洪永秀

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：英語課程應(yīng)幫助學(xué)生“加深對祖國文化的理解，增強(qiáng)愛國情懷，堅定文化自信，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”，“形成自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力”。這意味著英語教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生在跨文化交流的過程中，堅守中華文化立場，傳承中華文化基因，汲取中國智慧，弘揚中國精神，講好中國故事，傳播中國價值。

中國故事是指具有中國特色的故事，包括傳統(tǒng)文化故事和具有時代精神的故事，如耳熟能詳?shù)脑⒀怨适隆⒏桧瀭鹘y(tǒng)美德的歷史故事、充滿神奇色彩的神話故事，介紹中國風(fēng)物、藝術(shù)、習(xí)俗、成就等方面的故事。用于小學(xué)英語教學(xué)的中國故事形式可以很豐富，如繪本、動畫、電影片段、詩歌等。這些故事可以是課堂教學(xué)的一部分，可以是整堂課的教學(xué)內(nèi)容，也可以是課堂教學(xué)的延伸。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生或精讀、或略讀、或聽、或看、或講、或演、或?qū)?，能讓學(xué)生在英語語言實踐中接受中華文化熏陶、涵養(yǎng)中華文化底蘊、樹立文化自信，同時能培養(yǎng)學(xué)生用英語得體表達(dá)中華優(yōu)秀文化的能力。

一、中國故事的教學(xué)資源整合

在挑選中國故事時，筆者力求讓故事內(nèi)容既與教材契合又能實現(xiàn)跨學(xué)科融合，既要貼近學(xué)生的生活又要保留故事的文化精髓。

（一）注重關(guān)聯(lián)性，延展單元話題

由于教材存在體例要求和篇幅限制，學(xué)生的文化學(xué)習(xí)往往無法充分展開。以譯林版《英語》教材為例，Story time只以一個話題展開討論，Culture time的介紹往往是只言片語。鑒于此，筆者在各單元相關(guān)話題的基礎(chǔ)上延伸和拓展了相關(guān)文化內(nèi)容。

1.延展故事板塊。

如六下Unit 1 Story time的內(nèi)容是寓言故事The lion and themouse，在本單元的教學(xué)中除了Culture time中提及的The monkeys and the moon，筆者還引入了中國寓言故事：The fox and the tiger、The short-sighted mouse。六 下Unit 6 Story time的話題為An interesting country，在學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容后，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀了有關(guān)中國城市、景點、美食等方面的故事。

2.延展文化板塊。

六下Unit 3A healthy diet（Culture time）中介紹了中西方早餐的不同，五下Unit 6In the kitchen的Culture time介紹了中國飲食文化。在學(xué)習(xí)這兩個單元的時候，教師可引入相關(guān)故事，介紹中國的飲食特點、習(xí)慣、餐桌禮儀以及茶文化，呈現(xiàn)祖國各地的特色美食，展示中國地域的遼闊與飲食文化的多樣性，這能為學(xué)生用英語和外國友人交流中餐文化打下語言基礎(chǔ)。

（二）堅持實用性，結(jié)合生活實際

生活是故事的來源，也是文化的根基，因此，中國故事的引入需要觀照學(xué)生的生活。

1.結(jié)合日常生活。

五下Unit 7Chinese festivals介紹了四個中國傳統(tǒng)節(jié)日，但在一個單元中集中學(xué)習(xí)很多故事會給學(xué)生帶來認(rèn)知負(fù)擔(dān)，所以筆者讓學(xué)生分散學(xué)習(xí)與這些節(jié)日相關(guān)的故事。如在端午節(jié)前后學(xué)習(xí)The smallest dragon，在春節(jié)前后學(xué)習(xí)The story of Nian，在中秋節(jié)前后學(xué)習(xí)The story ofChang’e。學(xué)生結(jié)合生活實際了解這些節(jié)日的起源、習(xí)俗、慶祝方式和歷史文化背景，有利于加深對各節(jié)日習(xí)俗及其意義的理解。

2.結(jié)合鄉(xiāng)土文化。

在英語教學(xué)中融入鄉(xiāng)土文化能有效激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在學(xué)習(xí)六下Project 2A travel book時，筆者在課堂中播放宣傳金壇的視頻，課后讓學(xué)生收集有關(guān)家鄉(xiāng)文化的資料，制作圖文結(jié)合的手工相冊，并以導(dǎo)游的身份介紹自己的家鄉(xiāng)。在這一過程中，學(xué)生對家鄉(xiāng)文化有了更加充分的認(rèn)識。

