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隨著相關(guān)政策的出臺(tái)，各界對(duì)職業(yè)啟蒙教育重視程度日益提高。職業(yè)啟蒙教育有益于傳播職業(yè)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)社會(huì)化。然而，由于相關(guān)研究滯后，導(dǎo)致職業(yè)啟蒙教育的實(shí)踐難以取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》特別強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新教育服務(wù)業(yè)態(tài)，建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制”。從目前的實(shí)際情況來看，教育資源沒有得到全面的開發(fā)和利用，各種類型的資源共享仍然處于起步界定，特別是關(guān)于職業(yè)啟蒙教育資源共享問題研究的成果幾近空白?；诠蚕斫?jīng)濟(jì)的背景，探討職業(yè)啟蒙教育資源共享的現(xiàn)實(shí)訴求，并嘗試提出構(gòu)建理路，對(duì)促進(jìn)職業(yè)啟蒙教育研究與實(shí)踐具有重要意義。

一、職業(yè)啟蒙教育資源共享的背景

共享理念最早可以追溯到人類社會(huì)早期的生產(chǎn)和生活方式。董成惠[1]認(rèn)為最初級(jí)的資源共享形式就是原始社會(huì)的勞動(dòng)與分配方式，隨著社會(huì)的發(fā)展逐漸出現(xiàn)了分工和商品交易，逐漸由共享商品所有權(quán)過渡為共享商品使用權(quán)，比如物物交換及租賃。馬克·李維提出“共享”體現(xiàn)具有協(xié)作、環(huán)保、人文關(guān)懷精神的社會(huì)生活方式，是新時(shí)期人類生活和社會(huì)發(fā)展的先進(jìn)理念[2]。如今，信息技術(shù)的發(fā)展、物質(zhì)產(chǎn)品的豐富、社會(huì)環(huán)保意識(shí)的提升及人類追求利益最大化的心理共同推動(dòng)了資源共享的發(fā)展。資源共享新模式具有增加產(chǎn)品及服務(wù)供給的優(yōu)越性，受到國(guó)內(nèi)外各領(lǐng)域?qū)W者的廣泛重視。人力資源、資本、生產(chǎn)技術(shù)、生活資料等資源共享逐步普及。受此影響，教育領(lǐng)域的資源共享程度也日益提升，共享受眾逐步增多，共享制度開始出臺(tái)。教育資源的共享不僅能夠減輕部分地區(qū)教育資源短缺的壓力，而且加快了學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)進(jìn)度，有利于社會(huì)和諧穩(wěn)定及可持續(xù)發(fā)展。

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中特別強(qiáng)調(diào)：“在義務(wù)教育階段開展職業(yè)啟蒙教育”[3]，以便盡早開啟個(gè)體更加美好的職業(yè)生涯。然而，職業(yè)啟蒙教育資源相對(duì)匱乏，且分布不均衡，導(dǎo)致職業(yè)啟蒙教育實(shí)踐進(jìn)展緩慢?；诠蚕砝砟钐剿鹘逃Y源利用與共享問題，為職業(yè)啟蒙教育發(fā)展提供了新的方向。教育資源一般被認(rèn)為是為實(shí)現(xiàn)教育目的，通過社會(huì)總資源的配置所取得的人力資源、物力資源和財(cái)力資源的總和。職業(yè)啟蒙教育資源共享是指為更好地促進(jìn)教育公平、提升教學(xué)質(zhì)量，多方參與者之間共同享受或使用一切可以利用起來的物質(zhì)、條件、信息，共同推進(jìn)職業(yè)啟蒙教育進(jìn)展，資源包括人、財(cái)、物、經(jīng)驗(yàn)和信息等有形資源，也包括教育理念、教育思想和教育特色等無形資源。隨著信息互聯(lián)和共享經(jīng)濟(jì)模式的雙重引領(lǐng)，共享理念打破了時(shí)間限制、空間限制及社會(huì)階層限制，為職業(yè)啟蒙教育發(fā)展開辟了新的視野，并激發(fā)傳統(tǒng)觀念的變革，對(duì)未來職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展和普及都具有非常重要的作用。

