□范蓉 曹曄

為落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出的探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，教育部印發(fā)了《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》（以下簡稱方案）?！斗桨浮分赋霭凑諏I(yè)領(lǐng)域，建立由若干所立項院校共同組建的協(xié)作共同體，并對協(xié)作共同體提出三方面的要求，即完善校企、校際協(xié)同工作機制，提升團隊創(chuàng)新能力；通過人員交流、合作研究、資源共享等方式開展協(xié)同創(chuàng)新，取得更多、更大的創(chuàng)新成果；推動校企共建命運共同體，建立“雙元”育人機制。為了實現(xiàn)這三方面的目標，需要充分認識組建協(xié)作共同體的必要性，從學(xué)理的角度深入剖析協(xié)作共同體的基本內(nèi)涵，明確協(xié)作共同體與教師教學(xué)創(chuàng)新團隊之間的關(guān)系，明晰協(xié)作共同體建設(shè)的基本任務(wù)，構(gòu)建協(xié)作共同體有效運行的機制等。

一、建立協(xié)作共同體的意義

（一）落實職業(yè)教育跨界性的要求

職業(yè)教育兼具經(jīng)濟和教育雙重屬性，具有鮮明的社會性和實踐性特征。所謂“跨界”，就是跨越教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)習(xí)與工作、職業(yè)教育與其他類型教育以及教育學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科之界[1]。2005年國家提出校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，突破了以往學(xué)校單一辦學(xué)主體，依托企業(yè)等社會資源進行辦學(xué)；2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》更加明確指出企業(yè)是職業(yè)教育的重要辦學(xué)主體；2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“雙元”育人，從合作辦學(xué)進一步發(fā)展到雙元協(xié)同育人。2019年《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》則一方面要求團隊骨干成員必須有行業(yè)企業(yè)高級技術(shù)人員參加，另一方面，明確提出推動院校與企業(yè)形成命運共同體。上述要求充分體現(xiàn)了職業(yè)教育跨界性的特點，尤其是校企命運共同體的水平可以說在很大程度上決定了團隊創(chuàng)新能力和水平。

（二）凝聚職業(yè)教育改革創(chuàng)新動能的要求

協(xié)作共同體是在教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的基礎(chǔ)上形成的，旨在通過聯(lián)合、融合，互通有無、優(yōu)勢互補、整合力量、壯大實力，聚集新的發(fā)展動能，實現(xiàn)更大的創(chuàng)新。當前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，尤其是5G、人工智能、云計算、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時代的到來，數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化的快速發(fā)展，新知識、新科技、新業(yè)態(tài)、新模式、新范式不斷涌現(xiàn)，職業(yè)教育與經(jīng)濟社會、科學(xué)技術(shù)聯(lián)系最為直接、最為緊密，為更好地適應(yīng)這些變化，職業(yè)教育需要提質(zhì)培優(yōu)、升級賦能、高質(zhì)量發(fā)展。為此，必須面向未來，超前謀劃，適應(yīng)新形勢，把握新變化，制定新策略，整合多方力量，加強協(xié)同創(chuàng)新，深化教育教學(xué)改革，更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展對技術(shù)技能人才的新要求。

（三）打造國家標準的重要舉措

當前，我國職業(yè)教育進入優(yōu)質(zhì)化、標準化、體系化、現(xiàn)代化和國際化的新階段，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出建立國家教學(xué)標準，在1+X 證書制度下，如何構(gòu)建和完善國家教學(xué)標準，每一個專業(yè)都需要積極探索，如“雙師型”教師標準、專業(yè)教學(xué)標準、人才培養(yǎng)方案、課程標準、專業(yè)認證標準等。以“雙師型”教師標準為例，目前各地、各校建的主要是普適性的，缺乏針對專業(yè)的“雙師型”教師標準。同時，標準是底線要求，國家普適性的標準需要各省、各職業(yè)院校針對實際情況進一步完善，正因為如此，國家在《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》中提出構(gòu)建國家、省、校三級專業(yè)教學(xué)標準體系。為了有效實施1+X 證書制度，2019年首批職業(yè)教育國家教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，專業(yè)范圍主要是針對已頒布的技能等級證書的專業(yè)，且同一專業(yè)設(shè)立了多個教師教學(xué)創(chuàng)新團隊共同實施，旨在發(fā)揮各個團隊的優(yōu)勢，整合力量，推進專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，共同打造標準化專業(yè)。可見，國家教師教學(xué)創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體就是打造本專業(yè)的國家標準。

