江蘇省揚(yáng)州市竹西小學(xué) 巫男霏

從青年教師的自我價值來看，青年教師的職業(yè)幸福與否是青年教師自我價值認(rèn)定的重要組成部分；從教師職業(yè)的特點(diǎn)來看，青年教師職業(yè)幸福也具有重要的社會價值，因?yàn)榍嗄杲處煹穆殬I(yè)幸福關(guān)系到學(xué)生的幸福與教育的發(fā)展，它與社會的進(jìn)步、和諧與發(fā)展密切相連。為增強(qiáng)青年教師對學(xué)校的歸屬感、對教師職業(yè)的認(rèn)同感，以提升青年教師的幸福感為目的，我所在學(xué)校成立了“個頂個”青年教師成長學(xué)院，全體四十周歲以下青年教師均參與其中。

一、依托成長學(xué)院，提升青年教師的職業(yè)幸福感

幸福是人生的重要目的和意義，是生活的第一責(zé)任，是人生的一種權(quán)利；價值觀是幸福的關(guān)鍵變量，需要靠科學(xué)的教育來培養(yǎng)。青年教師處在人生中特殊的階段，他們大部分剛剛進(jìn)入工作崗位，教師工作都需要承擔(dān)較重的獨(dú)立教學(xué)任務(wù)，這就使他們沒有精力致力于教學(xué)能力的提高，而職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的不足又導(dǎo)致他們教學(xué)評價不高，從而產(chǎn)生挫折感。尤其是工作不到五年的新教師，他們對未來的職業(yè)生活有美好的期望，但往往由于教學(xué)技能生疏，在面對復(fù)雜的課堂教學(xué)時手忙腳亂，這就會導(dǎo)致理想與現(xiàn)實(shí)的落差，這種落差會直接影響新教師對其工作的熱情和投入，職業(yè)幸福感也會陡然降低。

學(xué)校通過設(shè)立青年教師成長學(xué)院，旨在讓青年教師明白，幸福不僅是一種感覺，更是一種可以學(xué)習(xí)的能力。

二、借力成長學(xué)院，促進(jìn)青年教師的專業(yè)水平發(fā)展

青年教師的專業(yè)自信，指青年教師在專業(yè)實(shí)踐中對自身權(quán)威和能力的自信態(tài)度和堅(jiān)定信念。這些信念和判斷直接影響著青年教師對工作的投入程度、工作方式和專業(yè)生活軌跡。在面對工作壓力和挑戰(zhàn)、工作遭受挫折時，專業(yè)自信也是青年教師有力的精神支撐。經(jīng)過長期的專業(yè)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)累積，青年教師會慢慢建構(gòu)起自己的“舒適地帶”。當(dāng)教師已習(xí)慣于當(dāng)前的工作水平和成就時，其工作動力就會逐漸喪失，工作滿意度和積極的情緒體驗(yàn)隨之低落，職業(yè)倦怠感日漸增強(qiáng)。在此情況下，青年教師迫切需要新的挑戰(zhàn)和責(zé)任，要不斷地進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。

學(xué)校設(shè)立的青年教師成長學(xué)院，推進(jìn)理念提升、課程建設(shè)、項(xiàng)目推進(jìn)、評價促進(jìn)四大行動，培養(yǎng)青年教師的幸福能力。

（一）理念提升行動

借助與高校合作辦學(xué)的平臺，學(xué)校定期組織學(xué)院成員學(xué)習(xí)幸福教育論、積極心理學(xué)及教育倫理學(xué)等理論知識，以期激發(fā)教師的幸福感，培養(yǎng)幸福力。引導(dǎo)青年教師制訂發(fā)展規(guī)劃，內(nèi)容包含年度達(dá)成目標(biāo)與三年成長目標(biāo)，促進(jìn)青年教師自我成長和自我管理。以長期規(guī)劃導(dǎo)方向，又以短期目標(biāo)促落實(shí)。同時，學(xué)校加大青年教師專業(yè)提升和培育力度，建立青年教師專業(yè)發(fā)展專項(xiàng)投入保障機(jī)制，以制度創(chuàng)新推動教師幸福感的提升。