二、職業(yè)啟蒙教育資源共享的現(xiàn)實(shí)訴求

（一）完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的現(xiàn)實(shí)要求

我國(guó)一直致力于構(gòu)建普職體系融通、層次結(jié)構(gòu)合理、路徑靈活多樣的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。隨著國(guó)際發(fā)展新趨勢(shì)以及經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高層次復(fù)合型人才的需求，我國(guó)對(duì)人才的要求更加專業(yè)化、多樣化、高移化。職業(yè)教育體系也逐步向高等教育以及繼續(xù)教育拓展，基本構(gòu)建起以中職為基礎(chǔ)，向“高職?？啤呗毐究啤獙I(yè)學(xué)位研究生”縱向發(fā)展的模式?！翱此坪侠怼钡捏w系建設(shè)模式，卻不得不引起我們的反思：現(xiàn)代職業(yè)教育的“頭”有了，但其“根”何在？就縱向職業(yè)教育體系而言，“高移過度”與“基礎(chǔ)不足”現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。特別是小學(xué)階段的職業(yè)啟蒙教育，作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的第一環(huán)被嚴(yán)重邊緣化，雖然近年來相關(guān)政策有所提及，但對(duì)其重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。職業(yè)啟蒙教育對(duì)于民族獨(dú)特的思維方式、價(jià)值取向、職業(yè)認(rèn)同感和文化傳承等具有重要的推動(dòng)作用，正是在這個(gè)基礎(chǔ)上，經(jīng)濟(jì)需求的原動(dòng)力才得以推動(dòng)。因此，應(yīng)大力加強(qiáng)職業(yè)啟蒙教育的研究與實(shí)踐，職業(yè)教育體系建設(shè)在注重“層次高移”的同時(shí)，加強(qiáng)“基礎(chǔ)前置”并進(jìn)。以普職資源共享為突破口，加強(qiáng)普職融合，應(yīng)該成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要基礎(chǔ)。

（二）普職教育資源合理配置的理性需要

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，“教育公平的基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利，關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平，根本措施是合理配置教育資源”，要“強(qiáng)化職業(yè)教育資源的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和綜合利用，推進(jìn)城鄉(xiāng)、區(qū)域合作”[4]?？梢?，在資源有限的現(xiàn)實(shí)壓力下，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置是促進(jìn)普職融合和教育公平的重要過程。職業(yè)啟蒙教育涉及普通教育和職業(yè)教育兩個(gè)領(lǐng)域，作為教育活動(dòng)的組成部分，資源數(shù)量和使用效率決定了職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展程度和效果。對(duì)普通教育而言，職業(yè)啟蒙教育長(zhǎng)期被邊緣化，相關(guān)資源建設(shè)不足。職業(yè)教育卻在教師資源、勞動(dòng)資源、關(guān)系資源等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，如職業(yè)院校擁有大量了解職業(yè)理論知識(shí)又具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，在勞動(dòng)教育方面形成了一套有針對(duì)性的培養(yǎng)體系，且與產(chǎn)業(yè)界保持密切的聯(lián)絡(luò)，可為中小學(xué)與企業(yè)合作搭建橋梁，拓寬職業(yè)啟蒙教育的開展范圍。在長(zhǎng)期普職分離的背景下，普通教育和職業(yè)教育分別陷入了理論偏執(zhí)和實(shí)踐偏執(zhí)的單向度怪圈，通過職業(yè)啟蒙教育資源共享，合理布局不同教育主體、教育環(huán)境、師資隊(duì)伍等資源信息，可以從一定程度上緩解這一現(xiàn)象。

