吳 強 殷愛紅

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文是一門實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐?！惫P者在研讀四上、四下的閱讀策略單元時，發(fā)現(xiàn)其文本字里行間無不浸潤著編者的語文智慧和培養(yǎng)學生終身讀書、熱愛語文的理念。本文以四上第二單元閱讀策略單元為例，探尋相關教學策略，以期培養(yǎng)學生主動思考的習慣，提升學生提出問題和解決問題的能力，進而提升其語文學科核心素養(yǎng)。

四上第二單元閱讀策略單元導讀主題明確，以陸九州的名言“為學患無疑，疑則有進”導入。從單元語文要素“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”到“語文園地”中“日積月累”中的四句名言，筆者不僅體會到了提問的重要性，更明確了教學必須緊扣培養(yǎng)學生敢問、善問這一核心內容，引導學生明確提問的角度、方法以及提問的目的，從而加深對課文的理解。

這一單元的四篇課文在導語部分都提出了明確要求，課后訓練點也都給出了具體的操作方法。如提出問題可以從部分著手，也可以從全文著手；可以從內容的角度提問，也可以從寫法或者啟示的角度提問。學生提出問題后，便要解決問題。本單元四篇課文由三篇精讀課文和一篇略讀課文組成，有童話、說明文、散文不同文體類型，這有助于引導學生針對不同文體類型進行提問。四篇課文的提問要求不同：《一個豆莢里的五粒豆》要求學生針對課文局部和整體大膽提問，《夜間飛行的秘密》要求學生從內容、寫法、啟示等多個角度提問，《呼風喚雨的世紀》要求學生篩選出對理解課文最有幫助的問題，《蝴蝶的家》則要求學生綜合運用提問策略進行提問。接下來，筆者以《呼風喚雨的世紀》一文為例，談談如何引導學生抓住課文關鍵詞語進行提問，進而深入理解課文。

1.讀，發(fā)現(xiàn)提問的角度，提煉方法。

教學時，筆者引導學生讀課文和空白處的三個問題，并思考三個問題分別是從什么角度提出的，抓住什么來提問的。學生在自己閱讀、主動發(fā)現(xiàn)的過程中，認為提問并不難，再通過和同學進行交流，便能夠抓住重點詞語、相近詞語、特殊詞語進行提問。

2.讀，交流問題的答案，理解內容。

提出問題，目的是解決問題，理解內容。筆者組織學生再讀課文內容，讀批注問題，分小組討論問題的答案，并選擇一個問題，把答案寫在問題下面的空白處。學生在閱讀交流中解疑，在實踐中明白提出問題的目的是理解文章內容。同時，筆者還引導學生嘗試對“千里眼”“順風耳”這類特殊詞進行提問：這兩個詞語為什么加雙引號？它們原來是指什么？現(xiàn)在指什么？如此，學生初步掌握了閱讀提問時關注特殊詞語的方法，在深入理解課文內容的同時，對學習語文更有興趣和信心。

3.讀，遷移運用提問方法，預習新課。

經過《呼風喚雨的世紀》一文的深入學習，學生掌握了從不同的角度提出一些有價值的問題來理解課文的方法。在之后的教學中，教師要滲透這種閱讀方法——閱讀時嘗試從不同的角度，提出自己的問題。預習新課時，筆者堅持引導學生朗讀課文，從不同的角度提出三個問題，學生也一直有意識地閱讀思考并提問。如預習《爬山虎的腳》一課時，學生提出“爬山虎是什么？它的腳是怎樣的？爬山虎是怎樣爬的？”等問題；預習《西門豹治鄴》一課時，學生提出“西門豹是一個怎樣的人？他為什么要治鄴？怎樣治鄴？結果怎樣？”等問題。這些問題能有效幫助學生把握文章主要內容，了解作者的行文思路以及文章的中心思想。此外，學生在聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、通過各種學習資料解決問題的過程中，其閱讀興趣不斷增強、閱讀主動性不斷提高，這有助于學生語文學科核心素養(yǎng)的提升。