（二）課程建設(shè)行動

學(xué)校著力以青年教師成長學(xué)院為陣地，建構(gòu)系列課程。從“學(xué)科教學(xué)”“教育管理”“心理健康”三個緯度，著力打造青年教師成長學(xué)院課程體系。經(jīng)反復(fù)研討，學(xué)校根據(jù)青年教師的專業(yè)成長需要，設(shè)置以下成長學(xué)院課程體系。

1.新教師培訓(xùn)基礎(chǔ)課

第一階段，“速入門”。新上崗教師的培訓(xùn)工作應(yīng)從基礎(chǔ)技能培訓(xùn)著手，使青年教師掌握教學(xué)的基本技能，快速進(jìn)入角色，盡快適應(yīng)學(xué)科相關(guān)工作。

第二階段，“會上課”。教師在入職次年要做到落實(shí)新課標(biāo)的各項(xiàng)要求，做好入職以來的教學(xué)總結(jié)，通過教學(xué)反思不斷完善教學(xué)方法，掌握教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)要求。

第三階段，“上好課”。在進(jìn)入教學(xué)的第三年后，教師要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，創(chuàng)造性地開拓教學(xué)方式，初步形成個性化的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)基本功全部達(dá)標(biāo)合格。

第四階段，“獨(dú)當(dāng)一面”。在教學(xué)工作崗位上成長到第四年的時候，要能熟練掌握教學(xué)基本功，擁有較為先進(jìn)的教育教學(xué)思想，并能善于學(xué)習(xí)研究，具備學(xué)科教育科研能力。

2.青年教師鍛煉成長課

本階段的培訓(xùn)重點(diǎn)是培養(yǎng)青年教師的學(xué)科專業(yè)水平，根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)、教育教學(xué)理論研究和學(xué)校工作業(yè)績來設(shè)置目標(biāo)，對青年教師進(jìn)行教學(xué)示范、科研指導(dǎo)、繼續(xù)教育、骨干教師建檔等工作，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代課堂教學(xué)、教育科研實(shí)踐等促使教師全方面進(jìn)步。每年度學(xué)校會舉辦“院校杯”青年教師賽課活動，打磨青年教師的精彩課堂。

3.青年骨干教師培養(yǎng)課

根據(jù)青年教師的發(fā)展趨勢及個性特點(diǎn)，按教育科研、骨干教師和學(xué)科帶頭人的思想境界和創(chuàng)新水平來分別設(shè)置目標(biāo)，進(jìn)行分類培養(yǎng)，如學(xué)術(shù)型教師、學(xué)者型教師、研究型教師、優(yōu)秀教師群體成員等，讓每位青年教師都能在成長中體會到屬于自己的那一份職業(yè)幸福感。

（三）項(xiàng)目推進(jìn)行動

學(xué)校研究架構(gòu)學(xué)院組織體系，權(quán)責(zé)分明，各行其職，形成自轉(zhuǎn)體系，從他律到自律。學(xué)院設(shè)立院長、培訓(xùn)部、課程開發(fā)部、項(xiàng)目部、后勤部等，讓青年教師在成長學(xué)院中加速成長，打造德才兼?zhèn)涞那嗄杲處熃逃?、科研陣容。同時，結(jié)合學(xué)年工作計(jì)劃，繼續(xù)開展論文指導(dǎo)、課題申報、課題研究、論文評選等活動，落實(shí)推進(jìn)校長（中層干部）示范課、名師錄像課、青年教師過關(guān)課、教學(xué)（科研）理論培訓(xùn)、青藍(lán)工程、“院校杯”合作賽課等活動促使青年教師教學(xué)能力提升。

