王 琴

家庭，是孩子生命成長(zhǎng)的搖籃。家庭教育，關(guān)系著孩子世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成，關(guān)系著他未來(lái)的發(fā)展。當(dāng)前，許多家庭對(duì)孩子的教育越來(lái)越重視，但是，在家庭教育中也暴露出很多的問(wèn)題，有些家庭對(duì)孩子?jì)蓪櫮鐞?，缺乏管教，養(yǎng)成孩子任性放縱、不守規(guī)矩的不良習(xí)慣；有些家庭對(duì)孩子要求過(guò)高，專制控制，以致有些孩子走上叛逆、不歸之路。造成以上問(wèn)題的原因有很多，我們可以從家庭、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)方面來(lái)一一進(jìn)行分析。

一、家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)不到位

1.家長(zhǎng)對(duì)自身的角色認(rèn)知發(fā)生錯(cuò)位。

現(xiàn)在，很多家長(zhǎng)已經(jīng)把自身的角色定位為孩子學(xué)習(xí)的“助理”、老師課堂教學(xué)的“助教”，“家庭教育”成了“家庭教師”的代名詞，作為父母應(yīng)該擔(dān)負(fù)的家庭責(zé)任——呵護(hù)孩子身體的健康、教給做人的基本規(guī)范、學(xué)習(xí)生活的基本能力等，卻在很大程度上被忽略了。部分家長(zhǎng)對(duì)自身角色的認(rèn)識(shí)發(fā)生錯(cuò)位，家庭教育做了學(xué)校教育應(yīng)該做的事，沒(méi)有注重孩子良好的生活習(xí)慣、生活能力等的培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致孩子的發(fā)展不健康、不全面。

2.家長(zhǎng)對(duì)自身的責(zé)任擔(dān)當(dāng)有缺位。

缺位的家庭教育主要有以下幾種形式：一是“忙”，年輕的父母為了生計(jì)，早出晚歸，或在外地打工。在孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，無(wú)暇陪伴，給家庭教育留下缺憾；二是“離”，當(dāng)今社會(huì)，年輕人的離婚率居高不下，單親家庭的孩子得不到正常的家庭教育，給孩子的心理造成不良影響；三是“懶”，有些家長(zhǎng)責(zé)任心缺失，把孩子送到課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，造成孩子散漫的不良習(xí)慣；四是“無(wú)”，部分家長(zhǎng)只養(yǎng)不教，認(rèn)為教育是學(xué)校的事。

3.家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)干預(yù)越位。

越位是指父母超越界限干預(yù)孩子的正常成長(zhǎng)，剝奪孩子應(yīng)有的權(quán)利，過(guò)度承擔(dān)孩子應(yīng)負(fù)的責(zé)任。越位表現(xiàn)在“保護(hù)過(guò)度”，如孩子上放學(xué)，家長(zhǎng)代替背書包；孩子做手工遇到困難，家長(zhǎng)就搶過(guò)來(lái)幫著做。在日常生活中，應(yīng)該由孩子完成或參與的很多事情變成了家長(zhǎng)直接代勞，導(dǎo)致孩子的動(dòng)手協(xié)調(diào)能力、參與社會(huì)與人交流合作的能力等都很弱。

二、學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的專業(yè)引領(lǐng)力不夠

1.主觀上，一些地方教育主管部門、學(xué)校對(duì)家庭教育重視不夠。

在一些教育主管部門和學(xué)?？磥?lái)，家庭教育就是家庭內(nèi)部的事，是家長(zhǎng)的事，學(xué)校教育只要做好學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、活動(dòng)安排等就行了。思想決定行動(dòng)，于是，在家校合作的共同體建設(shè)上，這些地區(qū)的部門或?qū)W校工作就會(huì)存在前瞻性思考不力，系統(tǒng)性思維不足，一定程度上有“懶政”的思想；家校合作的層次、頻次都處于低水平，缺少頂層思考、整體設(shè)計(jì)和科學(xué)引領(lǐng)。

2.客觀上，學(xué)校缺少對(duì)家庭教育進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)的力量。

“家校協(xié)作溝通交流”的能力應(yīng)該是現(xiàn)代教師核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要能力。但是，在當(dāng)前各級(jí)各類教師的教育能力培訓(xùn)的安排里，還鮮見這一方面的研訓(xùn)。學(xué)校里，沒(méi)有家庭教育指導(dǎo)方面的專業(yè)師資，雖然很多學(xué)校已經(jīng)重視了家庭教育，但是，在家校合作的體系上還顯得比較零碎、松散，合作的形式上也比較簡(jiǎn)單、直接。日常多以電話、微信、QQ交流為主，集中溝通多以“家長(zhǎng)會(huì)”“家長(zhǎng)開放日”為主。家校合作的信息交流上，呈現(xiàn)不對(duì)稱性，多以學(xué)校單方面的輸出為主，教師談學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，家長(zhǎng)進(jìn)行聽、記，偶爾有個(gè)別家長(zhǎng)與教師進(jìn)行互動(dòng)，反映孩子在家的學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)困惑，向教師尋求專業(yè)的幫助。作為專業(yè)技術(shù)人才的教師和教育專業(yè)力量集中的學(xué)校，在對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)化、專業(yè)化的指導(dǎo)培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)上還有欠缺，學(xué)校在發(fā)揮教育的專業(yè)影響力上還有待加強(qiáng)。

三、缺乏完整、系統(tǒng)、科學(xué)的家庭教育社會(huì)支撐體系

隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)對(duì)家庭教育的重視程度越來(lái)越高，但相比學(xué)生的成長(zhǎng)、家庭的需要和社會(huì)的發(fā)展，家庭教育還有一定的滯后性。尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，學(xué)生隨時(shí)隨地接收的大量新事物、新信息，對(duì)他們的成長(zhǎng)帶來(lái)很大的影響，也給家庭教育帶來(lái)相應(yīng)的挑戰(zhàn)。很多年輕父母在孩子的家庭教育上，他們更多是靠買書閱讀、網(wǎng)上查詢、生活習(xí)得、伙伴口口相傳、參加學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)，偶爾也參加社會(huì)上的一些家庭教育方面的培訓(xùn)等。在家教隊(duì)伍的培訓(xùn)、家校溝通的平臺(tái)建設(shè)等方面，整個(gè)社會(huì)還缺少一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)的家庭教育支撐體系。

當(dāng)然，社會(huì)上的功利思潮、民眾的普遍焦慮、應(yīng)試教育的影響、教育評(píng)價(jià)機(jī)制的不夠完善、家庭關(guān)系的和諧程度等，也都在不同程度影響著家庭教育的成效。相信，只要家校社一體，大家共同努力，各美其美，美美與共，家長(zhǎng)不懂得如何教育孩子的問(wèn)題就一定會(huì)成為過(guò)去時(shí)！