（三）破解職業(yè)啟蒙教育難題的必然使命

基礎(chǔ)教育作為人生教育活動(dòng)的起點(diǎn)，肩負(fù)著知識(shí)育人和職業(yè)啟蒙的雙重功能。相比前者，職業(yè)啟蒙功能幾乎成為中小學(xué)教育的盲點(diǎn)，這一現(xiàn)象的弊端通常在高考填報(bào)志愿和就業(yè)過程中顯示出來。據(jù)教育部的一項(xiàng)調(diào)查顯示，70%的高三畢業(yè)生對(duì)選擇專業(yè)比較茫然，80%以上的大學(xué)生對(duì)自己選擇的專業(yè)不滿意[5]，導(dǎo)致對(duì)其學(xué)業(yè)、就業(yè)造成極大傷害，不僅影響個(gè)人工作質(zhì)量和生活質(zhì)量，同時(shí)也對(duì)高等教育資源造成極大浪費(fèi)。這一現(xiàn)象折射出我國(guó)職業(yè)啟蒙教育的重大缺失，由此引發(fā)的危害深遠(yuǎn)且持久。近年來，隨著相關(guān)政策的出臺(tái)，職業(yè)啟蒙教育逐漸受到教育部門的重視，并開始欲將其納入基礎(chǔ)教育改革的議程。然而，受應(yīng)試教育的影響，在小學(xué)階段推進(jìn)職業(yè)啟蒙教育異常艱難。筆者曾對(duì)河北省133名小學(xué)教師的調(diào)查顯示，認(rèn)為自己“非常了解”職業(yè)教育的教師僅占15.79%，說明相關(guān)師資力量薄弱，同時(shí)也存在教育途徑單一、物質(zhì)資源匱乏等影響職業(yè)啟蒙教育推進(jìn)的阻礙因素。對(duì)于“小學(xué)生定期去中職學(xué)校開展勞動(dòng)教育，中職學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育”這一舉措，選擇非常支持和支持的教師比例占94.9%?？梢?，資源共享理念被普遍認(rèn)可，也應(yīng)該成為破解職業(yè)啟蒙教育難題的重要突破口。

三、職業(yè)啟蒙教育資源共享的發(fā)展現(xiàn)狀

職業(yè)啟蒙教育資源的共享涉及不同的行政主體、教育主體以及不同經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的行業(yè)和企業(yè)等多個(gè)利益群體，各群體間利益訴求不同，且職業(yè)啟蒙教育所帶來的社會(huì)影響具有長(zhǎng)期性和滯后性，基于此，廣泛推進(jìn)職業(yè)啟蒙教育資源的共享存在較多問題，主要體現(xiàn)在職業(yè)啟蒙教育共享意識(shí)尚未普及、相關(guān)研究和發(fā)展薄弱、資源共享程度低以及缺少完備的實(shí)施機(jī)制等方面。

（一）職業(yè)啟蒙教育缺乏資源共享意識(shí)

據(jù)一項(xiàng)對(duì)北京市16 個(gè)區(qū)中職學(xué)校職業(yè)啟蒙教育項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與任課教師的調(diào)查顯示，中職學(xué)校開發(fā)的職業(yè)啟蒙教育課程內(nèi)容較為單一，91.17%的課程或項(xiàng)目都是職業(yè)體驗(yàn)，其中涉及職業(yè)認(rèn)知層面的僅有26.47%，自我認(rèn)知層面的則更少（13.24%）。另外，一半以上的中職學(xué)校缺少對(duì)職業(yè)啟蒙教育課程建設(shè)的具體規(guī)劃，缺乏對(duì)職業(yè)啟蒙教育課程開發(fā)人員進(jìn)行的相關(guān)培訓(xùn)，職業(yè)啟蒙教育師資缺乏相應(yīng)的課程開發(fā)知識(shí)與技術(shù)[6]，由此可見職業(yè)啟蒙教育可共享的資源較為匱乏，而且不具備整體、深入、詳細(xì)地規(guī)劃與設(shè)計(jì)。說明當(dāng)前中小學(xué)及職業(yè)院校、學(xué)生及家長(zhǎng)和社會(huì)各界等多方主體對(duì)于職業(yè)啟蒙教育資源的共享缺乏清晰的認(rèn)知，尚未樹立起明確的資源共享意識(shí)。在我國(guó)實(shí)施職業(yè)啟蒙教育的多為發(fā)達(dá)地區(qū)的城市學(xué)校，教育形式局限于部分課本知識(shí)的滲透以及參加與職業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，極少數(shù)地區(qū)的中小學(xué)與職業(yè)院校初步開展了教育資源的共享實(shí)踐。在上海市群益職業(yè)技術(shù)學(xué)校與當(dāng)?shù)刂行W(xué)聯(lián)合開展的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，97.02%的學(xué)生是通過學(xué)校組織和推薦參與此次活動(dòng)，說明學(xué)校作為推動(dòng)教育實(shí)踐的主體和主要場(chǎng)所對(duì)于學(xué)生的職業(yè)啟蒙教育參與率有著直接的影響，超過半數(shù)的學(xué)生是第一次參加職業(yè)體驗(yàn)等有關(guān)職業(yè)啟蒙教育的活動(dòng)，參加過三次以上的學(xué)生僅占9.05%①。由此可見，職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)實(shí)施力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，關(guān)鍵在于各方對(duì)職業(yè)啟蒙教育及其資源共享認(rèn)知不足，僅停留在淺層次的“資源共享”，鮮有涉及職業(yè)啟蒙教育人力、物力和數(shù)字化資源的深度合作共享。舉例來說，在課程方面，職業(yè)啟蒙教育課程缺少信息共享平臺(tái)，使用效率不理想；在機(jī)制方面，學(xué)校、家庭和社會(huì)之間缺少有效的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，校外相關(guān)資源無法進(jìn)入學(xué)校場(chǎng)域[7]。

