2019年《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案》第一句話就指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”“類型”不同于“類別”，既然已經(jīng)明確職業(yè)教育是一種教育的類型，那么這就意味著職業(yè)教育是一種不可替代的教育，它強調(diào)了職業(yè)教育作為一種育人途徑和方式所獨具的體系、內(nèi)容、方法、特色與目標[1]，具有其獨特的存在價值，也一定有著其獨特的與普通教育不同的特性與特征。我們需要系統(tǒng)地探究職業(yè)教育作為一種類型教育的時代特性與特征，并根據(jù)這些特性和圍繞特征來辦好我們新時代的職業(yè)教育，建構(gòu)職業(yè)教育的學校治理體系、人才培養(yǎng)體系、組織運行體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和優(yōu)質(zhì)就業(yè)。

一、研究概念與范圍界定

類型就是由各特殊的事物或現(xiàn)象抽出來的共通點，是具有共同特征的事物所形成的種類。鑒于此，教育類型就是具有共同教育特征的教育種類[2]。

任一客體或一組客體都具有眾多特性，特性就是客體所特有的性質(zhì)或者特殊的品性、品質(zhì)。人們根據(jù)客體所共有的特性抽象出某一概念，該概念便成為了特征。特征是一個客體或一組客體特性的抽象結(jié)果，是事物的特性與表征，是一事物區(qū)別于他事物的特殊性的表現(xiàn)。

職業(yè)教育類型就其內(nèi)涵而言，主要就可以用教育社會性、職業(yè)針對性、終身持續(xù)性、技術(shù)技能傳承與創(chuàng)新這幾個關(guān)鍵詞來表征。職業(yè)教育類型的外延包括學歷教育的職業(yè)初等教育、 職業(yè)中等教育、職業(yè)高等教育（包括專科、本科層次）、職業(yè)研究生教育（包括碩士、博士層次）和職業(yè)培訓。

廣義的職業(yè)教育包括學校職業(yè)教育和社會的職業(yè)培訓，本文研究的職業(yè)教育主要是指狹義的學校職業(yè)教育，且主要是針對職業(yè)高等教育（?？疲?。

二、職業(yè)教育類型的特性探究及其啟示

（一）職業(yè)教育的功能特性及其啟示

1.職業(yè)教育為區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向。職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育，二者之間是相互促進、共同發(fā)展的共贏關(guān)系。職業(yè)學校主要是為當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的，具有地方區(qū)域性，地方經(jīng)濟社會的發(fā)展催生和壯大了當?shù)氐穆殬I(yè)教育，職業(yè)學校的發(fā)展和壯大又極大地促進了地方區(qū)域經(jīng)濟社會的進一步發(fā)展或行業(yè)的發(fā)展。因此職業(yè)院校辦什么專業(yè)、專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，都需要緊密結(jié)合當?shù)貐^(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的需要?！耙裕ù龠M）就業(yè)為導向”，在過去、今天還是將來，都是職業(yè)教育始終要堅持的一個原則，這是學生和家長的需求所決定的，也是國家和社會的期望所確定的，更是職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)和社會現(xiàn)實所決定的。

2.職業(yè)教育是全納教育，服務(wù)每個人的終身發(fā)展。在我國，職業(yè)教育是平民教育，更加關(guān)注人人成才，促進人人的發(fā)展，因此職業(yè)教育是達成教育、發(fā)展教育。新時代高等教育已經(jīng)進入普及化階段，職業(yè)教育的生源是全納的，無論什么人，不管什么年齡、什么身份、什么時候，都可以終身接受職業(yè)教育和職業(yè)培訓。因此職業(yè)院校既要提供全日制教育，也要提供非全日制教育和職業(yè)培訓，做到“育訓并重”；既要關(guān)注并滿足所有學習者多樣化的學習需求，也要提供選擇的機會、適合他們發(fā)展的方式與途徑，實施揚長教育，滿足每個學習者個性化的學習需要。

