江蘇省濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王治佩

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重點(diǎn)課程之一，是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基石，幫助人們構(gòu)建對(duì)客觀(guān)世界的認(rèn)知，小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將會(huì)關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的升學(xué)和能力發(fā)展?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。創(chuàng)新能力是數(shù)學(xué)培養(yǎng)的重要能力之一，教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)積極構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)觀(guān)察和解決問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生能夠在問(wèn)題探究中自主合作探索，以構(gòu)建思維能力。教師要善于營(yíng)造課堂氛圍，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、重視思維遷徙，發(fā)展創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，是發(fā)展聚合思維的重要方法，培養(yǎng)學(xué)生在已知的信息條件中產(chǎn)生正向邏輯結(jié)論，從中找到正確的答案，可以在一定范圍內(nèi)找到解決問(wèn)題的方法和技巧，這是正向創(chuàng)新思維培養(yǎng)的前提條件。第一，用啟發(fā)性比較方式，提升學(xué)生的分析能力，能夠更科學(xué)合理地分析問(wèn)題。比如，在蘇教版《升和毫米》的教學(xué)中，教師引用生活中常見(jiàn)的兩種不同的容器，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察對(duì)比容器的不同來(lái)理解單位概念，加深對(duì)升和毫升的認(rèn)識(shí)。第二，掌握思維方法，實(shí)現(xiàn)舉一反三的思維遷徙。學(xué)生要針對(duì)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)及規(guī)律，在不斷認(rèn)識(shí)的過(guò)程中促進(jìn)思維創(chuàng)新，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)思維遷徙，使思維能力能夠及時(shí)得到施展，并能驗(yàn)證思路的正確性。比如上一課中，教師讓學(xué)生舉例生活中使用升和毫升的容器，通過(guò)實(shí)踐和探究，使學(xué)生能夠正確掌握知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和良好的邏輯思維能力。

二、創(chuàng)新教學(xué)條件，培養(yǎng)發(fā)散思維

發(fā)散思維的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生構(gòu)建思維系統(tǒng)，從已知信息中創(chuàng)新想法，或是擁有獨(dú)特的理解，促進(jìn)舊知識(shí)與新知識(shí)之間的銜接和創(chuàng)新，學(xué)生可以在后續(xù)學(xué)習(xí)中，從不同的思維角度和思維途徑去完美解決問(wèn)題，構(gòu)建新的知識(shí)體系。其一，要尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的多向思維能力。發(fā)散思維意味著它的多面性、廣闊性以及開(kāi)放性，而尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和認(rèn)知水平是培養(yǎng)發(fā)散思維的前提，學(xué)生能在活躍的課堂氛圍中尋求新知。比如，在《多邊形的面積》的教學(xué)中，要使學(xué)生理解多邊形面積算法的多樣性，在探索的過(guò)程中獲得新的體驗(yàn)，同時(shí)鞏固面積計(jì)算公式。學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中將運(yùn)用分割、添補(bǔ)等方法，把組合圖形轉(zhuǎn)換成規(guī)則圖形，分別計(jì)算規(guī)則圖形的面積，教師將復(fù)雜圖形轉(zhuǎn)化為常規(guī)圖形，可以快速算出多邊形的面積。教師要尊重學(xué)生的多種求解方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)散思維。其二，要積極引入數(shù)學(xué)開(kāi)放性題目，有針對(duì)性地實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升。數(shù)學(xué)不同于其他課程，引用開(kāi)放性題目可以發(fā)散學(xué)生思維，在不同思路、解題方法中不斷提升學(xué)生的思維能力，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的進(jìn)步。例如在《多邊形的面積》中，學(xué)生要注意觀(guān)察一些不規(guī)則圖形，思考如何求得面積，拆圖、拼圖等技巧將是幫助學(xué)生尋找解題方法的重要依據(jù)，學(xué)生可以進(jìn)行多方位的思考，激發(fā)發(fā)散思維，從而培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力。

三、設(shè)置教學(xué)障礙，發(fā)展批判思維

創(chuàng)新思維的生命力不斷持續(xù)，需要在教學(xué)中不斷實(shí)行質(zhì)疑、批判、驗(yàn)證等行為，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中適當(dāng)增加非必要的條件，以考查學(xué)生的判斷能力。比如，教師在一些應(yīng)用題中適當(dāng)增加一些多余的條件，用于迷惑學(xué)生，讓學(xué)生從中找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在，明確哪些條件是必要的，哪些條件是非必要的，在迷霧中找到解題思路。如：“有一塊平行四邊形的麥田，底是275米，高60米，共收小麥19.8噸，這塊麥田有多少公頃？”很明顯，這題目中“共收小麥19.8噸”這個(gè)條件與面積的求解無(wú)關(guān)，是一個(gè)多余的條件。為此，學(xué)生在解題時(shí)必須要審清題意，將無(wú)關(guān)的條件排除在外，從而分析問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，以發(fā)展良好的批判性思維。教師通過(guò)設(shè)置教學(xué)障礙，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總之，創(chuàng)新能力是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)新良好教學(xué)方式，從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的目標(biāo)。