（二）職業(yè)啟蒙教育研究和發(fā)展薄弱

筆者以“職業(yè)啟蒙教育”為主題在CNKI 數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行檢索（截止日期為2021年02月01日，下同），搜到的文獻(xiàn)總共僅有266 篇，其中學(xué)術(shù)期刊有145 篇，學(xué)位論文僅8 篇，從數(shù)量上來看，職業(yè)啟蒙教育研究成果相對(duì)較少。具體分析每年的發(fā)文量可以發(fā)現(xiàn)，2016年及以前的理論研究成果數(shù)量極少，共102 篇，僅占發(fā)文總量的38.35%；自2017年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》之后，相關(guān)研究成果數(shù)量才開始增多；2019年的發(fā)文量約占總數(shù)的三分之一，數(shù)量大幅增長(zhǎng)。由此可見，職業(yè)啟蒙教育的相關(guān)研究近三年才正式興起，時(shí)間相對(duì)較短，經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)較少。另外，我國(guó)學(xué)者對(duì)于職業(yè)啟蒙教育的研究方法、研究主題相對(duì)單一，多以定性研究為主，研究主題多集中在概念界定、價(jià)值探究以及初步的實(shí)踐探索[8]。鮮有學(xué)者以豐富的研究視角、多元的研究方法展開實(shí)證研究，科學(xué)研究的滯后影響職業(yè)啟蒙教育的深入推進(jìn)。

職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)聯(lián)合舉辦職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)等可被看做是職業(yè)啟蒙教育萌芽的初級(jí)共享形式，但在這種形式中，學(xué)生對(duì)于職業(yè)的認(rèn)知較為模糊，還不能清晰地了解職業(yè)體驗(yàn)的重要性。在上海某中職學(xué)校免費(fèi)向中小學(xué)提供職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的調(diào)查結(jié)果中顯示，僅有46.61%的學(xué)生參加職業(yè)體驗(yàn)，其主要原因是想了解自己感興趣的職業(yè)；26.2%的學(xué)生自己想體驗(yàn)職業(yè)活動(dòng)，主動(dòng)報(bào)名參加；而86.86%的學(xué)生表示參加這次職業(yè)體驗(yàn)的主要原因是他人(老師或家長(zhǎng)等)統(tǒng)一安排和要求；同時(shí)有6.57%的學(xué)生僅抱著試一試的態(tài)度，無明確目的?？梢?，學(xué)生參與職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性較低。職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)是職業(yè)啟蒙教育的重要內(nèi)容，但目前職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的普及面不高，推廣程度低，體驗(yàn)的職業(yè)限于比較常見的職業(yè)，如公務(wù)員、銷售員、企業(yè)家、教師、演員、醫(yī)生、設(shè)計(jì)師等②，對(duì)于一線技術(shù)技能型職業(yè)，如技術(shù)工人、工匠等職業(yè)鮮有涉及，且對(duì)于這些職業(yè)的內(nèi)涵、分工、責(zé)任等知之甚少。