（二）職業(yè)教育的培養(yǎng)特性及其啟示

1.職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》 中明確規(guī)定了職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，習近平總書記指示要培養(yǎng)能工巧匠和大國工匠。但是技術(shù)技能型人才工作的內(nèi)容、方式及發(fā)展的路徑與普通教育是不同的。普通教育主要培養(yǎng)學術(shù)型、研究型人才，尤其是對于從事基礎(chǔ)理論研究的人才，是需要進行不間斷的學習教育培養(yǎng)，如本科、碩士、博士、博士后連續(xù)進行，并且有可能在二三十歲就達到世界頂級科研前沿水平。職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才的成長是從新手、生手、熟手、能手、高手到專家。不過這個成長過程不是從中職、高職、職業(yè)教育本科、專業(yè)碩士、專業(yè)博士連續(xù)讀書學習實現(xiàn)的，而是需要通過做大量的實際工作、在實踐中不斷積累豐富的經(jīng)驗，從新手到專家可能需要幾十年的磨練，遵循學習、實踐、再學習、再實踐的成長發(fā)展過程才能實現(xiàn)。因此新時代我們既需要建立完整的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，但是我們各級的職業(yè)院校又一定不能夠像普通教育那樣辦成升學教育，堅持就業(yè)導向，并且在人有繼續(xù)學習需求的時候，為他們提供繼續(xù)學習的條件和各種學習方式。

2.職業(yè)院校差異化的專業(yè)人才培養(yǎng)定位。當今我國不同地域，社會、經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)水平情況千差萬別，此外不同地域?qū)W校學生的學習意愿與就業(yè)意愿也是有很大不同的，所以不同地域職業(yè)院校甚至是同一地域的職業(yè)院校的同一個專業(yè)的人才培養(yǎng)定位應(yīng)該是有所差異的，可以面向不同的行業(yè)、針對不同類型的企業(yè)、定位不同的崗位，培養(yǎng)的規(guī)格應(yīng)該是多樣化的。這就要求職業(yè)院校的每個專業(yè)一定要結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H和學生就業(yè)的意愿，找準專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，既符合實然的需要，又體現(xiàn)出自己的定位特色。

3.職業(yè)教育實行“產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合、知行合一”[3]。習近平總書記指示職業(yè)教育要堅持“產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合、知行合一”。也就是在宏觀社會層面，職業(yè)教育要與產(chǎn)業(yè)有機融合，實行產(chǎn)教融合的教育模式，實現(xiàn)相互促進、共生共榮。在中觀學校、專業(yè)層面，辦學要實行與企業(yè)深度校企合作的辦學模式，合作招生、合作育人、合作發(fā)展、合作就業(yè)。在微觀課程、教學層面，人才培養(yǎng)要實現(xiàn)學習與工作有效結(jié)合的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，教學過程與生產(chǎn)過程對接，課程學習的內(nèi)容就是工作的要求。在學習者學習層面，學習是知行合一的學習模式，學習者是在行動中學習和為了行動而學習。因此，職業(yè)教育需要政府、社會企事業(yè)單位、學校、學習者既共同協(xié)同又各自努力做好自己的事情。

4.職業(yè)教育實行1+X 證書制度。《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出，職業(yè)教育實行1+X 證書制度，在此基礎(chǔ)上形成國家職業(yè)資歷框架、建立學分銀行。1+X 證書制度是我國職業(yè)教育的一項制度創(chuàng)新，因此職業(yè)院校要積極創(chuàng)造條件，為學習者提供多種多樣的含金量高、價值大的職業(yè)技能等級證書的教學與培訓，拓展和提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，培養(yǎng)復合型的技術(shù)技能人才。

（三）職業(yè)教育的教育教學的特性及其啟示

1.職業(yè)教育的課程體系是按照工作體系構(gòu)建。職業(yè)教育是使人與職業(yè)相結(jié)合的教育過程，因此課程體系是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的工作領(lǐng)域的定位，按照崗位工作任務(wù)的內(nèi)容和職業(yè)能力的要求來開設(shè)課程。所以，職業(yè)教育的課程要依據(jù)工作任務(wù)和職業(yè)能力的要求，是經(jīng)過整合的綜合化課程，要具有職業(yè)性、實踐性、針對性和實用性。

