甘銀艷

摘? 要：部編版初中語文教材構(gòu)建了“三位一體”式閱讀教學(xué)體系，自讀課文的助讀系統(tǒng)改革力度最大，其中旁批是重大變化之一，它充分體現(xiàn)了課標(biāo)要求的獨(dú)立、自主閱讀的理念，并能引導(dǎo)學(xué)生將教讀課文中學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用于自主閱讀實(shí)踐當(dāng)中去。本文試從旁批的特點(diǎn)、旁批的使用策略和應(yīng)注意的問題這三個(gè)方面，淺談部編版初中語文教材中旁批在教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：部編版初中語文教材;旁批;特點(diǎn);策略;問題

部編版初中語文教材最大的特點(diǎn)在于構(gòu)建了由教讀、自讀再到課外閱讀的“三位一體”式閱讀教學(xué)體系，其中自讀課文中的“旁批”是一個(gè)重大的變化，教材主編溫儒敏曾說：“自讀課文設(shè)計(jì)最引人矚目的是旁批。”旁批是建立在文本與閱讀者之間的橋梁，對閱讀起著指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥的作用，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的指明燈，也是學(xué)生走入文本深處的引路石。本文將從旁批的特點(diǎn)、旁批的使用策略和應(yīng)注意的問題這三個(gè)方面，淺談“三位一體”閱讀教學(xué)體系下旁批在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、部編教材中旁批的特點(diǎn)

（一）旁批的設(shè)置重在引導(dǎo)學(xué)生單元知識的遷移和運(yùn)用

教讀學(xué)“法”，自讀用“法”，教讀課和自讀課的課型不同，功能有異，只有相輔相成才能更好地完成閱讀教學(xué)。教材中旁批的設(shè)置重在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和方法，在七年級上冊第四單元的單元提示中，就有“在課本上勾畫出關(guān)鍵語句，并在你喜歡的或有疑惑的地方做出標(biāo)注”這樣的語句，提示學(xué)生做批注時(shí)可以重點(diǎn)關(guān)注文章的“關(guān)鍵語句”“疑問”“語言表達(dá)”等方面，學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)看旁批，用旁批，借助旁批去深入文本，逐漸形成自己的自主閱讀習(xí)慣和方法。

例如八年級上冊第一單元內(nèi)容是新聞，在教讀課中教師已經(jīng)將新聞的要素、體裁特點(diǎn)、消息的結(jié)構(gòu)和如何把握新聞內(nèi)容的方法等方面對學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，在自讀課文《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》設(shè)置了這樣的旁批：“關(guān)注電頭和導(dǎo)語交代了哪些內(nèi)容？”“交代新聞背景，介紹了諾貝爾獎(jiǎng)金的來源?！边@兩處旁批無疑就是教讀課中關(guān)于新聞基本知識的遷移。這篇課文還有這樣引導(dǎo)式的旁批：“作者特別說明資金管理權(quán)和評獎(jiǎng)權(quán)的分離，有何用意？”旨在引導(dǎo)學(xué)生思考新聞內(nèi)容以及價(jià)值意義，這是對教讀課閱讀新聞內(nèi)容的延伸。

（二）旁批采取逐層深入式，能引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處

八年級上冊第二單元《列夫·托爾斯泰》這篇文章中，批注的設(shè)置是這樣的：“開篇就是一個(gè)特寫鏡頭，引導(dǎo)讀者聚焦于這副臉龐”“這里為什么提到陀斯綏耶夫斯基？”“這里已經(jīng)第三次出現(xiàn)‘天才靈魂了’，作者為什么再三強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)？”這三個(gè)旁批引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容上把握出作者極力描寫托爾斯泰平凡甚至粗劣的長相，與后文展現(xiàn)他“天才靈魂”形成鮮明的對比。課文最后三處旁批寫道“那對眼睛所展現(xiàn)的情感世界是如此豐富”“好好琢磨一下‘心里話’”以及“‘看透事物本質(zhì)’，卻會(huì)失去幸福。這看似不合常理，其中有何深意？”三處旁批引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注文章重在寫托爾斯泰外貌轉(zhuǎn)移到關(guān)注他的眼睛，從了解托爾斯泰的外在，到理解他思想的深邃和偉大。

在部編版初中語文教材旁批中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的例子，這樣逐層深入式的設(shè)置，符合閱讀者的思考理解習(xí)慣，由淺顯直觀到深刻探究，更能引導(dǎo)學(xué)生走入文本，把握作品的思想內(nèi)涵。

二、部編教材中旁批的使用策略

（一）旁批是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的指明燈

自讀課文的學(xué)習(xí)實(shí)際上是學(xué)生一個(gè)半獨(dú)立式閱讀學(xué)習(xí)的過程，教師在過程中起“導(dǎo)”的作用。如何“導(dǎo)”？以什么方向“導(dǎo)”？重點(diǎn)應(yīng)該放在哪里？課文的旁批可以為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供思路。如七年級上冊第一單元自讀課文《雨的四季》中旁批有：“開篇點(diǎn)題，領(lǐng)起下文”“春雨‘洗淋’萬物，夏雨卻‘澆灌’大地，準(zhǔn)確寫出雨的不同特點(diǎn)”“凄冷的秋雨為什么能‘純凈’人們的靈魂呢？”由此看到，旁批已經(jīng)很明確地指出了作者是按照季節(jié)變換來安排寫作內(nèi)容的，最后兩個(gè)旁批“這種‘特殊的溫暖’，是一種怎樣的感覺？”和“上文寫雨，多用‘她’或‘它’指稱，為何到了這一段改稱你？”則是由內(nèi)容指引到思想情感和語言分析。所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也可以按照此思路去安排教學(xué)過程。