（四）創(chuàng)新職業(yè)教育治理體制機制的有效途徑

職業(yè)教育現(xiàn)代化離不開治理能力和治理體系的現(xiàn)代化。近年來國家積極推進職業(yè)教育治理能力和治理體系的現(xiàn)代化，但由于企業(yè)參與職業(yè)教育積極性不高，治理主體缺位，“雙元”育人的格局還有待完善，沒有形成共建共治共享的機制，企業(yè)作為重要辦學(xué)主體的體制機制還沒有理順。作為國家教師教學(xué)創(chuàng)新團隊要廣泛吸收企業(yè)參與創(chuàng)新，進一步探索企業(yè)參與教育教學(xué)的有效途徑。如協(xié)作共同體要廣泛吸收行業(yè)企業(yè)參與教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)，創(chuàng)新體制機制，把學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)發(fā)展、教學(xué)創(chuàng)新與科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)與使用有機結(jié)合，逐漸構(gòu)建全國同類專業(yè)校企命運共同體，成為我國職業(yè)教育治理的中觀組織，引領(lǐng)全國同類專業(yè)發(fā)展，助力行業(yè)發(fā)展。

二、協(xié)作共同體的內(nèi)涵

為了有效探索協(xié)作共同體的內(nèi)涵，有必要進行一些學(xué)理性的探討。關(guān)于共同體，它是一個社會學(xué)概念，最早將其進行學(xué)術(shù)性問題研究的是德國社會學(xué)家滕尼斯，在其著作《共同體與社會》中把人類生活分為兩種類型：共同體和社會。他認為，共同體的基本形式包括：親情（血緣共同體）、鄰里（地緣共同體）、友誼（精神共同體），是以血緣、情感和倫理團結(jié)為紐帶自然生長起來的，其基本特征是人們之間的關(guān)系是建立在親密的、不分你我的自然感情基礎(chǔ)上，且相互幫助不存在利益關(guān)系，不管人們形式上怎樣分隔，也總是相互聯(lián)系的，是一種有機的聯(lián)系。而社會里的每個人都是為己的、孤立的，時時處于與所有他人的緊張對立中，其基本的特征是人與人的關(guān)系是建立在目的、利益及以此為條件的人們之間保持一定距離的基礎(chǔ)上，是一種機械的結(jié)合，是非自然的即有目的人的聯(lián)合，是基于常規(guī)、政策、公共輿論和特殊利益的聯(lián)系[2]。

協(xié)同也是一門科學(xué)，德國斯圖加特大學(xué)著名理論物理學(xué)家赫爾曼·哈肯（Hermann Haken）創(chuàng)立了協(xié)同學(xué)，它是關(guān)于系統(tǒng)中各個子系統(tǒng)之間相互競爭、相互合作的科學(xué)，即協(xié)同作用的科學(xué)，是研究協(xié)同系統(tǒng)從無序到有序的演化規(guī)律的新興綜合性學(xué)科[3]。協(xié)同學(xué)認為，協(xié)同系統(tǒng)是一個有機整體，任何事物都存在某種系統(tǒng)之中，成為該系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，一個子系統(tǒng)又包含著子系統(tǒng)中的子系統(tǒng)。無論是在大的統(tǒng)一體中，還是在小的子系統(tǒng)中，各種因素始終處于相互依存、相互作用的有機聯(lián)系，共同促進整個系統(tǒng)的平衡和有序。為此，對協(xié)同系統(tǒng)進行研究，不僅要探索各子系統(tǒng)發(fā)展變化的共同規(guī)律，注意發(fā)揮各子系統(tǒng)的功能，更重要的是樹立全局觀念，挖掘子系統(tǒng)之間的協(xié)同效應(yīng)而產(chǎn)生的整體功能。協(xié)同學(xué)認為，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)的功能，結(jié)構(gòu)不同系統(tǒng)的功能就不同。所以要重視協(xié)同的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析，根據(jù)不同途徑的各種信息和反饋，有序地調(diào)整系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)要素，從而發(fā)揮系統(tǒng)結(jié)構(gòu)協(xié)同功能而產(chǎn)生的積極效應(yīng)。