2.職業(yè)教育學習的內(nèi)容主要是職業(yè)知識和技術(shù)知識。職業(yè)知識主要是關(guān)于職業(yè)工作的知識，主要包括職業(yè)規(guī)范和職業(yè)素質(zhì)、完成具體職業(yè)工作任務(wù)相關(guān)聯(lián)的過程性知識、程序性知識等，一般與崗位工作任務(wù)關(guān)聯(lián)。技術(shù)知識既包括顯性的技術(shù)理論知識，也包括隱性技術(shù)實踐知識。技術(shù)知識的目的是改造客觀世界，主要回答“做什么”“怎么做”的問題，其最終成果的表現(xiàn)形式通常是一系列規(guī)則、程序和手段的確立。技術(shù)知識以培養(yǎng)學生技術(shù)操作能力、技術(shù)思維能力、技術(shù)倫理意識、技術(shù)審美情趣為個體成長性目標，實現(xiàn)學生“技術(shù)領(lǐng)域”的完整性成長。由此，我們必須按照職業(yè)知識和技術(shù)知識的學習規(guī)律來組織教學，同時要按照專業(yè)的特點和培養(yǎng)的層次分配好職業(yè)知識和技術(shù)知識學習的比例。

3.職業(yè)教育的基本教學規(guī)律是做中學。職業(yè)教育是培養(yǎng)學生能夠解決職業(yè)崗位工作中的實踐性問題。因此，職業(yè)教育的基本教學規(guī)律就是“做中學”，即做是學和教的一切之基礎(chǔ)、做是學和教的一切之方向、做是學和教的一切之目標，“做中學”的基本邏輯是“以做定學、以學定教，做學教一體化”，培養(yǎng)學生形成技術(shù)實踐能力。為此，就需要提供真實的職業(yè)情境，按照任務(wù)、項目以做中學的方式來組織教學。

4.職業(yè)教育的教學實施體系是實踐為始。技術(shù)實踐知識主要是“是什么、如何做”的知其然的經(jīng)驗知識和怎么做更好的策略知識，技術(shù)理論知識則主要是“為什么”的知其所以然的知識，所以技術(shù)實踐知識是學習技術(shù)理論知識的基礎(chǔ)，因為只有知其然才能更好的促進知其所以然。因此無論是從整個課程體系還是具體課程的教學過程，都需要遵循實踐、理論、再實踐、再理論的教學體系，由實踐為始。先通過體驗學習隱性的經(jīng)驗知識和策略知識，形成感性的經(jīng)驗基礎(chǔ)與初步的技能；后進行顯性的技術(shù)理論知識學習以及一定的科學知識的學習，形成技術(shù)概念；再開展運用技術(shù)理論知識以及初步的技能解決工作實踐問題，實現(xiàn)頓悟內(nèi)化，掌握技術(shù)、形成技能。讓學生先感知其然，后認知其所以然，再應(yīng)用指導實然[4]。同時，職業(yè)教育的教學要從形象的具體事例到抽象的概念模型；從具體的業(yè)務(wù)、工藝流程的學習到一般的行動、工作過程的學習；從運用完成工作的手段、工具的使用到基礎(chǔ)解決問題的程序、方法的掌握。即學生的學習是從感性具體——理性抽象——思維具體——頓悟建構(gòu)——知識內(nèi)化的過程。

5.職業(yè)教育多元化的評價內(nèi)容與方式。職業(yè)教育的評價是達成性評價而非比較性評價，課程考核評價的目的不應(yīng)是甄別和選拔學生，而是促進學生的發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，實現(xiàn)人人成才、個個出彩。為了貫徹落實中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》，對職業(yè)院校的學生學習評價應(yīng)該做到：①考核主體多元化，包括教師、學生、同學、企業(yè)。②考核功能多元化，具有診斷功能、導向功能、調(diào)節(jié)功能、激勵功能。③考核內(nèi)容多元化，把考核評價學生所掌握的知識和考核評價運用知識解決實際工作問題的能力緊密結(jié)合；把考核評價技能熟練程度與考核評價職業(yè)素養(yǎng)緊密結(jié)合；把過程性訓練和終結(jié)性成果緊密結(jié)合；把專業(yè)能力、方法能力、社會能力緊密結(jié)合。④考核形式多元化，定性考核與定量考核有機結(jié)合；客觀考核與主觀考核有機結(jié)合；筆試、口試、機試有機結(jié)合；開卷、閉卷有機結(jié)合；形成性過程考核、終結(jié)性結(jié)果考核有機結(jié)合。⑤考核指標多元化，設(shè)置條件性指標、過程性指標、成果性指標等等。