（四）評價促進(jìn)行動

學(xué)校定期開展青年教師座談，分析影響青年教師幸福感形成的原因，參照教師幸福感的四要素即道德力、自由度、積極性、充實(shí)感，制定具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，并開展針對性活動，打造幸福青年教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校每學(xué)年末要求青年教師提交年度成長記錄，以“回眸與展望”為主題，記錄自己行走在成長道路上的點(diǎn)滴收獲，同時邀請年度成長迅速的青年教師做經(jīng)驗(yàn)分享，范圍涉及教學(xué)競賽、教學(xué)設(shè)計(jì)、試題命制、基本功競賽等方面，讓青年教師們不斷積累，共同進(jìn)步。

三、借助成長學(xué)院，彰顯學(xué)校鮮明的教師培養(yǎng)特色

青年教師是學(xué)校的未來，我們都知道培養(yǎng)青年教師的重要性，只有真心實(shí)意為青年教師著想，讓他們擁有職業(yè)的幸福感，教師才會真正認(rèn)同并真心去學(xué)去做。

（一）組織機(jī)制與管理模式

為加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，促使青年教師快速成長，培養(yǎng)、造就一支德才兼?zhèn)涞那嗄杲處熽?duì)伍，學(xué)校已經(jīng)成立“個頂個”青年教師成長學(xué)院。學(xué)院由校級領(lǐng)導(dǎo)總負(fù)責(zé)，分為語文、數(shù)學(xué)、英語、綜合學(xué)科四組，分別由學(xué)科把關(guān)人作為組長，教師根據(jù)所教學(xué)科分入四組，同時設(shè)置班主任團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目組，要求青年教師專業(yè)發(fā)展的同時，在德育方面也能夠有所進(jìn)步。學(xué)院教師的成長納入學(xué)校整體工作之中，有著良好的運(yùn)作機(jī)制。

（二）項(xiàng)目設(shè)置與團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

學(xué)校構(gòu)建教師成長學(xué)院操作系統(tǒng)，探索并形成青年教師成長學(xué)院、幸福班主任團(tuán)隊(duì)建設(shè)、新教師的入行培訓(xùn)、青年教師的升格培訓(xùn)、成熟教師的升檔培訓(xùn)等項(xiàng)目體系，引導(dǎo)青年教師幸福成長，成為學(xué)校育人能手，向各級名師邁進(jìn)。與此同時，借力學(xué)校與高校聯(lián)合辦學(xué)的平臺，加強(qiáng)教科研指導(dǎo)與心理教育課程的實(shí)施。

（三）任務(wù)實(shí)施與建設(shè)路徑

近年來，學(xué)校已經(jīng)形成了鮮明的教師培養(yǎng)特色，從師者仁心、師者匠心、師者誠心三個角度，分別培養(yǎng)愛自己、愛學(xué)生、愛同伴的“三愛”教師；培養(yǎng)專業(yè)得發(fā)展、學(xué)歷得提升、境界得升華的“三得”教師；培養(yǎng)敬畏制度、敬畏生命、敬畏文化的“三敬”教師。學(xué)院從學(xué)科教學(xué)知識、教育管理知識、心理健康知識三個緯度，致力于提升教師的知識水平。從學(xué)習(xí)力、教學(xué)力、科研力這三個緯度提升教師的教育能力，通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升，也讓教師在科研中提升能力。

幸福感是青年教師專業(yè)發(fā)展的前提，青年教師必須與時俱進(jìn)，強(qiáng)化服務(wù)意識，只有以高超的教學(xué)技能、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)態(tài)度取得學(xué)生和家長的信任和尊重，青年教師才能得到學(xué)生、家長以至于整個社會的認(rèn)同。只有建立了信任、尊重、理解這樣的良性循環(huán)社會關(guān)系，青年教師的價值才會得到肯定，從而享受到教師職業(yè)的幸福感，職業(yè)幸福又會成為他們從事該職業(yè)的動力。因此，只有擁有幸福感，青年教師才能真正去潛心研究，才有青年教師的專業(yè)化發(fā)展。