李辰雯

一、看見校園欺凌，分析解讀找原因

校園欺凌產(chǎn)生的原因眾說紛紜。有觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生心理發(fā)育的不成熟是校園欺凌產(chǎn)生的一個(gè)重要原因。在生理與心理發(fā)育不平衡的狀態(tài)下，青少年往往會(huì)通過“欺凌和越軌行為”去探尋行為的邊界，尋求存在感與成人意識(shí)。從這個(gè)角度來看，校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生其實(shí)是“正常”的。大量實(shí)踐調(diào)查也證實(shí)，大多數(shù)校園欺凌行為具有“自愈”的特征。［1］盡管如此，校園欺凌中的被欺凌學(xué)生及其家庭遭受的傷害是不容忽視的。本文將針對(duì)3名學(xué)生經(jīng)歷的校園欺凌真實(shí)案件，通過“一課三式五策”心育行動(dòng)“五策”中的“同伴支持”策略開展正面引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解事件、接納過去。

二、走近校園欺凌，發(fā)現(xiàn)需求找對(duì)策

從校園欺凌的當(dāng)事人來看，有欺凌者、被欺凌者以及旁觀者這三個(gè)角色。被欺凌者無論是在身體上還是心靈上都受到傷害，最需要得到關(guān)注；欺凌者雖然看似是始作俑者，是強(qiáng)勢(shì)的一方，但其實(shí)他們也需要外界的幫助，甚至不少欺凌者是由被欺凌者轉(zhuǎn)化而來的；旁觀者看似無足輕重，但其實(shí)他們對(duì)欺凌事件有著重要的影響。

案例一：你眼中的“小霸王”

在高一新生中，有一個(gè)叫阿合的男生很引人注目，瘦瘦高高，一頭黃發(fā)，目光犀利，氣勢(shì)逼人。果不其然，開學(xué)后不久，阿合就闖了很多禍，觸犯了數(shù)條校規(guī)，還拉幫結(jié)派、打架斗毆，面臨被退學(xué)的境地。在與阿合的談話中我了解到，阿合在小學(xué)時(shí)因?yàn)槭萑酢⒉粣壅f話，一度被人欺負(fù)。那時(shí)的他很無助，沒有人和他做朋友，更沒有人站出來為他說話，他也不敢告訴老師和父母。阿合認(rèn)為這一切都怪自己太過軟弱無能。升入初中后，隨著個(gè)頭拔高，阿合也變了，他開始欺負(fù)同學(xué)，并且有了一波跟隨他的“兄弟”，煞是威風(fēng)，最關(guān)鍵的是再也不會(huì)有人欺負(fù)他了。阿合慢慢喜歡上了這種感覺。我知道，眼前的阿合是那些曾經(jīng)欺負(fù)他的同學(xué)“造就”的，他何嘗不是一個(gè)受害者？

案例二：“受傷”的小妮

小妮是一個(gè)性格內(nèi)向、不太愛與人交往的女生。據(jù)同學(xué)反映，她有時(shí)候脾氣有點(diǎn)暴躁，有時(shí)候又會(huì)莫名流淚，身邊的同學(xué)和老師都很擔(dān)心她。一天下午，小妮在班里突然止不住地哭泣，老師和同學(xué)束手無策，于是找到了我。了解情況后得知，小妮初中時(shí)受到整個(gè)班級(jí)同學(xué)的排擠，老師則讓她找找自己的原因。小妮不明白明明受傷的是自己，為什么還要被質(zhì)疑。她無法忍受，被迫轉(zhuǎn)學(xué)。那段經(jīng)歷給她留下了很深的陰影，現(xiàn)在如果遇上類似的事情或場(chǎng)景，她就會(huì)大發(fā)脾氣、崩潰大哭，難以控制情緒，這讓她十分痛苦。

案例三：丁丁的苦惱

丁丁是一位個(gè)頭不高、相貌平平、性格溫順的男生。一次偶然的機(jī)會(huì)，丁丁有問題想和我討論，走進(jìn)了心理咨詢室。他一點(diǎn)點(diǎn)地道出自己的苦惱：之前，他由于說錯(cuò)話得罪了同學(xué)，多次被他們欺負(fù)。后來，他就變得不敢在公眾場(chǎng)合多說話，處處小心翼翼。直到現(xiàn)在跟同學(xué)交往時(shí)，一句簡(jiǎn)單的話、一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，都會(huì)讓他思量很久，生怕冒犯了別人。丁丁現(xiàn)在的好朋友也正被高年級(jí)的學(xué)長(zhǎng)欺負(fù)，但他覺得自己很弱小，沒有能力幫助他，也害怕同樣的事情再次降臨到自己身上，為此，他非常矛盾和痛苦。

三、直面校園欺凌，探索路徑尋方法

筆者從以上三個(gè)案例中發(fā)現(xiàn)，不管是主動(dòng)“侵略”的阿合，備受孤立的小妮，還是作為旁觀者的丁丁，同伴關(guān)系決定了他們的行為方式。青春期的學(xué)生極容易受到同伴的影響，也非常在意同伴眼中自己的形象，因此同伴關(guān)系對(duì)他們的影響非常大。于是，筆者決定從同伴關(guān)系入手，給予3名當(dāng)事學(xué)生以支持。