（四）職業(yè)教育的教育教學條件特性及其啟示

1.職業(yè)教育辦學的社會化。職業(yè)教育辦學社會化，其一就是社會、行業(yè)、企事業(yè)單位各行各業(yè)都應(yīng)該積極支持和參與職業(yè)教育，形成良好的職業(yè)教育的生態(tài)環(huán)境；其二就是職業(yè)院校在辦學過程中必須全面與社會溝通，與時俱進，積極適應(yīng)社會，服務(wù)社會。因此職業(yè)院校要主動的打開校門融入社會，積極做好產(chǎn)教融合，深度校企合作開放辦學，開展專業(yè)升級和數(shù)字化改造，形成良性的體制機制，增強職業(yè)教育的社會適應(yīng)性。

2.職業(yè)教育教師的雙師型。職業(yè)學校的教師，不僅要有良好的教學水平，而且更需要具有豐富的實踐經(jīng)驗與解決實踐問題的能力；不僅可以從事教學，也需要能做培訓；不僅要搞科研，更需要開展技術(shù)研發(fā)、搞技術(shù)服務(wù)。所以要引入或培養(yǎng)“雙師型”教師，教師要經(jīng)常下企業(yè)、進車間，了解和熟悉企業(yè)完成工作任務(wù)的工藝、流程與要求，并且自己也能夠為企業(yè)解決實際問題。同時對教師的評價主要應(yīng)該側(cè)重在教學水平與教育教學成果、 技術(shù)研發(fā)與社會服務(wù)能力、專利成果轉(zhuǎn)化與經(jīng)濟效益等方面，以引導教師的職業(yè)發(fā)展方向。

3.職業(yè)教育教學場所的場景化。職業(yè)教育要把學習內(nèi)容與崗位工作對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，這就需要在真實的環(huán)境中進行學習和培訓，教學場所除了教室，主要是在實訓室，還有實習車間、企業(yè)工作的場所。因此，職業(yè)院校的實訓室和實習基地要根據(jù)實際工作的場景來建設(shè)，形成校中廠和廠中校，讓學生更多的在真實的或仿真的職業(yè)化具象場景中學習和訓練。

4.職業(yè)教育教材的工作邏輯。職業(yè)教育的課程是工作體系的，教材要打破學科體系，是要遵循完成工作任務(wù)的邏輯關(guān)系來組織內(nèi)容和順序。因此職業(yè)教育的專業(yè)課教材結(jié)構(gòu)上應(yīng)該是問題、 任務(wù)、目的、目標、要求、步驟、方法等，形式上更多的應(yīng)該是活頁式、工作手冊式的，內(nèi)容上更多的應(yīng)該是框圖、表格和照片，純文字的內(nèi)容要少，便于開展工作化的學習。

（五）職業(yè)教育的教學運行組織特性及其啟示

1.按專業(yè)群開展專業(yè)建設(shè)與專業(yè)教學。目前我們的職業(yè)教育，基于一線工作普遍適于專業(yè)群學生交叉就業(yè)，學生選報專業(yè)普遍具有盲目性，專業(yè)規(guī)模（學生數(shù)量、專任教師數(shù)量）普遍偏小，資源投入與建設(shè)成效差（重復、低水平投入，利用率低），校企合作各自為政，人才培養(yǎng)的教學運行過程和服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈缺乏協(xié)同性、靈活性和適應(yīng)性，學生就業(yè)質(zhì)量不高等原因，適合組建專業(yè)群，以專業(yè)群組織開展教學活動。這樣可以為學生在專業(yè)群內(nèi)崗位群集職業(yè)素養(yǎng)的形成、調(diào)整學習的專業(yè)、不同專門化領(lǐng)域遷移奠定了組織基礎(chǔ)，并以規(guī)模實現(xiàn)專業(yè)群人才培養(yǎng)的協(xié)同性、靈活性和適應(yīng)性。同時可以以專業(yè)群來開展校企合作、課程建設(shè)、實訓室建設(shè)、實習基地建設(shè)、教學資源建設(shè)，減少重復投入、共建共享提高使用效率。

