倪晨瑾 殷從建

一、學(xué)習(xí)方式建構(gòu)及體育學(xué)習(xí)方式建構(gòu)的內(nèi)涵

1.學(xué)習(xí)方式建構(gòu)的內(nèi)涵。

美國(guó)學(xué)者哈伯特·塞倫指出：學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)經(jīng)常表現(xiàn)出的或偏愛(ài)的基本行為和認(rèn)知取向，它是學(xué)習(xí)者連續(xù)一貫表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和，其英文表述為L(zhǎng)earning Style或Learning Approach，不少學(xué)者也將其譯為學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)方式的形成主要受學(xué)習(xí)者的心理特征影響，是個(gè)體在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的，具有個(gè)體性、差異性、穩(wěn)定性等特征。因此，從這個(gè)層面上講，學(xué)習(xí)方式是很難改變的。但學(xué)習(xí)方式的形成，還會(huì)受社會(huì)、學(xué)校、家庭等環(huán)境的影響，是在特定的社會(huì)歷史條件及人才需求背景下，人們?yōu)榱诉m應(yīng)變化的環(huán)境所需要的有效獲取新經(jīng)驗(yàn)的模式和類型，也是學(xué)習(xí)者考慮學(xué)習(xí)任務(wù)和自身特點(diǎn)后選擇的具有特定功能的學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)。從這個(gè)層面上講，學(xué)習(xí)方式是可以建構(gòu)的。

2.體育學(xué)習(xí)方式建構(gòu)的內(nèi)涵。

本體感知識(shí)、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知形式及身體練習(xí)過(guò)程是影響體育學(xué)習(xí)方式建構(gòu)的主要因素，也是建構(gòu)體育學(xué)習(xí)方式的核心維度。體育學(xué)習(xí)對(duì)象（知識(shí)）為學(xué)習(xí)方式建構(gòu)提供了內(nèi)容維度，我們稱之為“已有運(yùn)動(dòng)感知覺(jué)”；運(yùn)動(dòng)認(rèn)知形式為體育學(xué)習(xí)方式建構(gòu)提供了目標(biāo)維度，我們稱之為“目標(biāo)本體感反饋”；身體練習(xí)過(guò)程為體育學(xué)習(xí)方式建構(gòu)提供了方法維度，我們稱之為“技術(shù)、體能練習(xí)方法”。結(jié)合體育學(xué)習(xí)構(gòu)成的要素和教學(xué)實(shí)施的環(huán)境，我們初步建構(gòu)了體育學(xué)習(xí)方式的系統(tǒng)，見(jiàn)文末圖1。

二、體育學(xué)習(xí)方式建構(gòu)與深度學(xué)習(xí)

有學(xué)者指出：淺層學(xué)習(xí)主要指學(xué)習(xí)記憶性的知識(shí)和進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解。深度學(xué)習(xí)的基本特征是重視高層次思維和能力的運(yùn)用。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，摒棄“一言堂”“滿堂灌”，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變學(xué)生原有的不合理的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)其建立新的學(xué)習(xí)方式，從而更好地理解、記憶、運(yùn)用所學(xué)技能，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

1.拼搭樂(lè)高玩具，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

興趣是最好的老師。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談交流，筆者發(fā)現(xiàn)不少小學(xué)生對(duì)樂(lè)高玩具特別感興趣。因?yàn)榧议L(zhǎng)工作忙，孩子又是獨(dú)生子女，他們經(jīng)常在家里拼搭樂(lè)高玩具解悶。家長(zhǎng)也投其所好，以樂(lè)高玩具作為獎(jiǎng)品，鼓勵(lì)孩子用心學(xué)習(xí)。鑒于此，筆者嘗試借助樂(lè)高玩具促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，利用運(yùn)動(dòng)技能動(dòng)作的拼搭、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)等，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，拼搭運(yùn)動(dòng)主題作品，并以視頻的形式，闡述設(shè)計(jì)的理念、設(shè)計(jì)的內(nèi)容、設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)。這一創(chuàng)意家庭作業(yè)，能激發(fā)學(xué)生的好奇心。他們?cè)诩议L(zhǎng)的支持下，或自己或與同伴合作，設(shè)計(jì)了不同運(yùn)動(dòng)主題的樂(lè)高作品。我們利用體育室內(nèi)課、班級(jí)QQ群、微信公眾號(hào)等，呈現(xiàn)他們的作品及設(shè)計(jì)意圖小視頻，讓樂(lè)高玩具在體育學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生合作，指向深度學(xué)習(xí)。

2.錄制預(yù)習(xí)微視頻，帶動(dòng)深度學(xué)習(xí)。

在體育教學(xué)中，我們嘗試將直觀形象的微視頻，運(yùn)用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中探究體驗(yàn)、課后總結(jié)反思中，以學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生自我探究、觀察聯(lián)想、分析對(duì)比、主動(dòng)體驗(yàn)、對(duì)話交流，完成運(yùn)動(dòng)技能的動(dòng)作建構(gòu)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。如在四年級(jí)“跨越式跳高”的教學(xué)中，教師將提前錄制的“跨越式跳高”微視頻發(fā)到班級(jí)群，學(xué)生通過(guò)觀看、模仿、對(duì)比，對(duì)跨越式跳高動(dòng)作有了一定的認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課堂繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)，就不再是零認(rèn)知，這為學(xué)生深度學(xué)習(xí)跨越式跳高這一動(dòng)作奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。

