□甘肅省隴南市武都區(qū)葆真小學(xué) 王志軍

在吟誦古詩的過程中，學(xué)生可以根據(jù)韻律感受中國語言文字的精妙，通過語速體味詩人的情感變化，可以通過詩歌的聲調(diào)體會古詩的深遠意境。王力先生說：“詩寫下來不是為看的，而是為吟的?！笨梢姡鞒切W(xué)生品味詩歌的最好方式。但是，在我國小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)中，教師卻將吟唱這樣優(yōu)良的古詩教學(xué)方式拋擲腦后，教學(xué)模式比較固定，不利于學(xué)生詩性的培養(yǎng)。

一、古詩教學(xué)中存在的問題

（一）對古詩誦讀教學(xué)不夠重視

因為受到應(yīng)試教育的影響，很多小學(xué)的語文教師在教學(xué)中按照考試大綱嚴格進行教學(xué)，而考試大綱中低年級的古詩考試比重比較低，考試的題型也比較單一，古詩對學(xué)生的要求是能流利地背出、正確地寫出，因此，低年級的語文教師便也想當(dāng)然地認為，只要學(xué)生能正確地寫到試卷上，便完成了教學(xué)任務(wù)。在教師這種教學(xué)心態(tài)指引下，低年級小學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的印象就是背誦和默寫。久而久之，低年級的小學(xué)生便不會花費時間在古詩誦讀上了。因而，在低年級的古詩教學(xué)中，教師的不重視是古詩教學(xué)存在的最大問題。

（二）缺乏足夠的誦讀時間

在小學(xué)低年級的古詩教學(xué)中，教師已經(jīng)形成了古詩教學(xué)的套路：生字學(xué)習(xí)、重難點字詞的解釋、句子意思的解讀，對學(xué)生課后的要求是背會古詩、默寫古詩。這種接受式的古詩教學(xué)，讓小學(xué)低年級的學(xué)生缺乏足夠的時間誦讀古詩，且在上課期間，教師對古詩的誦讀只有三兩遍，這使小學(xué)低年級的學(xué)生對古詩的誦讀失去了興趣。且很多教師因為不重視古詩誦讀的教學(xué)，因而在實際中只是單純地讓學(xué)生去讀、去背，卻沒有任何誦讀方法上的指導(dǎo)，使低年級的小學(xué)生在教師這一教學(xué)思想和教學(xué)行為的影響下不會主動誦讀，導(dǎo)致小學(xué)生在課堂上沒有時間誦讀古詩，在課后更是沒有興趣誦讀。

（三）低年級小學(xué)生的誦讀水平受限

小學(xué)低年級的學(xué)生因為識字量有限，對古詩的誦讀大都僅限于課本上的古詩，而課本上的古詩本就不多，因此，他們除了在課堂上按照教師要求誦讀古詩外，課外基本上沒有誦讀古詩，加之大部分的小學(xué)語文教師因為對古詩誦讀的技巧掌握有待增強，未對學(xué)生提供指導(dǎo)，導(dǎo)致低年級的小學(xué)生誦讀水平不高，讓低年級的小學(xué)生嚴格按照古詩誦讀的要求達到聲情并茂、語調(diào)跌宕起伏是比較困難的事情，所以低年級的小學(xué)生難以真正體會詩歌的語言美、意境美和感情美。

二、低年級古詩吟唱教學(xué)有效策略

（一）樹立正確的古詩誦讀教學(xué)觀

低年級的小學(xué)語文教師在小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的道路上起最關(guān)鍵的啟蒙作用，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視音樂誦讀古詩的重要性，樹立正確的古詩誦讀教學(xué)觀，從自身入手，不但要夯實好自己的語文基礎(chǔ)知識，還要學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化領(lǐng)域中的各個知識點，學(xué)習(xí)古詩誦讀的理論和實踐知識，逐步形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，流露出自身對古詩誦讀的喜愛和獨到的見解，在古詩誦讀中做到身體力行。

（二）制定古詩音樂誦讀的教學(xué)目標

《小學(xué)語文新課程標準》對小學(xué)低年級學(xué)生對古詩的要求是：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！边@就是說，教師必須按照新課標的要求，從觀念上和教學(xué)上認識到古詩誦讀對小學(xué)生成長發(fā)展的重要性，制定符合《小學(xué)語文新課程標準》的古詩音樂誦讀教學(xué)目標，從根本上轉(zhuǎn)變古詩教學(xué)的方法，讓學(xué)生能在誦讀古詩的過程中為自己的聯(lián)想插上翅膀，肆意在詩人描繪的美妙意境中飛翔，讓學(xué)生在語文教師的引導(dǎo)下能感受到古詩語言、意境之絕妙。