2.職業(yè)教育“寬平臺、凝核心、多拓展、活模塊”的課程框架體系[5]。為了實行按照專業(yè)群組織教學活動，要形成“公共基礎(chǔ)平臺課程組+專業(yè)群平臺課程組+專業(yè)課程組+專門化領(lǐng)域課程組+任意選修課”的模塊結(jié)構(gòu)，以及科學的學分分配。以高職教育為例，第一學年開設(shè)公共基礎(chǔ)平臺課程組和專業(yè)群平臺課程組，學習專業(yè)群共性要求的實踐和理論課程，并可以延續(xù)到第二學年；第二學年主要開設(shè)專業(yè)課程組，學生主要學習本專業(yè)的核心課程；第五學期主要學習專門化領(lǐng)域課程組，這組課程主要是上崗培訓課程屬于限選課，每個學生可以結(jié)合自己準備就業(yè)的需要，包括希望考取的職業(yè)技能等級證書，選擇其中的一組課程學習；第六學期主要是進行頂崗實習和完成學業(yè)作品；從第一至第六學期都開設(shè)任意選修課。這樣的課程框架體系具有“寬平臺、凝核心、多拓展、活模塊”的特征；共同化、并行化、多樣化、個性化；開放性、選擇性、協(xié)同性、靈活性、適應(yīng)性的特點。使得人才培養(yǎng)實現(xiàn)了：群類需要——前段平臺課程組打通共享；專業(yè)需要——中段專業(yè)核心課程組各自獨立；就業(yè)需要——末段專門化領(lǐng)域課程組統(tǒng)一通選；興趣需要——全段任意拓展選修課助力愛好特長；社會需要——數(shù)量規(guī)格動態(tài)調(diào)整、就業(yè)崗位精準對接。人才培養(yǎng)更加符合職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)律，更好地滿足學生的學習需求和發(fā)展與就業(yè)的需要，實現(xiàn)了規(guī)?；?、協(xié)同性、適應(yīng)性。實踐證明是符合我們國家職業(yè)教育類型的課程框架體系。

3.職業(yè)教育復雜、開放、動態(tài)、靈活的教學運行組織體系。職業(yè)學校每個學期的教學經(jīng)常涉及實訓、參觀、實習，崗位操作技能課程需要連續(xù)集中安排，項目化課程的實施往往需要涉及小組活動，調(diào)研、論證、制定方案、實施方案、評估成果等等環(huán)節(jié)，另外還有和企業(yè)合作開辦訂單班以及現(xiàn)代學徒制，這些教學活動還經(jīng)常需要考慮企業(yè)的因素而變化，從而具有復雜性和多變性。因此職業(yè)學校的教學運行組織體系相比普通學校要復雜得多，學校教學資源的分配必須根據(jù)市場的變化、企業(yè)的要求、學生的需求，不斷進行分配調(diào)整。教學的組織管理必須具有開放性、靈活性、動態(tài)性和適應(yīng)性的特征。

（六）職業(yè)教育的高考制度特性[6]及其啟示

國家鼓勵更多中職學校畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生和退役軍人、退役運動員以及下崗職工、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等接受職業(yè)高等教育。不同類型的考生招生考試模式應(yīng)該不一樣。因此職業(yè)教育需要實施以“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”為主的多樣化考試招生辦法，建立健全分類考試、綜合評價、多元錄取的“職教高考”制度。為職業(yè)教育類型構(gòu)建一個特有的人才選拔評價機制，讓職業(yè)教育的不同專業(yè)能夠選出最適合的學生，為每個學生提供適合的教育。

三、職業(yè)教育類型的特征探究

關(guān)于職業(yè)教育的特征，歷史上黃炎培、陶行知等大家進行過論述，近些年較早開展深入研究的主要是楊金土、姜大源、張健、劉曉等，近期進行研究的有馬陸亭、李玉靜、黃斌、彭振宇、陳正江、李政、尹偉民、萬達、余榮寶等等。綜合學者的研究，把職業(yè)教育的特征歸納綜合為“職業(yè)教育是社會化的教育、職業(yè)教育是跨界的開放教育、職業(yè)教育是整合的教育、 職業(yè)教育是融入人的終身發(fā)展的教育”四大特征。