（三）職業(yè)啟蒙教育資源共享程度低

資源的共享要從不同主體的不同利益出發(fā)，提高各方資源的開放共享程度，實(shí)現(xiàn)資源利用率的最大化。職業(yè)啟蒙教育資源的共享大多停留在院校之間“物理資源”共享，缺少在數(shù)字化資源和其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的深層次合作。職業(yè)院校作為技術(shù)型人才的培養(yǎng)基地，長(zhǎng)期與各地區(qū)行業(yè)、企業(yè)密切合作，擁有與各專業(yè)對(duì)應(yīng)銜接的社會(huì)資源，但在職業(yè)啟蒙教育資源共享的過程中卻忽視了社會(huì)資源的參與，沒有達(dá)到真正意義上的資源開放共享。在目前的職業(yè)啟蒙教育實(shí)施過程中，多為職業(yè)院校單向資源開放，中小學(xué)面向職業(yè)院校以及社會(huì)各界的資源共享程度較低甚至處于封閉狀態(tài)。除此之外，行業(yè)企業(yè)在資源共享過程中也是不可缺少的主體之一，與學(xué)校建立合作也有利于增強(qiáng)其社會(huì)影響，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足發(fā)展。現(xiàn)實(shí)問題是，社會(huì)組織對(duì)職業(yè)啟蒙教育的資源共享意識(shí)淡薄，亟需政府管理部門介入，構(gòu)建學(xué)校和行業(yè)企業(yè)間的利益紐帶，激發(fā)其參與的積極性。網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源具有開放性、便利性、自主性的優(yōu)點(diǎn)，能夠提高資源利用率，但目前職業(yè)啟蒙教育局限于以開展線下職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的形式共享資源，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用不夠充分。網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源的推廣有賴于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的廣泛性需要。當(dāng)下職業(yè)啟蒙教育師資資源的共享停留在淺層次的跨校指導(dǎo)，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況了解不夠深入，導(dǎo)致指導(dǎo)不具有針對(duì)性與全面性，亟需加強(qiáng)共享主體間的交流合作，探索師資資源共享的新路徑，提高教師授課的教學(xué)質(zhì)量，提升職業(yè)啟蒙教育的吸引力、感染力、針對(duì)性和實(shí)效性。職業(yè)啟蒙教育在教育思想、教育方法、教育目的、教育宗旨等理念方面的共享程度也不高，東、中、西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有不平衡性，教輔人員綜合素質(zhì)差距較大，因此各方參與主體面對(duì)職業(yè)啟蒙教育本土化、特色化與創(chuàng)新性的發(fā)展要求，加強(qiáng)理念深入共享可以彌補(bǔ)教輔人員之間知識(shí)與技能的差距，促進(jìn)各地區(qū)職業(yè)啟蒙教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）職業(yè)啟蒙教育缺少共享機(jī)制

