吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校 薛 瑜

“生生互動(dòng)式”教學(xué)模式是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和時(shí)代的發(fā)展需求衍生出的新穎教育理念，其主要內(nèi)涵是通過學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的相互交流和共同成長，從而真正“把數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生”，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。因此，接下來我將深度融合“生生互動(dòng)”教學(xué)理念，展開相關(guān)的教學(xué)策略總結(jié)。

一、互幫互看：營造良好互動(dòng)氛圍

“生生互動(dòng)”教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)和交流渠道的構(gòu)建。因此，在初期的“生生互動(dòng)式”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意把握教學(xué)的核心，引導(dǎo)學(xué)生互相幫助和互相觀看，營造良好的生生互動(dòng)氛圍。如此不但能夠提升學(xué)生的自主交流能力，更能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生良性競爭意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生更加奮發(fā)圖強(qiáng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)中“混合運(yùn)算”這一板塊的內(nèi)容時(shí)，我們教師往往會(huì)給學(xué)生當(dāng)堂布置一些混合運(yùn)算的題目，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試計(jì)算，獲得最后的結(jié)果。但是在這個(gè)過程中，也許有的學(xué)生沒有正確掌握計(jì)算的技巧，總是得不到正確的計(jì)算結(jié)果。這時(shí)，教師就可以讓學(xué)生主動(dòng)看一看自己同桌的解答過程，在保持課堂紀(jì)律的前提下，實(shí)現(xiàn)生生的基礎(chǔ)互動(dòng)。在學(xué)生觀看別人的解題過程的同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)那個(gè)被觀看的學(xué)生，主動(dòng)為同學(xué)講解自己的解題思路，讓學(xué)生互幫互助，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。以此類推，當(dāng)教學(xué)一些理論性的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生“互看互幫”，為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、互說互辯：引導(dǎo)學(xué)生思維交流

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說較為繁雜和抽象，而由于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的不同，每個(gè)學(xué)生對(duì)一類數(shù)學(xué)問題都會(huì)有不同的疑惑和想法。因此，教師要充分理解學(xué)生的這一心理特征，引導(dǎo)學(xué)生在互相表說、互相辯論中實(shí)現(xiàn)思維的交流。

例如，在簡單的解方程應(yīng)用題中，一種題目可能會(huì)有許多種不同的解法。這時(shí)，教師可以先給予學(xué)生一定的解答時(shí)間，并在解答完成后，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展示自己的解題思路。在這個(gè)過程中，不同的學(xué)生的解答方式可能不同，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生說一說自己的解題依據(jù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用自己的語言向別人表達(dá)數(shù)學(xué)想法，而其他同學(xué)也能夠?qū)W會(huì)傾聽同伴的想法，逐步拓展自己的解題思路。在學(xué)生展示和表達(dá)時(shí)，教師不要急于給出最后的答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行解題辯論：他的解題思路是正確的嗎？與自己的有什么不同呢？這樣不但可以讓學(xué)生之間看到彼此的優(yōu)點(diǎn)，更能夠在良好的辯論氛圍中引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，一起研究一類數(shù)學(xué)問題。

三、互考互評(píng)：構(gòu)建完善互動(dòng)體系

單方面的解題并不能夠?qū)崿F(xiàn)新時(shí)代下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。因此，從這一方面出發(fā)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生互相考查、互相評(píng)價(jià)，只有這樣，才能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索熱情，逐步構(gòu)建完善的“生生互動(dòng)”教學(xué)體系。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師完成基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)和訓(xùn)練以后，可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己想象成教師，給自己的學(xué)習(xí)伙伴出題目，并相互考查和批改。在學(xué)生互考的過程中，教師也要主動(dòng)參與到其中，幫助學(xué)生做一些題目條件上的修飾，讓學(xué)生能夠把握小數(shù)知識(shí)的考查重點(diǎn)。這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。而在學(xué)生互相考查完成以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生之間展開相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)禮貌地評(píng)價(jià)彼此，指出同伴學(xué)習(xí)上的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流。

教師要結(jié)合實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生完成互幫互看、互說互辯、互考互評(píng)這三個(gè)環(huán)節(jié)，從而真正地在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中營造良好的學(xué)習(xí)交流氛圍，將數(shù)學(xué)課堂交給學(xué)生主導(dǎo)，利用“生生互動(dòng)”教學(xué)給課堂注入新的活力，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。