從上面的分析不難看出，由于職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊要求有企業(yè)人員參與，本身可以看作是一個協(xié)作共同體，但一個學(xué)校的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊相對于多所學(xué)校組成的協(xié)作共同體而言，又可以把每個職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊看作是滕尼斯所言的“共同體”，多個共同體構(gòu)成的協(xié)同共同體看作是“社會”，所以職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體包含兩個層面的協(xié)作共同體。為了便于研究，在研究團隊協(xié)作共同體時暫且把學(xué)校層面的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊看作是“共同體”，多個教師教學(xué)創(chuàng)新團隊組成的協(xié)作共同體按照“社會”的屬性來研究。滕尼斯認為，共同體強調(diào)共同生活方式、共同信念、集中紐帶、經(jīng)常互動；在特征上，有著較少的人口且人口同質(zhì)化，人們之間的關(guān)系比較親密、具有持續(xù)性，情感紐帶比較強等特點；而社會強調(diào)不同生活方式、不同信念、分散的紐帶、不經(jīng)?；?，集聚大量的人口且個人異質(zhì)化，人們反復(fù)地權(quán)衡利弊，而采取某種行動取決于是否有助于個人利益。這樣一來，整個社會就需要有各種各樣的規(guī)則來克服彼此之間的不信任，克服人們之間的博弈行為，強調(diào)法律規(guī)制下的競爭[4]。從上面的分析不難看出，同一所學(xué)校組成的教學(xué)創(chuàng)新團隊有類似“共同體”的屬性，團隊協(xié)作共同體是由不同學(xué)校的教學(xué)創(chuàng)新團隊組成的，具有類似“社會”的屬性。

職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體就是基于某一類專業(yè)建設(shè)和創(chuàng)新為目標，以各個教師教學(xué)創(chuàng)新團隊創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，按照縱向分工合作、橫向協(xié)作競爭，共同負責(zé)的原則，建立牽頭單位，成立專項研究協(xié)調(diào)組織，建立系列規(guī)章制度，規(guī)范各創(chuàng)新團隊成員及團隊行為，通過課題研究等多種形式，深化產(chǎn)教融合、校企合作，建立起共建共享共管的運行機制，推動專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。協(xié)作共同體旨在解決依托一個創(chuàng)新團隊難以解決的問題，或者說集中力量解決協(xié)作共同體共同面臨的問題。

上述是學(xué)理分析的結(jié)果，現(xiàn)實中為促進教學(xué)創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體的建設(shè)，教育部為團隊協(xié)作提供了合作平臺：一是設(shè)立了研究項目，研究項目分為重點課題和一般課題，評審為重點課題承擔(dān)單位的項目，就是同類專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體的牽頭單位，負責(zé)協(xié)作共同體經(jīng)費分配和協(xié)調(diào)管理工作。二是建立培訓(xùn)基地，為了充分發(fā)揮全國重點建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地的引領(lǐng)作用，遴選了18 家本科院校作為國家職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的培訓(xùn)基地，負責(zé)對協(xié)作共同體成員的培訓(xùn)工作和組織協(xié)調(diào)工作。通過上述舉措，形成了培訓(xùn)——研究——創(chuàng)新一體化的協(xié)作運行機制，通過培訓(xùn)提升團隊成員教學(xué)創(chuàng)新理念、豐富教學(xué)創(chuàng)新理論，掌握教學(xué)創(chuàng)新方法，研討交流創(chuàng)新經(jīng)驗，提升教學(xué)創(chuàng)新能力；通過項目研究，搭建教學(xué)創(chuàng)新平臺，優(yōu)化成員結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新團隊體制機制，開展創(chuàng)新實踐；實現(xiàn)創(chuàng)新目標，即培養(yǎng)創(chuàng)新人才，完善團隊創(chuàng)新體制機制，提供創(chuàng)新成果，提升團隊創(chuàng)新能力，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