近些年，在相關(guān)政策和地方院校積極推進(jìn)下，職業(yè)教育資源在發(fā)展過程中逐步建立起集團(tuán)化、多主體的共享模式和較為系統(tǒng)的實(shí)施、監(jiān)督和管理機(jī)制[9]，如國(guó)家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫和精品課程等“互聯(lián)網(wǎng)+教育”項(xiàng)目，截至目前，國(guó)家已經(jīng)建設(shè)了近100 多個(gè)專業(yè)教學(xué)資源庫[10]，實(shí)現(xiàn)了利用信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)有職業(yè)教育教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。這為職業(yè)啟蒙教育資源共享的實(shí)施路徑提供了經(jīng)驗(yàn)。國(guó)家層面雖然對(duì)職業(yè)啟蒙教育做出了大致規(guī)定，但并未出臺(tái)具有指導(dǎo)力的文件，不能為職業(yè)啟蒙教育的進(jìn)展提供明確的路徑和方向。職業(yè)啟蒙教育資源的共享涉及實(shí)施、信任機(jī)制、監(jiān)督、保障等諸多環(huán)節(jié)，涵蓋面廣，綜合性強(qiáng)，且每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要投入大量的經(jīng)費(fèi)。特別是職業(yè)啟蒙教育資源共享的平臺(tái)，其作用不僅在于整合優(yōu)質(zhì)資源，將資源在供需雙方之間進(jìn)行配置，而且在于保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，提升各方參與者的創(chuàng)造性，因此資源共享平臺(tái)需要進(jìn)行實(shí)時(shí)維護(hù)與監(jiān)管，實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)性與可持續(xù)性發(fā)展。就目前而言，職業(yè)啟蒙教育共享機(jī)制尚未形成，教育資源無法實(shí)現(xiàn)高效整合、共享與自由流通。亟需打破傳統(tǒng)思維模式，根據(jù)資源共享理念及職業(yè)啟蒙教育的現(xiàn)狀和需求，建立效果信息反饋機(jī)制和制度規(guī)范，并在參與者之間建立信任體系和激勵(lì)機(jī)制。職業(yè)啟蒙教育是綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，注重學(xué)科之間的交融，以提升成果的應(yīng)用價(jià)值。資源共享能夠促進(jìn)學(xué)科間的深層交流與融合，提升職業(yè)啟蒙教育理論深度，實(shí)現(xiàn)職業(yè)啟蒙教育全員、全面、全程等的目標(biāo)要求。政府有關(guān)部門、相關(guān)企業(yè)、各中小學(xué)和職業(yè)院校等多方主體應(yīng)通力合作，共同建立、監(jiān)督和審查資源共享的過程和效果，以保障各方利益，促進(jìn)職業(yè)啟蒙教育的有序發(fā)展。

四、職業(yè)啟蒙教育資源共享的構(gòu)建理路

實(shí)施職業(yè)啟蒙教育資源共享，需突破制度和空間限制，將職業(yè)啟蒙教育的教學(xué)內(nèi)容、教育產(chǎn)品、教學(xué)成果、實(shí)踐資源以及教學(xué)場(chǎng)地置于大的體系框架內(nèi)，從培育共享意識(shí)、加強(qiáng)研究、資源統(tǒng)籌和機(jī)制建立入手，實(shí)現(xiàn)各種資源之間的融通和共享。

（一）培育意識(shí)：提升職業(yè)啟蒙教育及資源共享的認(rèn)知

樹立職業(yè)啟蒙教育資源共享的意識(shí)是首要工作。建議通過傳統(tǒng)媒體和新媒體客觀、積極地宣傳職業(yè)啟蒙教育的重要性和職業(yè)啟蒙教育資源共享的意義，引導(dǎo)國(guó)民樹立正確的職業(yè)啟蒙教育資源共享意識(shí)。社會(huì)不同階層、不同行業(yè)、不同年齡的個(gè)體所關(guān)注的重點(diǎn)不同，因此宣傳工作需針對(duì)不同的對(duì)象采取不同的宣傳方式，以達(dá)到事半功倍的效果。家庭是職業(yè)啟蒙教育的首戰(zhàn)場(chǎng)。相比學(xué)習(xí)成績(jī)，很多家長(zhǎng)忽略了孩子的職業(yè)啟蒙教育。首先，可由學(xué)校建立家庭職業(yè)啟蒙教育委員會(huì)，利用家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，定期參與或組織職業(yè)啟蒙教育活動(dòng)，激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)啟蒙教育的認(rèn)知。其次，建立職業(yè)啟蒙教育評(píng)價(jià)體系，可從兩個(gè)層面進(jìn)行：一是對(duì)學(xué)校開展的職業(yè)啟蒙教育項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括項(xiàng)目的開放性、適應(yīng)性、可操作性、層次性等方面；二是對(duì)學(xué)生參與效果展開評(píng)價(jià)，包括勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)效果、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)、活動(dòng)滿意度等方面。以評(píng)價(jià)改革助推學(xué)校、家庭和社會(huì)重視職業(yè)啟蒙教育，引導(dǎo)社會(huì)力量對(duì)學(xué)校提供社會(huì)性資源支持，是激發(fā)全社會(huì)了解、參與和承擔(dān)職業(yè)啟蒙教育的有效途徑。第三，通過電視電影媒體等媒介作為職業(yè)啟蒙教育的重要載體，電視電影中的人物本身就是不同職業(yè)的集合體，情景演繹可以展現(xiàn)職業(yè)世界的全景，使學(xué)生對(duì)職業(yè)的內(nèi)涵、分工、要求等形成鏈條式認(rèn)知。