1.傾聽欺凌者，給他們療愈的空間。

退學(xué)的事情給阿合帶來了深深的觸動(dòng)和深刻的反思，筆者順著他的思緒引導(dǎo)他重新回顧小學(xué)的經(jīng)歷。雖然過程痛苦，但是他已經(jīng)能慢慢地接納曾經(jīng)的自己。他曾以為只有豎起“硬刺”才能保護(hù)自己，但是現(xiàn)在他明白了并不是弱小的人就應(yīng)該被欺負(fù)，欺負(fù)別人也并不能抹掉過去的傷痛。最后，筆者問了阿合一個(gè)問題：“你覺得同學(xué)眼中的你是怎樣的？”阿合不好意思地說：“肯定是個(gè)討厭鬼、大壞人唄?！惫P者回答：“那可不一定哦。”在阿合被退學(xué)前，班級(jí)為他舉行了一個(gè)簡(jiǎn)單的送別儀式，筆者請(qǐng)同學(xué)們說說“我眼中的阿合”。突然，有學(xué)生喊了一聲“小霸王”，氣氛有些尷尬。那個(gè)男生緊接著說：“是個(gè)講義氣的、保護(hù)我們的小霸王?！卑⒑闲α?。接著，同學(xué)們陸續(xù)說阿合是個(gè)言出必行的人，是個(gè)重情重義的人，還有女生說阿合挺紳士的，會(huì)照顧女生。阿合一直低頭笑著，當(dāng)他抬起頭時(shí)，眼里微微泛著淚光。后來，阿合重新讀了高一，還當(dāng)上了體育委員，他通過QQ給筆者留言，說他非常感謝老師，再也不會(huì)做以前那么幼稚的事了，他很喜歡現(xiàn)在的自己。

2.溫暖受欺凌者，給他們前行的勇氣。

面對(duì)柔弱、內(nèi)心痛苦的小妮，筆者在第一次咨詢時(shí)選擇用“空椅子技術(shù)”幫助她宣泄內(nèi)心的情緒。空椅子代表當(dāng)時(shí)欺負(fù)她的所有人，小妮坐在另一邊，筆者用語(yǔ)言引導(dǎo)她想象當(dāng)時(shí)的人物、場(chǎng)景。漸漸地，她開始大哭、大罵，甚至站起來宣泄著這一切不公平的對(duì)待，釋放心里所有的悲憤、無助、絕望、痛苦。第二次咨詢時(shí)，筆者在征得小妮的同意后，邀請(qǐng)了她的好閨蜜。筆者先引導(dǎo)小妮學(xué)會(huì)覺察自己的情緒，當(dāng)她覺察到并找出引發(fā)情緒的緣由后，再慢慢讓她學(xué)會(huì)與自己的情緒相處，并用自己的方式去化解情緒。在這個(gè)過程中，小妮的兩個(gè)閨蜜一直陪伴著她，訴說著她們以前的時(shí)光，也轉(zhuǎn)達(dá)了班主任對(duì)小妮的擔(dān)心，她們希望小妮能快樂起來，因?yàn)樗齻兌紣坌∧荨蓚€(gè)好閨蜜抱著小妮，這擁抱或許給了小妮繼續(xù)前行的勇氣。

3.鼓勵(lì)旁觀者，給他們行動(dòng)的力量。

筆者先幫助丁丁建立正確的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，教丁丁簡(jiǎn)單易懂的“情緒ABC理論”，他很快糾正了自己的不合理信念。筆者幫助他逐一將這些認(rèn)知合理化，改善自我評(píng)價(jià)，提升自信心。隨后，筆者引導(dǎo)丁丁正視身邊發(fā)生的欺凌事件。曾經(jīng)的他也是受害者，深受其苦?，F(xiàn)在，他作為旁觀者完全可以改變朋友的處境。幾次咨詢后，他了解到旁觀者的重要作用。筆者鼓勵(lì)他和朋友一起勇敢地對(duì)欺凌說“不”，必要時(shí)可以向教師尋求幫助。通過四次咨詢，丁丁的狀態(tài)有了明顯的轉(zhuǎn)變，他的臉上多了自信的笑容。后來，丁丁告訴筆者，他和好朋友都不再擔(dān)心被欺負(fù)了。

四、思考校園欺凌，重塑環(huán)境強(qiáng)支持

目前，過于提倡競(jìng)爭(zhēng)、削弱合作的環(huán)境使中小學(xué)生之間的友誼摻雜了很多不穩(wěn)定的因素。學(xué)生的活動(dòng)和同伴交往范圍幾乎局限于自己的班級(jí)或“小群體”。根據(jù)道德人際關(guān)系規(guī)則理論，人際關(guān)系的遠(yuǎn)近程度會(huì)影響個(gè)體道德決策的結(jié)果。［2］結(jié)合校園欺凌現(xiàn)象來看，旁觀者與被欺凌者的人際關(guān)系越密切，就越愿意對(duì)欺凌行為采取正當(dāng)措施；旁觀者與被欺凌者關(guān)系冷淡或緊張，則容易導(dǎo)致旁觀者“袖手旁觀”。可見，同伴支持和人際關(guān)系是影響旁觀者采取何種行為的重要因素。

上述三個(gè)案例驗(yàn)證了“同伴支持”計(jì)劃的實(shí)用性和迫切性。因此，以校園活動(dòng)為依托，引導(dǎo)學(xué)生廣泛認(rèn)識(shí)和結(jié)交朋友，實(shí)現(xiàn)校園人際交往良性互動(dòng)，是切斷欺凌事件源頭的重要舉措。學(xué)校應(yīng)注重心理健康教育，開展“同伴交往”主題的心理健康教育課，幫助學(xué)生習(xí)得同伴交往技巧、合理處理人際矛盾、調(diào)動(dòng)積極情緒等。此外，學(xué)校應(yīng)豐富學(xué)生的課余文化生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力，開展各種文藝、體育、社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的人際交往范圍。通過各類活動(dòng)幫助學(xué)生走出自己的“小天地”“小群體”，走向整個(gè)集體，在潛移默化中學(xué)會(huì)與人為善、寬容體諒他人。