三、協(xié)作共同體與教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)

（一）教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)

教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的創(chuàng)新能力，一方面取決于教師個人創(chuàng)新能力，另一方面取決于團隊組織建設(shè)水平，而且團隊建設(shè)水平在很大程度上也影響個人創(chuàng)新能力，團隊自身建設(shè)水平具有至關(guān)重要的作用。團隊自身建設(shè)水平受多方面因素的影響，主要包括：價值上的認同、能力上的互補性、團隊負責(zé)人的能力、創(chuàng)新平臺建設(shè)、團隊文化建設(shè)、經(jīng)費和制度保障。

價值上的認同是指團隊成員具有共同的價值追求，有共同的理想信念。能力互補性是教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，不同的人能力結(jié)構(gòu)、特長存在差異，不同的任務(wù)需要由最擅長的人員來完成，所以教師教學(xué)創(chuàng)新團隊必須建立動態(tài)調(diào)整機制，尋找合適的人來完成任務(wù)，實現(xiàn)人職最佳匹配。團隊負責(zé)人的能力是指團隊負責(zé)人的組織協(xié)調(diào)能力，除了具有較強的創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力外，還有具有較好的管理能力，知人、識人、善于用人，具有較強的號召力和感召力。創(chuàng)新平臺建設(shè)，正如朱高峰院士所言創(chuàng)新型人才是“個人素質(zhì)與工作環(huán)境結(jié)合的概念”，也就是說英雄要有用武之地。團隊建設(shè)文化，教學(xué)創(chuàng)新團隊不是一個行政組織，而是一個非正式組織，需要遵循共同的范式。范式是美國科學(xué)哲學(xué)家托馬斯·庫恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中提出的核心概念。庫恩認為，范式主要是指某一學(xué)科群體在某一專業(yè)和學(xué)科中所具有的共同信念。這種信念規(guī)定了他們共同的基本觀點、基本理論、基本方法，為他們提供了共同的理論模型和框架，從而成為該學(xué)科的一種共同傳統(tǒng)并為該學(xué)科的發(fā)展規(guī)定了方向[5]。經(jīng)費和制度保障，創(chuàng)新需要一定的投入，職業(yè)教育課程教學(xué)改革往往需要改善辦學(xué)條件，需要有資金的保障。同時，為了保障創(chuàng)新團隊成員的工作積極性，還需要建立有效的激勵機制等政策，按照教學(xué)創(chuàng)新貢獻的大小，學(xué)校在工資績效分配、評優(yōu)評先、甚至職稱評審中給予一定的傾斜，充分體現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的勞動價值。