3.結(jié)合時代發(fā)展。

六上Unit 4Then and now（Culture time）介紹了指南針和火車。教師在教學(xué)時除了可以關(guān)注中國古代四大發(fā)明外，也可從火車的發(fā)明這一西方文化知識出發(fā)，通過圖片、視頻等引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古今交通方式的發(fā)展，進(jìn)而引入中國高鐵的故事Take a high-speed train trip。在學(xué)習(xí)六下Unit 4Road safety（Culture time）時，筆者除了介紹香港、澳門實行左行制的原因外，還帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了港珠澳大橋的故事The Hong Kong-Zhuhai-Macau bridge。在這個過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生銘記歷史，體驗當(dāng)代中國速度，學(xué)習(xí)敢為人先的精神。

（三）突出綜合性，鏈接其他學(xué)科

蘇少版《美術(shù)》六年級教材涉及服飾、園林建筑、水墨畫和動物等主題。在英語教學(xué)中，教師可以相應(yīng)地引入旗袍、漢服、蘇州園林、水墨山水和十二生肖的故事等，讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)審美情趣，感受中華智慧。同樣，在英語教學(xué)中，還可融入音樂學(xué)科的內(nèi)容，這既能讓學(xué)生在音樂中陶冶情操，還能提升學(xué)生的文化品位。

總之，資源整合是一項創(chuàng)造性勞動，從資源的選擇到資源的運用還有一項重要的任務(wù)，即調(diào)整與再構(gòu)。一個好的中國故事必須適合課堂教學(xué)，所以，教師需要對選擇的資源進(jìn)行合理取舍、改編、替換，對文本的語言進(jìn)行調(diào)換、拓展、重設(shè)。調(diào)整或再構(gòu)后的故事文本至少應(yīng)體現(xiàn)以下特性：適度性，文本語言的難易度符合學(xué)生的認(rèn)知水平；情境性，使用有意義、有語境的語言素材，便于學(xué)生理解和運用；思想性，富有中國優(yōu)秀文化的內(nèi)涵，能達(dá)到以文化人的目的。

二、中國故事的教學(xué)策略

講好中國故事，需要把握“中國”和“故事”兩個關(guān)鍵詞。先說“中國”，我們的教學(xué)要以中國文化元素為切入點，引導(dǎo)學(xué)生知悉文化背景、表達(dá)文化內(nèi)容、理解文化內(nèi)涵、辨別文化差異，進(jìn)而達(dá)到傳承中國文化、汲取中國智慧、弘揚中國精神、傳播中國價值的目標(biāo)。再說“故事”，小學(xué)英語故事教學(xué)是通過故事創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)場景，并通過模擬場景進(jìn)行互動練習(xí)，最終讓學(xué)生用英語來交流，同時體悟語言和文化魅力的過程。結(jié)合以上兩點，筆者認(rèn)為，中國故事教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)兩個學(xué)習(xí)場景：其一是閱讀場，幫助學(xué)生積累語言文化知識，培養(yǎng)英語語用能力；其二是文化場，促進(jìn)學(xué)生對文化內(nèi)涵進(jìn)行理解與吸收。下文，筆者以一首唐詩和一則民間故事的教學(xué)為例進(jìn)行具體闡述。

（一）展開閱讀場，促進(jìn)由內(nèi)向外的言意表達(dá)

1.喚醒閱讀，拉開文化序幕。

喚醒閱讀的方式有很多，可以就故事標(biāo)題、插圖進(jìn)行猜測，或通過看視頻、聽音樂、談話等方式激活認(rèn)知圖式。在古詩《贈汪倫》一課的教學(xué)中，教師是這樣進(jìn)行閱讀喚醒的：

T：Boys and girls，I havemany things in the bag.What are my other hobbies?Please look at the things and try to guess.

T：Yes，I like reading books.And my favourite book isThreehundred Poems of the Tang Dynasty.Look!There were so many great poets in Tang Dynasty.Who is your favourite poet?

從話題hobbies引入唐詩，再用一本《唐詩三百首》激發(fā)學(xué)生的興趣，接著引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约合矏鄣脑娙?，引起共鳴。

T：Look!These are some poems I like.Let’s read the titles.

To Wang Lun，Sitting Alone in Face of Peak Jingting，Invitation to Wine，Seeing Meng Haoran Off at Yellow Crane Tower，Thoughts on a Silent Night，Hard is the Road to Shu...

T：So，who ismy favourite poet?

Ss：Li Bai.

學(xué)生通過閱讀唐詩標(biāo)題，猜測教師喜愛的詩人，同時感受用英語表達(dá)母語文化的神奇。

T：Whatwere Li Bai’s hobbies？

Ss：He liked writing poems./He liked travelling./He liked drinking./He liked making friends.