（二）加強(qiáng)研究：以高質(zhì)量研究引領(lǐng)職業(yè)啟蒙教育實(shí)踐

我國(guó)目前尚未形成完善的職業(yè)啟蒙教育及資源共享的理論體系和實(shí)踐體系，研究?jī)?nèi)容多根據(jù)樸素的經(jīng)驗(yàn)集中于相關(guān)理論思辨和經(jīng)驗(yàn)借鑒。學(xué)者大多能夠根據(jù)教育實(shí)際情況，指出“是什么”和“為什么”，卻不能解決“怎么做”的問題，這就需要研究者與實(shí)踐者合力解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。對(duì)于理論研究者而言，一方面需要深化理論研究，構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)啟蒙教育理論體系，基于并超越現(xiàn)有理論，從職業(yè)啟蒙教育的理念、師資、課程、資源共建共享等多方面形成完整的理論框架。另一方面，必須扎根教育實(shí)踐，突破“書齋冥想”式研究，通過實(shí)地調(diào)查，切實(shí)把握職業(yè)啟蒙教育難以推進(jìn)的阻滯因素，因地制宜地提出解決策略。另外，深化專家指導(dǎo)機(jī)制，研究者和實(shí)踐者形成教育合力。管理部門可通過設(shè)置研究工作坊、職業(yè)啟蒙教育基地等方式為研究者與實(shí)踐者搭建橋梁，雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以理論建設(shè)推動(dòng)實(shí)踐改革，實(shí)踐改革又豐滿理論建設(shè)，從而產(chǎn)生更為落地和具有前瞻性的教育改革方案和可操作性的研究成果。最后，選取職業(yè)啟蒙教育基地或若干中小學(xué)作為改革試點(diǎn)，試行改革方案和研究成果，從中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成各方認(rèn)可并具有普適性的實(shí)施方案，為其廣泛實(shí)施提供實(shí)證基礎(chǔ)。

（三）統(tǒng)籌資源：推進(jìn)職業(yè)啟蒙教育共享的基本路徑

統(tǒng)籌資源可以減少成本投入，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從一定程度上破解推進(jìn)職業(yè)啟蒙教育的阻滯因素，職業(yè)啟蒙教育資源統(tǒng)籌需要同時(shí)考慮物理資源和網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字資源。第一，職業(yè)啟蒙教育基地共享。引導(dǎo)各級(jí)各類職業(yè)教育機(jī)構(gòu)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地向普通中小學(xué)開放；各企事業(yè)單位的科研實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室也可成為中小學(xué)生提高職業(yè)認(rèn)知、體驗(yàn)不同職業(yè)的場(chǎng)所；職業(yè)院校與企業(yè)合作建立的校外實(shí)踐基地也可進(jìn)一步優(yōu)化整合，根據(jù)職業(yè)啟蒙教育的資源需求和目標(biāo)訴求，在校際之間和校企之間實(shí)現(xiàn)師資、設(shè)備和課程共享。第二，師資共享。職業(yè)院校和中小學(xué)互相統(tǒng)籌職業(yè)啟蒙教育的人力資源，共用共享教學(xué)人員、教學(xué)輔助人員。職業(yè)院校的專業(yè)課教師既具有教書育人的素質(zhì)和能力，又是此類職業(yè)的專業(yè)人員，為中小學(xué)學(xué)生教授職業(yè)啟蒙教育的課程將會(huì)更為深入、更為專業(yè)。可邀請(qǐng)企業(yè)職業(yè)咨詢師和優(yōu)秀工人，根據(jù)個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷和專業(yè)職業(yè)知識(shí)，定期為中小學(xué)生開展職業(yè)認(rèn)知教育。第三，數(shù)字資源共享。統(tǒng)籌職業(yè)啟蒙教育的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源，共享職業(yè)啟蒙教育專業(yè)教學(xué)資源庫，以“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)啟蒙教育”的形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教育產(chǎn)品、教學(xué)成果、實(shí)踐資源以及教學(xué)場(chǎng)地等資源之間的共用共享。一方面，以現(xiàn)行課程體系為基礎(chǔ)，增加相應(yīng)職業(yè)元素，或根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，開設(shè)專門的職業(yè)啟蒙教育線上網(wǎng)絡(luò)課程。另一方面，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”共享職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)課程，將線下職業(yè)活動(dòng)等具體信息編制到資源庫中，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)。總之，應(yīng)在全社會(huì)形成多層次、 全方位的密集滲透式資源支持系統(tǒng)，為職業(yè)啟蒙教育“落地”提供重要支撐。