（二）協(xié)作共同體與教師教學(xué)創(chuàng)新團隊

教師教學(xué)創(chuàng)新團隊是協(xié)作共同體建設(shè)的基礎(chǔ)，每個教師教學(xué)團隊創(chuàng)新能力和水平也決定了協(xié)作共同體創(chuàng)新能力和水平，因此要加強每個教師教學(xué)團隊創(chuàng)新能力的建設(shè)。根據(jù)赫爾曼·哈肯協(xié)同學(xué)的原理，每個教學(xué)創(chuàng)新團隊都是協(xié)作共同體這個大系統(tǒng)的子系統(tǒng)，每個創(chuàng)新團隊都有各自的使命，都需要按照項目申報時的約定任務(wù)完成自己的工作，同時完成協(xié)作共同體的創(chuàng)新任務(wù)。協(xié)作共同體的任務(wù)要按照分工協(xié)作、優(yōu)勢互補的原則，明確每個創(chuàng)新團隊在協(xié)作共同體中承擔(dān)的任務(wù)。協(xié)同的含義就是使組織從無序走向有序，為此，首先需要明確協(xié)作共同的創(chuàng)新目標。協(xié)作共同體的創(chuàng)新目標要按照需要和可能兩個方面來確定?！靶枰本褪前凑章殬I(yè)教育進入高質(zhì)量發(fā)展新階段，創(chuàng)新發(fā)展理念，構(gòu)建新發(fā)展格局的這一總要求，結(jié)合專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是適應(yīng)人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、5G、互聯(lián)網(wǎng)等為特征的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，針對新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新職業(yè)、新范式等，改革創(chuàng)新、提質(zhì)培優(yōu)，提高專業(yè)適應(yīng)新變化的能力?！翱赡堋本褪歉鶕?jù)各個教師教學(xué)團隊的已有創(chuàng)新成果或創(chuàng)新優(yōu)勢和創(chuàng)新能力來確定創(chuàng)新內(nèi)容，也就是說既要考慮專業(yè)適應(yīng)新變化的需要，也要考慮各個教師教學(xué)團隊創(chuàng)新基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力，只有二者有機結(jié)合，才能推動協(xié)作共同體有效創(chuàng)新。

需要指出的是教師教學(xué)創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體不是一個創(chuàng)新主體，而是在更大范圍內(nèi)提供一個創(chuàng)新平臺，在這個平臺上，創(chuàng)新主體可以是組成平臺的各個教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，也可以重新組建新的創(chuàng)新主體，依托立項的每個教師教學(xué)團隊創(chuàng)新能力是有限的，但重新組建新的創(chuàng)新主體的能力是無限的，應(yīng)鼓勵在原有教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的基礎(chǔ)上組建新的創(chuàng)新主體。如按照《方案》的要求，需要建立校企命運共同體，就可以將所有的創(chuàng)新團隊及其緊密結(jié)合的企業(yè)聯(lián)合起來成立聯(lián)盟，共同促進專業(yè)和行業(yè)的發(fā)展。

四、協(xié)作共同體的構(gòu)建

如前所述，教師教學(xué)創(chuàng)新團隊具有“共同體”的屬性，協(xié)作共同體具有“社會”的屬性，為此協(xié)作共同體有效運行需要制定一系列規(guī)則，明確各個教師教學(xué)創(chuàng)新團隊職責(zé)，規(guī)范各自的行為，指導(dǎo)開展創(chuàng)新工作。當然，作為協(xié)作共同體，也與滕尼斯所言的“社會”并非完全不同，按照協(xié)同學(xué)理論，將多個教師教學(xué)創(chuàng)新團隊從最初的無序、機械的結(jié)合，通過三年的建設(shè)走向有序和彼此之間建立有機聯(lián)系，形成體現(xiàn)職業(yè)教育特色的專業(yè)建設(shè)的體制機制，并形成長效機制，引領(lǐng)專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。近些年來，隨著職業(yè)教育校企合作的不斷深入，國家層面建立起55 個全國行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會，這些行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會對職業(yè)教育的發(fā)展起到了積極作用，但行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會致命的弱點與廣大的職業(yè)院校缺乏有機聯(lián)系，對職業(yè)院校專業(yè)難以深入了解；另一方面，從我國職業(yè)教育治理體系來看，隨著我國“放管服”制度的不斷深入，職業(yè)院校之間的自組織缺乏，雖然有全國高職高專校長聯(lián)席會等，但難以涉獵到每個專業(yè)，同類專業(yè)建立協(xié)作共同體，彌補了我國職業(yè)教育治理體系的中觀組織的不足，創(chuàng)新了專業(yè)治理的體制機制，將有助于形成專業(yè)共建共享共用的機制，在更大空間、更大范圍上實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。協(xié)作共同體的建設(shè)要重點抓以下幾個方面：

（一）加強制度建設(shè)

