臉就讓人惡心，我看你的作文寫(xiě)得比她好多了，她居然還能得獎(jiǎng)？得獎(jiǎng)有什么了不起的，哼！肯定是在背后拍老師馬屁，馬屁精！

林嫻：她剛轉(zhuǎn)來(lái)我們班時(shí)，我們幾個(gè)跟她最要好，現(xiàn)在卻害得我們要重寫(xiě)作文，可惡！

張怡：她走過(guò)來(lái)了，有什么好得意的。你們要是還把我當(dāng)朋友，就都不許理她。

性欺凌包括有關(guān)性或身體部位的有害評(píng)論，或是流傳有關(guān)于性的謠言，還可能有更直接的身體上的侵犯。網(wǎng)絡(luò)欺凌也是目前較常見(jiàn)的一種形式?，F(xiàn)在的學(xué)生處于信息爆炸的時(shí)代，他們能通過(guò)快速、多元且便利的渠道進(jìn)行聯(lián)系，由于具備匿名性、傳播廣等特性，網(wǎng)絡(luò)成為欺凌發(fā)生的重地。

2.根據(jù)期望達(dá)成的目標(biāo)確定主題。

校園心理劇在主題的選擇上不一定要圍繞欺凌的種類(lèi)，也可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的某種積極品質(zhì)幫助他們應(yīng)對(duì)校園欺凌，以達(dá)到預(yù)防和干預(yù)的目的。北侖區(qū)預(yù)防校園欺凌課題組基于社會(huì)情感學(xué)習(xí)理論，制定了預(yù)防校園欺凌系列心理劇的三大目標(biāo)：同理——直面欺凌；融通——性格養(yǎng)成；互助——同伴相助?！巴怼笔亲寣W(xué)生在與他人產(chǎn)生矛盾時(shí)能夠理解他人的感受，換位思考，減少極端情緒的產(chǎn)生，避免做出傷害、欺凌他人的行為?！叭谕ā苯⒃讷@得同理能力的基礎(chǔ)之上，如通過(guò)校園心理劇讓學(xué)生學(xué)會(huì)做負(fù)責(zé)任的決定，積極地看待生活中的不確定因素，養(yǎng)成融合、包容、主動(dòng)的解決問(wèn)題的品質(zhì)?！盎ブ笔亲寣W(xué)生通過(guò)校園心理劇學(xué)會(huì)處理人際矛盾，獲得并維持友誼，互相幫助。在選擇校園心理劇的主題時(shí)，也可以從培養(yǎng)這些積極品質(zhì)的目標(biāo)切入。

三、欺凌主題校園心理劇的角色塑造

1.欺凌者角色。

欺凌者往往是一些沒(méi)有耐心、做事魯莽沖動(dòng)、喜歡支配他人的學(xué)生，他們對(duì)他人缺乏同理心、不愿意遵守規(guī)矩，認(rèn)為暴力行為可以快速解決問(wèn)題或認(rèn)為欺凌他人是很“酷”的表現(xiàn)。在塑造欺凌者角色時(shí)，除了要展現(xiàn)他們的性格特點(diǎn)，還要揭示欺凌者這些行為的產(chǎn)生原因以及隨著故事情節(jié)的發(fā)展他們是如何在認(rèn)知、行為、情感上發(fā)生轉(zhuǎn)變的。這一點(diǎn)尤為重要，這表明欺凌者也是可以成長(zhǎng)的，欺凌行為也是可以發(fā)生轉(zhuǎn)變的。原創(chuàng)心理劇《也是霸凌》關(guān)注了反擊型欺凌，有部分學(xué)生因受到過(guò)其他人的欺凌而采取消極的應(yīng)對(duì)方式，最終自己也成了欺凌者。劇中對(duì)欺凌者心路歷程的展現(xiàn)有助于他們得到理解，進(jìn)而放下心中的“執(zhí)念”并做出積極的改變。

2.被欺凌者角色。

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我們往往認(rèn)為有身體缺陷、朋友少、受教師批評(píng)較多、成績(jī)差、家庭貧困的學(xué)生容易被他人欺凌；而身體強(qiáng)壯、朋友多、家庭條件富裕的學(xué)生不容易被他人欺凌。而真實(shí)情況是，成為欺凌對(duì)象的學(xué)生并不一定擁有某一個(gè)特征。以原創(chuàng)心理劇《我們不孤獨(dú)》為例，主人公楊?lèi)傂牡厣屏?、成?jī)優(yōu)異、有良好的家庭教育，卻受到同學(xué)的排擠；張怡十分優(yōu)秀，是班長(zhǎng)，也是老師信任的學(xué)生，卻因一念之差帶頭排擠新同學(xué)。因此，在編排心理劇時(shí)，塑造被欺凌者角色不宜有局限性、刻板印象，以此呼吁師生關(guān)注欺凌隱患。

