汪東瑋

（啟東實驗小學(xué)，江蘇 南通 226200）

在通常情況下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)并不僅限于教學(xué)生閱讀方法，生字詞語的讀寫需要教，句子的積累理解需要教，學(xué)生回答問題時應(yīng)訓(xùn)練口語交際能力，還有讀寫結(jié)合中的寫作教學(xué)。根據(jù)具體文本和所在學(xué)段的目標(biāo)要求，聚焦不同的重點：低年級閱讀教學(xué)中識字、學(xué)詞、學(xué)句就是聚焦的重點，中年級在低年級的基礎(chǔ)上重點指向段落的把握，而進(jìn)入高年級應(yīng)以篇章的學(xué)習(xí)為主；但整體上都應(yīng)以學(xué)習(xí)語言文字運用為核心，著力提升學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。

一、聚焦確定適宜的教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)目標(biāo)需要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度綜合考慮，結(jié)合統(tǒng)編教材“雙線組元”的編排特點，突出語文要素的學(xué)習(xí)，把人文主題融入語文要素的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會使用多種閱讀方法和策略，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。在這樣的整體目標(biāo)下，具體到不同的學(xué)段、年級、單元、課文，教學(xué)目標(biāo)的確定，既要關(guān)注課文內(nèi)容所承載的語文要素的學(xué)習(xí)，又要關(guān)注課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，即課文內(nèi)容中所蘊含的學(xué)生學(xué)習(xí)語文必須掌握的且終身受用的語文知識與方法。也就是說，一篇課文的教學(xué)目標(biāo)不僅包括具體的字詞句段篇各方面的語言學(xué)習(xí)、積累、運用，還要指向概括性的方法、策略的把握與運用。

例如，筆者在《盤古開天地》（四年級上冊第12課）公開課上，對于教學(xué)目標(biāo)的確定就進(jìn)行了反復(fù)打磨和斟酌。第一次確定的教學(xué)目標(biāo)有：認(rèn)識“劈、濁、丈、隆、肢、體、液”，會寫“劈、宗”等字；有感情地朗讀課文，體會盤古的獻(xiàn)身精神；感受神話故事的神奇，展開想象，練習(xí)表達(dá)。對這樣的教學(xué)目標(biāo)，同一教研組的教師經(jīng)過認(rèn)真研討，給出的意見是：四年級學(xué)生的識字、學(xué)詞，需要抓重點難點，自己能夠?qū)W會的可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；沒有落實語文要素訓(xùn)練的學(xué)習(xí)要求；與想象有關(guān)的訓(xùn)練中，關(guān)于表達(dá)的練習(xí)看上去也是泛泛而談，似乎放在哪一課都行，沒有找準(zhǔn)本課中有特色的語言訓(xùn)練點。筆者針對一些建議再次潛心鉆研教材文本，結(jié)合學(xué)段閱讀目標(biāo)和單元語文要素訓(xùn)練要求，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了相應(yīng)的修改：認(rèn)識課文中的7個生字，注意“濁、丈、肢”的讀音，會寫“劈、緩、撐、累、液、茂”等難寫的字，正確認(rèn)讀“筋疲力盡、奔流不息”等詞語；有感情地朗讀課文，把握盤古開天地的過程，認(rèn)識故事的神奇性；想象畫面，說出盤古的樣子，體會盤古的獻(xiàn)身精神；品味課文對偶、排比的句式特點，仿說（寫）“他的_______，變成了_______的_______”。這樣的目標(biāo)，在識字學(xué)詞上，充分體現(xiàn)了學(xué)段特點，指向清晰、具體、操作性強，既突出了課后練習(xí)所體現(xiàn)的語文要素學(xué)習(xí)的關(guān)注點，在關(guān)注故事的發(fā)展過程中，想象神話人物的形象、體會人物的品質(zhì)；又聚焦語言文字運用的學(xué)習(xí)，抓住課文中突出的語言特點進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，在文本語境中力爭達(dá)到“一課一得”的效果?？梢哉f，確定這樣的教學(xué)目標(biāo)，才是聚焦發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，適應(yīng)小學(xué)四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)的要求。

二、聚焦選擇有效的語言訓(xùn)練

統(tǒng)編教材為了使“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”這一理念得到有效的落實，提出了語文要素的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。有些教師認(rèn)為，語文要素的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以不用再練習(xí)語言文字的運用。這顯然是一種簡單化地理解語文要素的觀念。語文要素雖然包括語文知識、方法、策略、技能等方面的內(nèi)容，但在每篇課文中還需要細(xì)化，更需要通過具體的學(xué)習(xí)語言文字運用才能落實。課文中沒有直接的語文要素，所以在閱讀教學(xué)中，教師需要善于發(fā)現(xiàn)文本中的語言表達(dá)的特點，并與語文要素訓(xùn)練的要求相結(jié)合形成語言訓(xùn)練點，這樣才可以使語文要素的學(xué)習(xí)通過語言訓(xùn)練點來得以具體化、情境化。