（四）建立機(jī)制：職業(yè)啟蒙教育資源共享的根本保障

實(shí)現(xiàn)職業(yè)啟蒙教育資源共享，當(dāng)務(wù)之急是打通制度障礙和政策壁壘，促進(jìn)區(qū)域職業(yè)教育全要素共享。政府應(yīng)制定區(qū)域內(nèi)資源共享政策，從資金投入、發(fā)展規(guī)劃以及監(jiān)督機(jī)制等層面出臺(tái)相關(guān)政策加以支撐，倡導(dǎo)職業(yè)院校、各行業(yè)企業(yè)以及其他社會(huì)資源積極參與，擴(kuò)大職業(yè)啟蒙教育實(shí)踐共同體，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源在區(qū)域內(nèi)共建共享。

首先，建立信息交流平臺(tái)機(jī)制。師資匱乏和相關(guān)知識(shí)薄弱是目前職業(yè)啟蒙教育面臨的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。教育管理部門統(tǒng)籌部署，由職業(yè)教育專家和課程開發(fā)專家共同研發(fā)職業(yè)啟蒙教育課程和教學(xué)資源，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在供給方和需求方之間建立一個(gè)信息平臺(tái)，將開發(fā)的資源與原有資源進(jìn)行重組與盤活，并公開化，免費(fèi)向社會(huì)提供，為建立學(xué)習(xí)型社會(huì)奠定基礎(chǔ)。其次，建立激勵(lì)機(jī)制。組織激勵(lì)方面，對(duì)積極開展職業(yè)啟蒙教育的普通中小學(xué)和職業(yè)院校給予財(cái)政經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，對(duì)企業(yè)組織給予稅收政策傾斜，對(duì)事業(yè)單位組織定期表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。個(gè)人激勵(lì)方面，教育行政管理部門出臺(tái)管理辦法，從職稱加分、獎(jiǎng)金鼓勵(lì)和榮譽(yù)表彰等方面對(duì)負(fù)責(zé)和參與職業(yè)啟蒙教育及資源建設(shè)的員工進(jìn)行鼓勵(lì)。第三，建立經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。將職業(yè)啟蒙教育納入社會(huì)工作財(cái)政支持范圍，引導(dǎo)企業(yè)組織參與職業(yè)啟蒙教育。設(shè)置專項(xiàng)資金，支持事業(yè)單位設(shè)立職業(yè)服務(wù)或職業(yè)指導(dǎo)基地，基地資源由普通中小學(xué)、職業(yè)院校和企業(yè)共同統(tǒng)籌配備，為青少年兒童和社會(huì)大眾參與職業(yè)啟蒙教育提供條件。

注釋：

①本部分?jǐn)?shù)據(jù)來源于對(duì)上海某中職學(xué)校的調(diào)查。

②本部分?jǐn)?shù)據(jù)來源于對(duì)上海某中職學(xué)校的調(diào)查。