根據(jù)詩歌名稱學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：李白是個喜歡旅行、愛喝酒、愛交友的詩人。這為引導(dǎo)學(xué)生對故事設(shè)疑做好了鋪墊。

T：You know Li Bai liked travelling.In year 755，Li Bai took a trip.What do you want to know about this trip? Do you have any questions?

Ss：Who did he meet there?/What did he do there?/Where did he go?/How did he go there?/Why did he go there？

在以上教學(xué)中，教師牢牢抓住“趣點”設(shè)計問題，通過談話、猜測、觀察、閱讀等方式喚醒學(xué)生已有的文化經(jīng)驗，同時以trip為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主提問，為閱讀做好準(zhǔn)備。

2.尋問而讀，豐厚文化內(nèi)容。

詩歌篇幅小、信息量有限，那么，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出豐厚的內(nèi)容呢？

T：Who did he meet there?Read the poem and underline the answer.

To Wang Lun

I，Li Bai，sit in a boat about to go，/When suddenly on shore your farewell songs overflow./However deep the Lake of Peach Blossoms may be，/it is not so deep，OWang Lun!As your love forme.

（Translated by Xu Yuanchong）

S：He went tomeetWang Lun.

T：So the title of this poem is...

Ss：To Wang Lun.

T：Where did he go?How did he go there?Please read again and underline.

Ss：He went to the Lake of Peach Blossoms.And he went there by ship.

學(xué)生通過閱讀英文版詩歌獲得有關(guān)Who、Where、How的信息，這些信息能為后續(xù)進(jìn)一步感悟和提煉詩歌主題做好語言準(zhǔn)備。

T：What did Li Bai want to say to Wang Lun in this poem?

S：Deep friendship.

T：Why did Li Bai go to the Lake of Peach Blossoms？

Ss：He wanted to see his good friend./He wanted to write poemswith Wang Lun.

T：Here is a letter from Wang Lun to Li Bai.Let’s read and find out.Dear Li Bai：Do you like peach blossoms?Here is the Lake of Peach blossoms.Do you like to drink?Here are Wanjia Wineshops.I’m here waiting for you to come，in the Lake of Peach blossoms.

Yours，

Wang Lun

通過閱讀汪倫的信，學(xué)生有了更多的發(fā)現(xiàn)，語言也變得更加豐富。

Ss：He wanted to see the nice views in the Lake of Peach Blossoms./He wanted to drink in Wanjia Wineshopswith Wang Lun.

T：But was there really a Lake of Peach blossoms?Were there really 10000 wineshops?Here is the story.Please read and find out the answer.

Li Bai was so excited.He couldn’t wait to see the Lake of Peach Blossoms，to drink in 10000 wineshops.But when he arrived there，Wang Lun said sorry and told him that the Lake of Peach Blossoms was the name of the place，but no peach blossoms.And Wanjia Wineshops was the name of the wineshop，but no 10000 wineshops.Li Bai laughed and laughed.

通過故事閱讀，學(xué)生了解到，原來桃花潭和萬家酒店分別是地名和酒館名。

T：No peach blossoms to see，no 10000 wineshops to drink.And what did he do there?

教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，如：

In 755，Li Bai took a trip to the Lake of Peach Blossoms.He went there by ship.He met his friend Wang Lun.I think he drank wine/went boating/played sword/talked with his friend/wrote poems.And he still had a good time in the Lake of Peach Blossoms.

Li Bai loved this trip.He wrote a poem to Wang Lun.

在教學(xué)中，教師沒有以注釋的方式零散地呈現(xiàn)文化知識，而是讓學(xué)生在具體的語境中體驗文化。教師用三篇短文串成一個有情節(jié)的故事，以預(yù)設(shè)的問題為切入點，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀查找信息，并鼓勵學(xué)生想象、推測，用自己的語言表達(dá)出各自有趣的桃花潭之旅。每個學(xué)生眼里的李白是不一樣的，對于李白這次旅行的目的也有各自的理解和猜測，詩歌在兒童的視角下變得豐厚而有趣，桃花潭之旅已然成了學(xué)生的文化之旅。

3.對比誦讀，感悟語言差異。

引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中咀嚼文本中的語言文字，是一種最常見、最經(jīng)濟(jì)、最有效的教學(xué)策略。有時候，通過誦讀，可以把語言形式的外在特點，淋漓盡致地表達(dá)出來；有時候，通過誦讀，又可以把語言形式的內(nèi)在秘妙，繪聲繪色地再現(xiàn)出來。