（一）職業(yè)教育是社會化的教育

1．社會化的辦學。黃炎培在《職業(yè)教育機關(guān)惟一的生命是什么》一文中指出，職業(yè)教育“從本質(zhì)說來，就是社會性；從其作用說來，就是社會化”。職業(yè)教育的社會性就是辦學的社會性，職業(yè)教育需要吸納全社會的力量，依靠政府、行業(yè)、企事業(yè)單位和社會各方面多元主體合作辦學[7]。職業(yè)教育的發(fā)展速度與規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標的定位以及教學內(nèi)容的選擇都必須體現(xiàn)社會經(jīng)濟、技術(shù)發(fā)展的要求。職業(yè)教育與整個社會的聯(lián)系更緊密、更具體，為整個社會服務(wù)更直接，服務(wù)社會需要是職業(yè)教育的宗旨。

2．全納的教育對象。職業(yè)教育在實現(xiàn)全民教育目標的過程中承擔著不可缺的重要職責。職業(yè)教育的教育對象要面向全社會，擴大到社會全體成員，涵蓋全部民眾，是全員的、全納的，而且是面向廣大平民、面向各類邊緣群體和弱勢群體的，即職業(yè)教育是“面向全社會的教育”，因此無論年齡、職業(yè)、水平、能力都可以接受職業(yè)學歷教育或職業(yè)培訓。職業(yè)學校的所有教學活動都要切實從學習者的實際情況出發(fā)，必須承認學習者的個性差異，尊重學習者的個性特點，珍視并保護好每個學習者的個人理想志趣，堅持專業(yè)、課程的選擇出于個人的個性特長、愛好、興趣、家庭需要，要滿足學習者的學習與就業(yè)意愿。通過職業(yè)教育或職業(yè)培訓，促進個性形成與發(fā)展，指引生活目標；傳遞社會文化，培養(yǎng)價值觀念；傳授生活和工作技能，增強生存能力；教導社會規(guī)范，培養(yǎng)社會角色；培養(yǎng)出符合社會要求的社會成員，使其在社會生活，面向某個特定職業(yè)就業(yè)，承擔起特定的責任、權(quán)利和義務(wù)，最終實現(xiàn)人的社會化。

（二）職業(yè)教育是跨界的開放教育

姜大源認為職業(yè)教育是跨界的教育，跨產(chǎn)業(yè)與教育之界、學校和企業(yè)之界、工作與學習之界、認知與行動之界[8]。

1.跨界教育與培訓。教育主要是學歷教育、是育人的，培訓主要是培訓上崗技能或考取職業(yè)類證書的，相對而言教育是長期的過程，培訓是短期的行為。但是學校的職業(yè)教育跨越了教育與培訓的界限，既需要通過教育育人，也需要通過培訓上崗；既有教育性的課程，也有培訓性的課程，實現(xiàn)育訓并重。

2.跨界學校與企業(yè)。職業(yè)教育的辦學模式是校企合作，學校里面有工廠、工廠里面有學校，學校里面有師傅、企業(yè)里面有教師。校企合作育人、合作培訓、合作就業(yè)、合作發(fā)展。

3.跨界專業(yè)與產(chǎn)業(yè)。職業(yè)教育的專業(yè)是根據(jù)產(chǎn)業(yè)的需要而設(shè)置，按照產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、升級而調(diào)整和變化，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對接、人才鏈與崗位連對接。

4.跨界課程與崗位。職業(yè)教育的專業(yè)課程是根據(jù)崗位工作任務(wù)的需要、完成任務(wù)的能力要求開設(shè)的，通過課程的學習和訓練，學習者可以具備完成崗位工作任務(wù)的職業(yè)能力。