（三）正確誦讀古詩

教師先要幫助低年級的小學(xué)生樹立準確地認識古詩中的生字詞，從而能在準確誦讀的基礎(chǔ)上，按照古詩的停頓和一定的韻律和節(jié)奏，將古詩跌宕起伏地讀出來。教師可以借助多媒體讓學(xué)生先用心聆聽，借助音樂傾聽名家的誦讀方法，聽名家的節(jié)奏掌控，通過這種在音樂中誦讀的方式讓低年級的小學(xué)生有意識地模仿，在模仿之后，讓低年級的小學(xué)生跟隨音樂的節(jié)奏誦讀，領(lǐng)會詩歌。

（四）充分發(fā)揮小學(xué)低年級學(xué)生的想象力

小學(xué)低年級的小學(xué)生以形象思維為主，在誦讀古詩的過程中，教師需要借助一定的實物輔助教學(xué)。對此，教師根據(jù)低年級小學(xué)生的這一特點，可以在多媒體中借助一定的音樂，讓學(xué)生在誦讀古詩的過程中，讓他們展開豐富的想象，讓他們能根據(jù)教師的引導(dǎo)想象詩歌中詩人描繪的景象，體會詩人想要表達的具體情感。如在學(xué)習(xí)杜甫《絕句》：“遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。”這首詩時，教師可以為學(xué)生展示這首詩所描繪的景色，插入節(jié)奏比較明快的音樂，讓學(xué)生想象這樣的一副春光花鳥圖：“在生機勃勃的一片春光中，遠處的山沐浴著這樣的春光，顯得異常秀麗；我們坐在沙灘前，徐徐地微風(fēng)吹拂著我們的臉，微風(fēng)還為我們帶來了花草的芬芳；從南方飛回來的燕子銜著泥在忙著筑巢，暖和的沙子上睡著的是成雙成對的鴛鴦?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生想象杜甫筆下一片春意盎然的景象中，既有和煦的春風(fēng)、初放的百花，還有如茵的芳草，這些都是明媚的大好春光，還有春天中最具代表性的動態(tài)的秋去春歸的燕子，連鴛鴦也要享受春天的溫暖。基于此，教師再讓學(xué)生開展誦讀，進而讓學(xué)生在理解故事內(nèi)容與情感的基礎(chǔ)上正確誦讀古詩。

（五）開放誦讀時間

小學(xué)語文教師在教授低年級小學(xué)生古詩誦讀的過程中，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)的方式，從之前的教學(xué)套路中走出來，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，開放誦讀時間，在課堂上給低年級的小學(xué)生更多的時間誦讀經(jīng)典詩歌，讓學(xué)生能有時間去誦讀。與其讓教師帶著學(xué)生誦讀幾遍古詩，還不如讓學(xué)生自己有足夠的時間誦讀，讓學(xué)生可以在獨立探索中體會古詩的情感與內(nèi)涵，進而更好地誦讀古詩。且在誦讀的過程中，教師應(yīng)該配以恰到好處的音樂，讓學(xué)生能在音樂與古詩的完美結(jié)合中，進一步感受古詩的節(jié)奏感。

（六）多種方法導(dǎo)入誦讀

首先，教師可以通過講述故事的方式導(dǎo)入誦讀，因為故事往往比較吸引小學(xué)生的注意力，只要聽到有故事聽，他們的注意力會高度集中，再配以適合低年級小學(xué)生的傾聽的音樂，會讓他們注意力更加集中。比如，在學(xué)習(xí)《贈汪倫》這首古詩時，教師可以以講故事的方式導(dǎo)入《贈汪倫》，再配以合適的音樂，以通俗易懂的語言，為學(xué)生講述有趣的古詩中的故事，吸引學(xué)生的注意力，也讓學(xué)生感知古代的人表達情感的方式。在學(xué)生了解了這個故事后，他們誦讀的興趣會高漲，在今后的誦讀過程中，學(xué)生便會因為在音樂中感知到的古詩韻律，并且了解古詩中的情感，愛上古詩的誦讀。

三、結(jié)語

教師應(yīng)該在充分認識到古詩教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合低年級小學(xué)生的特點，利用古詩教學(xué)和音樂吟唱相結(jié)合的教學(xué)模式，給小學(xué)低年級的語文古詩教學(xué)帶來全新的課堂教學(xué)體驗，提升語文課堂的教學(xué)效果。