3.旁觀者角色。

旁觀者角色常常作為欺凌主題校園心理劇中的配角出現(xiàn)，其實(shí)他們才是學(xué)生中的大多數(shù)。而且校園欺凌事件對(duì)旁觀者的影響也是不容忽視的。旁觀者包括不同的類(lèi)型，有的會(huì)協(xié)同欺凌者，有的會(huì)勇敢地保護(hù)被欺凌者，有的則置身事外。旁觀者可能出現(xiàn)的內(nèi)心沖突有“要不要向老師報(bào)告？”“如果我站出來(lái)說(shuō)‘不’，是否也會(huì)被欺凌？”也可能面對(duì)“想幫卻不知道該如何幫忙”的困惑。在編排校園心理劇時(shí)，可以將旁觀者角色的內(nèi)心沖突展現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)他們進(jìn)行積極的引導(dǎo)。原創(chuàng)心理劇《To be or not to be》直接將旁觀者小樂(lè)作為本劇的主角，利用心理劇中的多重替身技術(shù)將旁觀者小樂(lè)正義面和懦弱面的沖突展現(xiàn)出來(lái)。

正義面：怎么說(shuō)小宋也是你的同學(xué)，朋友有難，該出手時(shí)就出手。

懦弱面：一出手必遭斷手。

正義面：要不你和班長(zhǎng)說(shuō)一下，讓他去告訴老師，這樣既方便又安全。

懦弱面：天下沒(méi)有不透風(fēng)的墻，遲早會(huì)查到你頭上，難道你認(rèn)為能逃得掉？

4.其他角色。

在欺凌主題的校園心理劇中，除了欺凌事件的當(dāng)事人以外，還可能存在其他角色，如父母、班主任、心理健康教師等。這類(lèi)成年人角色應(yīng)該伸出援手，要有一雙敏銳的眼和一顆敏感的心。父母要能夠從孩子的眼神、表情、肢體動(dòng)作等覺(jué)察到孩子的細(xì)微變化；教師要能發(fā)現(xiàn)校園欺凌的征兆，采取積極的措施促使欺凌者改變、幫助被欺凌者成長(zhǎng)、激發(fā)旁觀者的正義心。通過(guò)觀看校園心理劇中這些角色的處理策略，學(xué)生可以知道尋求幫助的對(duì)象并掌握尋求幫助的方法。

四、欺凌主題校園心理劇的注意事項(xiàng)

1.強(qiáng)調(diào)立意上的正向引導(dǎo)。

欺凌主題的校園心理劇通常演繹的是心理問(wèn)題甚至心理創(chuàng)傷的成因、表現(xiàn)和解決方法。因此，在創(chuàng)作欺凌主題校園心理劇的過(guò)程中，要著眼于開(kāi)發(fā)學(xué)生的自身潛能、塑造健全人格。在校園心理劇的結(jié)尾部分，要讓學(xué)生看到積極的應(yīng)對(duì)方式能更好地推動(dòng)問(wèn)題解決，避免出現(xiàn)自傷式、回避問(wèn)題式的結(jié)局。

2.注重結(jié)束后的分享反饋。

校園心理劇對(duì)學(xué)生的影響不應(yīng)該隨著劇目的散場(chǎng)就戛然而止。在展演過(guò)后，教師可以引導(dǎo)演員和觀眾進(jìn)行感悟分享。一方面，觀眾的反饋可以將劇本再次完善，在下一次創(chuàng)作和展演時(shí)有提升的空間；另一方面，分享有助于校園心理劇的內(nèi)涵被進(jìn)一步放大。每一位學(xué)生在參與創(chuàng)作、觀看展演后都有可能聯(lián)想到不同的經(jīng)歷和感受。這一部分是校園心理劇發(fā)揮作用的關(guān)鍵，教師要引導(dǎo)每一位學(xué)生意識(shí)到預(yù)防校園欺凌問(wèn)題的重要性并學(xué)會(huì)在認(rèn)知、情感和行為上進(jìn)行心理調(diào)節(jié)。分享過(guò)程中還要注重營(yíng)造真誠(chéng)、尊重、傾聽(tīng)的氛圍，讓學(xué)生在安全的環(huán)境中結(jié)合自身實(shí)際談?wù)鎸?shí)的感受。