3.繪制思維導(dǎo)圖，加速深度學(xué)習(xí)。

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)更加關(guān)注對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的全面了解和學(xué)理分析。將思維導(dǎo)圖這一思維加工工具引進(jìn)小學(xué)體育課堂，可以更好地幫助學(xué)生梳理與記憶技能組成、比賽規(guī)則、錯(cuò)誤糾正、生活拓展等方面的知識(shí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。如在籃球技能的單元教學(xué)中，教師可以結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，收集、整理、拓展更多的關(guān)于籃球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，建構(gòu)關(guān)于籃球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)體系。

從學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖可以看出，有籃球技能組成、易錯(cuò)動(dòng)作糾正、籃球比賽種類和競(jìng)賽規(guī)則等內(nèi)容；還有學(xué)生將投籃技術(shù)在生活中的拓展應(yīng)用進(jìn)行了羅列。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用讓學(xué)生的思維更具完整性、系統(tǒng)性，同時(shí)助推了深度學(xué)習(xí)。

4.引入生活聯(lián)想，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

為了讓體育教學(xué)聯(lián)系生活、融入生活，筆者在教學(xué)中積極進(jìn)行“生活體育”的聯(lián)想設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，在生活中尋找體育的實(shí)用價(jià)值，感受體育的魅力。例如：筆者帶領(lǐng)學(xué)生將課桌椅搬進(jìn)操場(chǎng)，然后讓學(xué)生自由擺放課桌椅并思考通過(guò)課桌椅的方式，這種方式能讓學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)障礙跑的技能。因?yàn)橐?guī)定的體育器材被教室里的課桌椅代替，通過(guò)障礙的形式由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，這激發(fā)了學(xué)生的好奇心和參與度，他們思考、交流、合作、探究，設(shè)計(jì)不同的通過(guò)方式，深度學(xué)習(xí)在積極主動(dòng)、和諧共進(jìn)的氛圍中悄然行進(jìn)。

5.設(shè)計(jì)游戲攻略，激發(fā)深度學(xué)習(xí)。

在小學(xué)體育課堂上，學(xué)生最喜歡的一種練習(xí)形式就是游戲。以游戲?yàn)檩d體，融入體育技能的學(xué)習(xí)與鞏固，是小學(xué)體育教師常用的教學(xué)方式。但在游戲教學(xué)中，不少教師往往會(huì)忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而錯(cuò)失培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)。

例如：在“側(cè)向蹬轉(zhuǎn)投擲”的技能教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“沖過(guò)火力網(wǎng)”游戲，學(xué)生分為兩組，分別為進(jìn)攻方（沖過(guò)火力網(wǎng)）和防守方（擊中進(jìn)攻者），一輪比賽結(jié)束，以擊中的人數(shù)進(jìn)行記分，然后角色交換。經(jīng)過(guò)激烈的比賽，雙方打成平手，總決賽將放在下一節(jié)課進(jìn)行。教師看出學(xué)生的意猶未盡，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生回家進(jìn)行游戲攻略設(shè)計(jì)，這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們或是獨(dú)自一人，或是小組研究，開(kāi)發(fā)新的攻略，如針對(duì)進(jìn)攻方，他們?cè)O(shè)計(jì)了奔跑的路線、用墊子做盾牌防護(hù)前行、分批通過(guò)消耗“子彈”等；針對(duì)防守方，學(xué)生設(shè)計(jì)了盯人戰(zhàn)術(shù)、增設(shè)“子彈”、聲東擊西等策略，創(chuàng)意十足。

6.嘗試課后寫(xiě)隨筆，助力深度學(xué)習(xí)。

學(xué)生需要學(xué)習(xí)，更需要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。大到參加一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)比賽，小到上一節(jié)體育課、玩一個(gè)游戲，都會(huì)有成功的體驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，如果利用可見(jiàn)的形式，將過(guò)程中的得與失記錄下來(lái)，就能讓學(xué)生發(fā)展反思能力，學(xué)會(huì)舉一反三。

在教育教學(xué)中，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成撰寫(xiě)運(yùn)動(dòng)隨筆的習(xí)慣，記錄的形式可以自由選擇，但是記錄的內(nèi)容一定要真實(shí)。學(xué)生從起初的簡(jiǎn)筆畫(huà)、文字描述，到后來(lái)的PPT制作，越來(lái)越投入，隨筆也越來(lái)越精美。養(yǎng)成這種習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，也能讓教師獲得寶貴的教學(xué)資源。如游府西街小學(xué)六年級(jí)的小采同學(xué)，從三年級(jí)開(kāi)始利用課余時(shí)間、寒暑假進(jìn)行帆船訓(xùn)練，2019年暑假，她榮獲了世界帆船錦標(biāo)賽Topper4.2級(jí)別賽冠軍。她將自己學(xué)習(xí)帆船、參加帆船賽的故事做成PPT，并帶進(jìn)體育課堂與小伙伴一起分享，讓其他學(xué)生了解帆船賽、感受帆船賽的魅力。

總之，小學(xué)體育與健康課程，既要關(guān)注學(xué)生六年的身心健康成長(zhǎng)，更要著眼于他們終身健康意識(shí)的培養(yǎng)。改變學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與、體驗(yàn)、思考、對(duì)話、合作，引導(dǎo)他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，致力于提升其學(xué)力，是最有效的途徑之一。