特別要注意的是，在教學(xué)實(shí)施中，教師應(yīng)當(dāng)充分引領(lǐng)學(xué)生注意旁批的作用，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的旁批，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐中真正學(xué)會(huì)自己讀書。

（二）旁批是學(xué)生自主閱讀的引路人

人民教育出版社編審?fù)醣救A曾提到：“旁批的設(shè)置是為了給學(xué)生的自主閱讀適時(shí)地提供一些拐棍或引發(fā)一些思考。” [1]旁批給學(xué)生提供了很好的范例，并能指引學(xué)生走向文本深處。

在七年級第一單元自讀課文的教學(xué)中，就可以參照《雨的四季》中旁批的兩種類型指導(dǎo)學(xué)生做旁批的方法，一種是點(diǎn)評式旁批。如“開篇點(diǎn)題，領(lǐng)起下文”“春雨‘洗淋’萬物，夏雨卻‘澆灌’大地，準(zhǔn)確寫出雨的不同特點(diǎn)?！?這樣概括性的旁批，就為學(xué)生概括性訓(xùn)練提供了很好的范例。進(jìn)行點(diǎn)評式旁批時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生抓住文章重點(diǎn)段落，如開頭結(jié)尾過渡段，從段落作用的方面進(jìn)行旁批;也可針對自己感興趣的某個(gè)句子，如運(yùn)用修辭或特殊寫法的句子進(jìn)行旁批;還可以將自己當(dāng)下的閱讀感受進(jìn)行旁批。另外一種是提問式旁批，這在自讀課文的旁批中有大量這樣的呈現(xiàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考課文的提問式旁批一般在哪里設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生獲知旁批常針對寫作思路、語言賞析、思想內(nèi)涵的方面，學(xué)生只要認(rèn)真思考提問式旁批并積極地在文章中找尋答案，就能把握住文章的思路和重點(diǎn)難點(diǎn)，自主走入文本深處。

三、部編教材中旁批的使用應(yīng)注意的問題

閱讀的過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，是閱讀者與文本對話的過程。教師一定要注意的是，如果忽視旁批、全然將課文交于學(xué)生回家閱讀，自讀課很容易變成“不讀課”，或者如果面面俱到，旁批處處落實(shí)，自讀課就會(huì)變成教讀課，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中這樣的現(xiàn)象比比皆是，那么如何避免這樣的狀況出現(xiàn)呢？

首先，自讀課要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀。在平時(shí)的教學(xué)中，容易出現(xiàn)為了趕進(jìn)度，自讀課不讀或一課讀幾篇的現(xiàn)象，如果自讀課經(jīng)常采取這樣的方式進(jìn)行，學(xué)生就難以形成自主閱讀探究文本的習(xí)慣，更失掉了部編版教材教讀課學(xué)“法”，自讀課用“法”的意義?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在給教師的教學(xué)建議提到，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。初中生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的能力，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生在自讀、自學(xué)的基礎(chǔ)上解決問題，從旁批中開展自我與作者之間的對話。教師可以在學(xué)生對文本有一定的認(rèn)識理解之后，教師再引導(dǎo)他們根據(jù)旁批的指引不斷深入，去品讀文章的語言、寫作技巧和思想感情。

其次，自讀課教師要“放心”，更要“放手”。在平時(shí)的自讀課教學(xué)中，還會(huì)有一些教師總是擔(dān)心學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差，對文章沒有準(zhǔn)確、深入的理解，在課堂講解中面面俱到，批注處處落實(shí)，生生把自讀課變成了教讀課，這沒有實(shí)現(xiàn)自讀課讓學(xué)生閱讀的目標(biāo)。以八年級上冊第二單元自讀課文《列夫·托爾斯泰》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：把握托爾斯泰獨(dú)特的外貌特征進(jìn)而探索其精神世界，從而激發(fā)學(xué)生閱讀作品《列夫·托爾斯泰》的興趣;學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的創(chuàng)作手法;品味精彩語句，體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果，從而把握作品語言風(fēng)格。其實(shí)，課文中每一個(gè)批注都是圍繞這一教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的，比如旁批“開篇就是‘特寫鏡頭’引導(dǎo)讀者聚焦于這副臉龐?！薄盀楹斡谩桶穆荨瘉肀扔魍饷玻课闹羞€有一些新奇的比喻，閱讀時(shí)注意體會(huì)其特別的效果?！苯處熤恍枰龑?dǎo)學(xué)生把握這些實(shí)質(zhì)性旁批，充分發(fā)揮旁批的引領(lǐng)作用，學(xué)生就已經(jīng)能把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)也就能得以實(shí)現(xiàn)了，并不需要將所有旁批的問題都一一落實(shí)。

總之，作為一線教師，應(yīng)當(dāng)對部編版初中語文教材充分了解，認(rèn)真研究，更要結(jié)合具體的學(xué)情和教學(xué)實(shí)際合理靈活地運(yùn)用教材，一定要敢于、樂于打破思維定勢和改變教學(xué)習(xí)慣，在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體作用，積極探尋旁批的使用策略，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王本華.統(tǒng)編初中語文教材的閱讀設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐[J].語文建設(shè)2018.（6）

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：21-23

[3]義務(wù)教育教科書.人民教育出版社.2017.7