5.跨界學習與工作。職業(yè)教育橫跨了學習與工作，可以一段時間學習，一段時間工作，交替進行；學習的內(nèi)容主要是工作體系的知識，為完成工作任務(wù)學習； 工作中積累經(jīng)驗知識和策略的隱性知識，為學習技術(shù)原理的顯性知識奠定基礎(chǔ)，并把所學習的知識應(yīng)用于職業(yè)實踐，實現(xiàn)頓悟內(nèi)化；二者相輔相成。

6.跨界學生與學徒。職業(yè)教育的學生應(yīng)該具有學生和學徒的雙重身份，在學校學習的時候是學生，在企業(yè)實習工作的時候是學徒，需要在學生和學徒的身份之間不斷的轉(zhuǎn)換。

7.跨界教師與工程師。職業(yè)教育的教師要求要是“雙師型”，既是講師又是工程師，既能在教室里講課，也能在車間里工作；既能進行技術(shù)理論研究，也能開展技術(shù)研發(fā)、從事技術(shù)實踐應(yīng)用。企業(yè)的技術(shù)、管理人員也可以成為學校的任課教師，校企雙方可以互相兼職。

（三）職業(yè)教育是整合的教育

張健指出整合就是將零散、分散的東西通過一定的方式組合起來，構(gòu)成一個全新的功能系統(tǒng)。其主要精髓在于整合、合并零散要素，使之形成合目的的價值整體。對于職業(yè)教育來說，整合就是將職業(yè)教育的要素、構(gòu)件等重新組合，使之形成符合職業(yè)教育發(fā)展要求的新的功能整體。整合是職業(yè)教育的根基所在、方法所系、特色所憑。

1.整合職業(yè)教育的理論基礎(chǔ)。張健認為整合是高等職業(yè)教育的邏輯起點、核心范式和應(yīng)然的思維方式；系統(tǒng)論是高等職業(yè)教育整合的哲學根基，創(chuàng)新論是高等職業(yè)教育整合的價值依歸，職業(yè)教育社會學是高等職業(yè)教育整合的外部機制，認知結(jié)構(gòu)理論是高等職業(yè)教育整合的心理學基礎(chǔ)，多元智能理論是高等職業(yè)教育整合的人才觀基礎(chǔ)[9]27-46。

2.整合職業(yè)院校的辦學主體。職業(yè)學校的辦學模式是產(chǎn)教融合、校企合作，因此職業(yè)教育需要跨越學校與企業(yè)分割的桎梏，通過合作辦學、聯(lián)合辦學、現(xiàn)代學徒制、股份制、混合所有制多種方式，今后會有越來越多的職業(yè)院校是學校和企業(yè)共同舉辦，甚至是由企業(yè)舉辦職業(yè)學校。也就是說，通過整合多方資源舉辦職業(yè)學校[9]62-74。

3.整合學歷教育與崗位培訓。職業(yè)教育主要是按照崗位工作任務(wù)、職業(yè)能力要求來開設(shè)實施課程，是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，并實行“1+X 證書”制度。因此，職業(yè)學歷教育既有教育的含量也有培訓的成分，所以要跨越教育與培訓形態(tài)的割裂，由此必須關(guān)注育訓并重、德技并修，實現(xiàn)教育與培訓的整合。

4.整合職業(yè)教育的課程。職業(yè)教育的課程體系是工作體系的，要根據(jù)崗位的工作任務(wù)及能力要求，按照工作領(lǐng)域的需要，跨專業(yè)領(lǐng)域整合課程，形成職業(yè)化的課程體系。職業(yè)教育的課程一般是綜合性的課程，把工作對象、工具設(shè)備、工藝（業(yè)務(wù)）流程、工作組織、工作環(huán)境整合在一起，按照工作過程以及小組學習方式進行組織。職業(yè)教育課程考核評價需要把形成性的過程成績和終結(jié)性結(jié)果成績整合在一起，需要整合教師評價、學生自評與互評、小組評價、企業(yè)評價于一體。

5．整合學習的內(nèi)容。職業(yè)教育學習的內(nèi)容主要是工作體系的知識和技術(shù)技能，學生是要能夠完成實際的崗位工作任務(wù)和解決實踐問題。而完成工作任務(wù)和解決實踐問題，往往需要的是整合應(yīng)用多領(lǐng)域的知識和技術(shù)。學習的內(nèi)容必須整合知識、技能、素養(yǎng)，培養(yǎng)的職業(yè)能力必須整合專業(yè)能力、方法能力和社會能力，還要實現(xiàn)學習規(guī)律與工作規(guī)律的整合。

