吉林省長春高新興華學(xué)校 邴曼茹

三年級的學(xué)生正是從具體形象思維過渡到以抽象思維為主要形式的特殊時期，在此前提下教師的引導(dǎo)尤為關(guān)鍵。具體到語文課堂教學(xué)中應(yīng)用簡筆畫既可以滿足此學(xué)段學(xué)生的思維特點，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，又能夠促使其獨立思考、主動地參與課堂中，達到悅學(xué)的教育目標(biāo)。

一、簡筆畫在三年級課文教學(xué)中的實踐

在《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2019版）》教材編寫要求中指出教科書選文應(yīng)注重文質(zhì)兼美，具有典范性的同時富有文化內(nèi)涵和時代氣息。對于剛剛步入第二學(xué)段的三年級學(xué)生而言，正確、深刻地理解文章內(nèi)容并能自主交流領(lǐng)悟情感無疑是頗有難度和具有挑戰(zhàn)性的。在新課改的要求下，教師要將課堂更多地還給學(xué)生，并引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進行創(chuàng)新與探究。所以，教材中出現(xiàn)了很多簡筆畫插畫，有力吸引了學(xué)生的注意力，使教師的教學(xué)效率有了很大的提高，也有效地幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。但僅僅利用插圖并不能完全滿足要求，在課堂中動手畫簡筆畫更能讓學(xué)生主動思考、與教師互動，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

陶行知先生認(rèn)為在課堂中無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都應(yīng)最終落在學(xué)生的“做”上面，達到教學(xué)做合一，提出：“教學(xué)做是一件事，我們要在做上教，在做上學(xué)。先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實學(xué)。”簡筆畫在實際課堂中的應(yīng)用踐行了這一理念。學(xué)生手腦并用完成自主學(xué)習(xí)，建立起以學(xué)生為主體的語文課堂。

例如，在進行三年級語文（部編版）上冊《花的學(xué)校》的講解時，因為此文選自泰戈爾的兒童散文詩集，其中運用了大量的象征、擬人手法，以學(xué)生現(xiàn)有的知識能力水平很難正確理解詩意，并與現(xiàn)實進行聯(lián)系，感悟詩人的美好愿景。利用簡筆畫可以很好地幫助我突破這一教學(xué)難點。在要求學(xué)生認(rèn)真朗讀全詩后，我啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生將文本分為多個場景如學(xué)校、狂歡、做功課、回家等，以分組的形式讓他們自選場景畫簡筆畫。根據(jù)場景相關(guān)的課文內(nèi)容發(fā)揮自己的想象進行繪制，出示教師畫作針對每個場景逐一進行對比分析，通過學(xué)生的畫可以看出他們對于這首散文詩的理解，如：花的家在哪里？花的媽媽是誰？花的學(xué)校是什么樣子的？花是怎樣狂歡舞蹈的？再由學(xué)生以畫為線索描述各個場景，串聯(lián)出課文脈絡(luò)。簡筆畫的運用將晦澀難懂的詩轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生最能理解的圖畫，從而正確把握課文的內(nèi)容，同時還能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握如何劃分文章段落。

簡筆畫在課文理解課堂中的實踐不僅有助于實現(xiàn)建設(shè)開放而有活力的語文課程的目標(biāo)，還利于促進學(xué)生主動探究、勇于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。保留了學(xué)生對課文的獨特想象與領(lǐng)悟，深度挖掘?qū)W生思想的潛力，尊重學(xué)生自由想象的權(quán)利，使得語文課堂不再是教師的一言堂。

二、簡筆畫在三年級古詩教學(xué)中的實踐

（一）簡筆畫應(yīng)用在古詩教學(xué)中的必要性

中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承應(yīng)植根于小學(xué)教育，語文作為重要的傳播學(xué)科載體之一更要發(fā)揮出應(yīng)有的作用。因此部編版三年級的教材中無論是課文還是語文園地都加入了古詩、古文。由于古詩詞較難理解，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會影響其語文素養(yǎng)的提升。從古代起，中國就有“詩畫不分家”的傳統(tǒng)，簡筆畫可以成為學(xué)生與古詩文之間的橋梁，起到很好的溝通作用。

（二）簡筆畫在古詩課堂教學(xué)中的實踐

在實際的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生在進入三年級前只停留在背誦的階段，全然不知其意更不論悟其境，無異于再次提升了教師進行古詩教學(xué)的難度。我在教授古詩時發(fā)現(xiàn)即使將詩中的每個字釋義，再將字連成句解釋，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生無法完整準(zhǔn)確地理解詩意，在此困境中改變教學(xué)方式尤為重要。

簡筆畫的應(yīng)用改善和創(chuàng)新了目前的古詩教學(xué)方式，構(gòu)建出適合小學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)方式和模式。如在進行《山行》一詩的授課時，我首先引導(dǎo)學(xué)生將詩中的每個意象根據(jù)自己的判斷圈畫出來，如寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉。以分組的形式每組上前畫一個意象，再將意象組合形成一句詩，最后把四幅畫串聯(lián)成一幅。通過教師引導(dǎo)補充，學(xué)生合作探究，師生協(xié)作共同完成此詩的簡筆畫。我在繪制“詩畫”的過程中針對意象、關(guān)鍵字詞適時講解釋義，課下則要求學(xué)生自己憑記憶將整首詩再次畫出。這樣既完成了理解記憶的過程，又將本詩最難講解的意境，如“生”字的理解化為視覺可見的圖形。通過“一詩一畫”的教學(xué)活動使學(xué)生能夠?qū)⑷娨詧D畫的形式印在腦中。