（一）選擇關(guān)注內(nèi)容的語言訓(xùn)練點

語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)是語言訓(xùn)練點的一個重要方面，是閱讀教學(xué)中落實語文要素學(xué)習(xí)無法繞開的基礎(chǔ)。這就要求教師在閱讀教學(xué)中，從課文的語言特點入手，看清楚這些特點是由哪些內(nèi)容來體現(xiàn)的，如果換成其他內(nèi)容能否體現(xiàn)，并思考為什么。這樣的學(xué)習(xí)，就是既聚焦語言學(xué)習(xí)，又借助語言學(xué)習(xí)來更好地把握課文內(nèi)容，進(jìn)而體悟課文的思想感情，達(dá)到了言意兼得的功效。如教學(xué)《花鐘》（三年級下冊第13課），需要學(xué)習(xí)的語文要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，課文第1自然段中寫了多種花兒開放的情形，語言表達(dá)上的突出特點是在描寫不同的花兒開放時擬人的手法疊加成排比句式，可以找出的關(guān)鍵語句是“不同的花開放的時間是不同的”，如果課文在內(nèi)容上一律是“幾點鐘哪種花開了”，那么“不同的花開放的時間不同”就無法吸引人，也就失去了特定的意義，文章就不可能成為大家學(xué)習(xí)的范本。由此可見，課文中“不同花兒的開放”關(guān)鍵是開放的表達(dá)上同中有異、異中求新，從這個訓(xùn)練點上來學(xué)習(xí)文本語言，才能夠讓語文要素學(xué)習(xí)中的“概括”變得有意義。

（二）選擇語言運用方面的訓(xùn)練點

學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵是內(nèi)化語言，教師可以通過學(xué)會表達(dá)和學(xué)會運用語言，把文本靜態(tài)的消極語言轉(zhuǎn)化成動態(tài)的積極語言，從而使閱讀教學(xué)真正體現(xiàn)出語文要素的價值。通常這種轉(zhuǎn)化就是語言運用方面的訓(xùn)練點，如《火燒云》（三年級下冊第24課）一課中的第4至6自然段的內(nèi)容是描寫火燒云形狀上的變化，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)方式的特點，即三個自然段表達(dá)方式的異同。文中在寫“馬”“狗”“獅子”時都是按照“出現(xiàn)”時很像、逐漸變化、不見（不像）了的步驟進(jìn)行的。抓住這一關(guān)鍵點，可以組織學(xué)生先進(jìn)行想象——火燒云還可以出現(xiàn)哪些特別的形狀，再進(jìn)行仿寫。這樣把關(guān)注表達(dá)內(nèi)容和形式有效地結(jié)合在一起，內(nèi)化語言的抓手才顯得有力。

三、聚焦培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會閱讀，也就是具備自主閱讀能力，達(dá)到“自能讀書”的效果。閱讀能力包括提取信息的能力、解釋能力、預(yù)測能力、概括能力、質(zhì)疑能力、歸納能力、綜合理解能力等，其中概括能力和質(zhì)疑能力是小學(xué)生必備的閱讀能力。

（一）培養(yǎng)概括能力

培養(yǎng)學(xué)生的概括能力是統(tǒng)編教材一以貫之的編排思路，從低年級的講故事就開始為培養(yǎng)學(xué)生的概括能力做準(zhǔn)備，接著在中年級詳細(xì)復(fù)述課文內(nèi)容和簡要復(fù)述課文內(nèi)容，之后水到渠成地進(jìn)行概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練。例如二年級語文教材“借助提示，復(fù)述課文”“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”；三年級語文教材“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”“學(xué)習(xí)帶著問題閱讀，理解課文的意思”“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”；四年級語文教材“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”“學(xué)習(xí)怎樣把握長文章的主要內(nèi)容”；五年級語文教材“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”；六年級語文教材“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點”等，如果教師只著眼于單元或單篇語文要素的學(xué)習(xí)，不注意這些能力之間的互相聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系，就不可能最終形成對各種文章的概括能力。

（二）培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力

“能對課文中不理解的地方提出疑問”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，統(tǒng)編教材對此進(jìn)行了細(xì)化安排，在低年級語文教材中的“語文園地”安排了學(xué)會提出問題的嘗試，進(jìn)入中年級后，把提問作為小學(xué)階段的四大閱讀策略之一安排了專門的單元進(jìn)行訓(xùn)練，并在隨后的課文學(xué)習(xí)中，繼續(xù)安排進(jìn)一步提問的內(nèi)容。這些都充分說明質(zhì)疑能力是貫穿整個小學(xué)閱讀教學(xué)中的，是學(xué)生深入閱讀文本最重要的抓手。

總之，在不同學(xué)段需要聚焦各自閱讀教學(xué)的重點目標(biāo)，以求逐漸形成自主閱讀本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓閱讀能力成為支撐學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。