6.整合教育的教學資源。職業(yè)教育涉及到學校、企業(yè)、社會和政府，要辦好職業(yè)教育就必須把學校、企業(yè)、社會和政府的各種職業(yè)教育資源以各種方式整合起來，以協(xié)同發(fā)揮好各自的作用。如需要把學校、企業(yè)、社會和政府的資金、設(shè)備、教學平臺、實訓實習基地資源整合；需要把學校、企業(yè)、社會的課程（包括線上課程）、教材、其它各類學習資源整合；把學校的實景學習環(huán)境、社會在線的虛擬學習環(huán)境、VR 和AR 等等學習環(huán)境整合，來開展教學活動。

（四）職業(yè)教育是融入人的終身發(fā)展的教育

職業(yè)教育在實現(xiàn)終身教育目標的過程中承擔著不可或缺的重要職責。為實現(xiàn)這樣的目標，職業(yè)教育應(yīng)以更加開放和寬闊的胸懷，更加靈活多樣的課程和教學模式，提供終生學習的機會和途徑[10]?？梢哉f職業(yè)教育是始終伴隨人的一生的職業(yè)性的教育。

1.從小的職業(yè)啟蒙教育。每個人的一生都要從事職業(yè)工作，因此從幼兒、兒童到少年都應(yīng)該不斷地接受職業(yè)啟蒙教育，以初步地認識職業(yè)、了解自己的職業(yè)傾向與特征。這種職業(yè)啟蒙教育，是發(fā)生在家庭、幼兒園和基礎(chǔ)教育階段，主要是通過非正式課程和少量的正式課程進行的。社會即學校，生活即教育。

2.青少年時期的正規(guī)專業(yè)教育與培訓。在步入社會職場職業(yè)工作之前，青少年需要接受正規(guī)的專業(yè)（職業(yè)）教育或職業(yè)培訓，為自己的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。這種正規(guī)的專業(yè)（職業(yè)）教育或職業(yè)培訓，主要是在正規(guī)的學校或培訓機構(gòu)中進行。

3.在工作適齡期間的繼續(xù)職業(yè)教育。人們在步入職場后，由于職業(yè)崗位的出現(xiàn)與消亡，崗位工作的內(nèi)容、方式隨著社會發(fā)展與科技進步的變化，以及個人自我實現(xiàn)的需要，需要不斷接受繼續(xù)教育。這樣的繼續(xù)教育，可以是學歷教育，而學歷教育中的主體則是職業(yè)教育；更多的則是形式多樣的、各類正式或非正式的、反復持續(xù)的職業(yè)培訓。

4.退休老年人的繼續(xù)教育。隨著人的壽命的延長，老年繼續(xù)教育日益成為老年人晚年生活的重要組成部分，在滿足老年人完善自我、服務(wù)社會的現(xiàn)實需求的同時，起到了提高老年人綜合素質(zhì)、提升思想境界、展現(xiàn)人生價值、激發(fā)社會活力、促進社會穩(wěn)定的多重功效。退休以后的老人，由于有了大量的閑暇時間，可以通過技能培訓學習諸如書法、繪畫、舞蹈、歌詠、器樂、攝影、太極、養(yǎng)生、護理、園藝、廚藝方面的技藝，也可以通過短期繼續(xù)教育學習歷史、文學、詩歌、文化、社會等方面的知識，以豐富自己的晚年生活。這樣的繼續(xù)教育主要是通過老年大學、開放大學、社區(qū)學院、在線開放課程平臺以及文化館、圖書館、體育健身中心、社區(qū)等途徑來實現(xiàn)，形式可以是正式的，更多的是非正式的，時間可短，也可能延續(xù)很多年。

相信經(jīng)過對職業(yè)教育類型教育的特性與特征的探究和明晰，按照職業(yè)教育的特性與特征去開展職業(yè)教育，我國的職業(yè)教育一定會越辦越好，必將發(fā)揮出巨大的作用。