簡筆畫在古詩課堂教學(xué)中的實踐，符合三年級這一學(xué)段的特殊學(xué)情，在教學(xué)過程中還應(yīng)鼓勵學(xué)生形成自己的“畫風(fēng)”，不僅畫詩中字句，還可以自主創(chuàng)作加入更多的想象延伸。雖然可以借助課文所配插圖或網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有的成品畫作，但通過自己動手、獨立思考、合作探究所形成的記憶強度與理解深度是無法被替代的。

三、簡筆畫在三年級習(xí)作教學(xué)中的實踐

（一）簡筆畫應(yīng)用在習(xí)作教學(xué)中的必要性

習(xí)作教學(xué)與練習(xí)作為小學(xué)語文教學(xué)的瓶頸由來已久，尤其是三年級正處于從寫話轉(zhuǎn)為習(xí)作這樣一個特殊階段。學(xué)生無法適應(yīng)和接受由簡單的看圖寫話、寫片段變?yōu)閷懲暾奈恼?，甚至還有300 字的字?jǐn)?shù)要求與規(guī)范格式。因此他們的習(xí)作普遍存在邏輯混亂、無條理結(jié)構(gòu)、句式單一、詞匯匱乏等問題。怎樣幫助學(xué)生建構(gòu)習(xí)作思維體系，引導(dǎo)其跳出寫話的思維模式，完成由話到段落到成文的轉(zhuǎn)變是每一個教師應(yīng)該努力完成的目標(biāo)。為此，簡筆畫作為助力應(yīng)進入習(xí)作課堂教學(xué)。

（二）簡筆畫在習(xí)作課堂教學(xué)中的實踐

就如在三年級語文上冊（部編版）“猜猜他是誰”的習(xí)作教學(xué)中簡筆畫的實踐效果尤為顯著。作為步入真正習(xí)作學(xué)習(xí)的第一篇，學(xué)生的接受度與完成度一定程度上奠定了他們作文結(jié)構(gòu)思維體系的構(gòu)建。在實際課堂教學(xué)中我通過問題導(dǎo)入，讓學(xué)生選擇一個同班同學(xué)不用口用簡筆畫將其畫出，注意重點畫出他/她的特點。第一幅畫畫所學(xué)同學(xué)的樣子，第二幅畫他/她的愛好，第三幅畫他們之間發(fā)生的事情。再要求他們將畫作于班級展示，“小畫家們”依次描述畫中人，大家一起猜，猜對的同學(xué)向所有人說明自己是通過什么地方判斷出來的，比如，眼睛的大小、頭發(fā)的長短、耳朵的形狀、愛好等。而沒有猜對的，大家一起幫助“小畫家”指出哪里畫得不像。最后將整個游戲過程轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖?。如此進行習(xí)作教學(xué)增強了課堂趣味性，同時也使得學(xué)生對習(xí)作學(xué)習(xí)感興趣，在繪畫交流的過程中感受到了寫作的愉悅。我以學(xué)生的畫作為切入點，講解寫人應(yīng)包括外貌、性格、品質(zhì)、事例等內(nèi)容。由于在進行簡筆畫創(chuàng)作時為了更加貼近所選之人，學(xué)生會仔細(xì)觀察，尋找人物特點，回憶他們之間發(fā)生的故事，利用這一點可使習(xí)作內(nèi)容更加豐富，達到有話可說，避免生搬硬套、絞盡腦汁湊字?jǐn)?shù)的情況。另一方面，也實現(xiàn)了學(xué)生為主教師為輔，拉近學(xué)生之間的關(guān)系，利于班級氣氛的融洽。

簡筆畫在三年級習(xí)作課堂教學(xué)中的實踐，很好地幫助學(xué)生完成了從看圖寫話到篇章寫作的過渡?；钴S課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時給予他們自由想象的空間，不拘泥于教師講授的思路、給出的模板。并且通過聯(lián)想簡筆畫將畫面提取為文字亦有助于培養(yǎng)學(xué)生建立獨立的思維體系，從而做到活學(xué)活用，讓課堂活潑不僵化。簡筆畫在進行習(xí)作批改評價時也能起到比評語更好的作用。如寫得好需夸獎時，可畫笑臉、鼓掌、豎大拇指等，給予贊揚；需要改進時，可畫哭臉、疑惑、加油等，給予鼓勵和信心。趣味性的評價能夠讓學(xué)生快樂地修改習(xí)作，同時也抓住了該年齡段孩子童真的心理特征，避免學(xué)生因為誤解評語而產(chǎn)生負(fù)面情緒，拉近了師生距離。

總之，語文是我國的母語教育，每個小學(xué)生都要學(xué)好語文，掌握語文學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。三年級這一特殊的過渡時期，簡筆畫作為教學(xué)手段在語文課堂教學(xué)中的實踐使得學(xué)生對于課文內(nèi)容的把握、古詩意境的理解、寫作思維的建立行之有效。能夠成為教師引領(lǐng)學(xué)生進行更系統(tǒng)、深刻的語文學(xué)習(xí)的一大助力，讓課堂更加活潑生動。在日常課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂煤喒P畫可以讓學(xué)生在做中學(xué)，充分地結(jié)合自己的生活體驗和想象力，激發(fā)對語文學(xué)習(xí)的熱情。而對其更深入廣泛的應(yīng)用仍需教師通過課堂實踐進行探索。