在學(xué)習(xí)《贈汪倫》的過程中，教師讓學(xué)生反復(fù)用漢語和英語對比誦讀，特別是在對全詩有了足夠的認(rèn)識后，配上音樂和背景圖畫，學(xué)生假想自己是李白，一番聲情并茂地誦讀，他們進(jìn)入意境，詩中的那人、那景、那情仿佛就在眼前。

對比誦讀，能讓學(xué)生感受兩種語言的特點，能讓學(xué)生體會到漢語的無限魅力，這對提升學(xué)生中國文化素養(yǎng)、建立語言文化自信大有益處。

（二）創(chuàng)設(shè)文化場，實現(xiàn)由外向內(nèi)的精神洗禮

學(xué)生在獲得一定的語言積累和文化感知后，需要一個文化場。在這個場中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨、創(chuàng)編故事、戲劇表演、寫書評，幫助學(xué)生分析文化現(xiàn)象、提煉文化內(nèi)涵、探索主題意義。在這個場中，中華優(yōu)秀文化的精髓和兒童的已有經(jīng)驗、主觀意識、情感發(fā)生碰撞，進(jìn)而促進(jìn)兒童人格發(fā)展。

1.構(gòu)境，渲染文化氛圍。

一堂課就是一片風(fēng)景，在這片風(fēng)景里往往蘊含著教者的學(xué)科素養(yǎng)和文化積淀。教師除了要準(zhǔn)確把握文中之意外，還要向?qū)W生悄悄傳遞言外之境，把自己對文化的理解通過音樂、畫面等形式投射到課堂上，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

在《贈汪倫》這節(jié)課中，教師把詩歌置于一輪明月之中，近處李白一襲白衣，姿態(tài)浪漫，他眺望著茫茫江水，遠(yuǎn)處幾葉孤舟、淡淡幾筆桃花，微波之外，皆是空白，營造出一種空靈、深遠(yuǎn)、簡淡的意境。這樣的水墨意境再配上一首古箏樂曲《溟山》，能把學(xué)生的思緒帶入悠遠(yuǎn)而神秘的唐代。

不難看出，在這片美麗的風(fēng)景里，既有藝術(shù)之境亦有歷史之境，這種意境，既是浪漫主義詩人李白超脫世俗、閑適自得的內(nèi)心寫照，也是中國人的精神追求和向往之處。

2.思辨，提煉文化內(nèi)涵。

若要實現(xiàn)文化理解，僅僅從閱讀中獲得一些信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知、經(jīng)驗進(jìn)行分析、推理和判斷，以審辨式思維探索文本的文化內(nèi)涵和主題意義。

以民間故事《司馬光砸缸》為例，在中國人固有的思維中覺得砸缸救人這個方法是最佳方案。對此，教師提出以下問題引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）Sima Guang used this way to save the child.Do you agree with Sima Guang?Why?（2）Do you have any other ways to save the child?（3）Why did Sima Guang choose that way to save the child?（4）If we were in trouble，what should we do?這些問題能給學(xué)生極大的啟發(fā)。

在多元發(fā)展的時代，只有允許學(xué)生發(fā)出不同的聲音，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化才能幫助學(xué)生生成新時代的文化自信力。

3.創(chuàng)編，演繹文化精髓。

最有意義的意義往往藏在故事的細(xì)節(jié)里。如何把握這些細(xì)節(jié)？教師可以就故事的某個片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，自創(chuàng)故事腳本，用戲劇的方式把故事演繹出來。這樣的文化體驗方式能促進(jìn)學(xué)生理解文化內(nèi)涵，并進(jìn)一步內(nèi)化為自身的認(rèn)知、行為和品格。

如學(xué)生可以讓自己沉浸于《司馬光砸缸》的故事情節(jié)中，與故事人物同命運共呼吸，設(shè)計人物的對話，將簡單的故事文本演繹成英語戲劇。另外，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對故事的理解進(jìn)行故事創(chuàng)編，形成自己對故事獨創(chuàng)性的演繹，學(xué)生在讀、演、品中逐步體會故事人物的情感，懂得在危急情況下應(yīng)當(dāng)做到臨危不亂、沉著冷靜，選擇最恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問題。最終，故事中的文化精髓通過學(xué)生的語言、動作、神態(tài)以更形象化的方式表達(dá)了出來。

在文化不斷交流、融合的今天，作為英語教育工作者，我們有責(zé)任擔(dān)當(dāng)起母語文化維護(hù)和傳播的重任，有責(zé)任讓中華優(yōu)秀文化以多種形式進(jìn)入課堂，為學(xué)生繪就民族文化自信的底色。同時，我們還要讓學(xué)生認(rèn)識到，中外文化既有差異也有相似之處，需要吸收各自精華，只有這樣才能培養(yǎng)具有“中國心、民族魂、世界眼、國際范”的世界公民。