協(xié)作共同體更像滕尼斯所提的“社會”，必須完善“社會”運行的規(guī)則。目前，許多協(xié)作共同體出臺了“協(xié)作共同體章程”，章程重要的明確協(xié)同創(chuàng)新任務(wù)與組織機構(gòu)、各教學(xué)創(chuàng)新團隊的權(quán)力與義務(wù)、運行機制與工作方式等。組織機構(gòu)包括建立理事會、成立管理辦公室、設(shè)置專項研究團隊等。

（二）明確協(xié)同創(chuàng)新的目標

正如管理學(xué)家彼得·德魯克所說，“組織的使命必須是單一的，否則，其成員會感到困惑難解”，“只有專一的使命，才能使組織具有凝聚力和創(chuàng)造力”[6]。按照《方案》的總體要求，結(jié)合專業(yè)發(fā)展需要和協(xié)作共同體總體優(yōu)勢，通過充分調(diào)研和廣泛協(xié)商，結(jié)合國家職教20 條等政策要求，即把國家的要求、專業(yè)發(fā)展的需要、創(chuàng)新團隊的使命有機結(jié)合，明確專業(yè)創(chuàng)新目標。如，根據(jù)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》提出的“探索高職專業(yè)認證”的要求，協(xié)作共同體可以以此為目標，開展前期探索工作，可以參照我國《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證標準》和高等院校本科專業(yè)認證標準，借鑒《悉尼協(xié)議》《都柏林協(xié)議》等專業(yè)認證標準，開展調(diào)查研究，為國家制定高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)認證標準提供案例。

（三）開展組織創(chuàng)新

德國學(xué)者赫爾曼·哈肯認為“協(xié)同是系統(tǒng)的各部分之間的相互協(xié)作，使整個系統(tǒng)形成個體層次所不存在的新質(zhì)的結(jié)構(gòu)和特征”[7]。教學(xué)創(chuàng)新團隊重要的是依托團隊集體的力量開展創(chuàng)新，結(jié)構(gòu)決定功能，不同的組織結(jié)構(gòu)會產(chǎn)生不同的創(chuàng)新成果，因此組織創(chuàng)新是教學(xué)團隊創(chuàng)新的重要內(nèi)容，是提高個人和團隊創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，取得創(chuàng)新成果的保障。無論是教學(xué)創(chuàng)新團隊還是協(xié)作共同體都是一個協(xié)作創(chuàng)新的統(tǒng)稱或是一個創(chuàng)新平臺，并非一個創(chuàng)新團隊就是一個創(chuàng)新單位，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)創(chuàng)新的需要，通過組織創(chuàng)新，形成多樣化的創(chuàng)新團隊。

（四）發(fā)揮每個教學(xué)團隊創(chuàng)新主體的作用

協(xié)作共同體中的每個創(chuàng)新團隊都是相對獨立的，協(xié)作共同體的創(chuàng)新必須建立在每個創(chuàng)新團隊的基礎(chǔ)上，也就是說協(xié)作共同體的創(chuàng)新主體是每個創(chuàng)新團隊，每個創(chuàng)新團隊最突出的創(chuàng)新成果要納入?yún)f(xié)作共同體的創(chuàng)新內(nèi)容，所有創(chuàng)新團隊的創(chuàng)新成果最好能形成一個專業(yè)建設(shè)所需要的系列成果，通過創(chuàng)新推動專業(yè)提質(zhì)升級，滿足經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需要。在實施創(chuàng)新過程中，每個創(chuàng)新團隊都應(yīng)是開放的，即根據(jù)教學(xué)創(chuàng)新需要，可以吸收其他創(chuàng)新團隊成員加入或者由其他創(chuàng)新團隊成員承擔(dān)部分任務(wù)，重大創(chuàng)新成果也可以由兩個或多個創(chuàng)新團隊共同完成。

（五）加強專項學(xué)術(shù)研究

任何教育教學(xué)改革都需要相關(guān)理論的指導(dǎo)，加強基礎(chǔ)研究，學(xué)而致知，行而致遠，知行合一，沒有理論支撐的教育教學(xué)改革是蒼白的，有時甚至是事與愿違的。教育教學(xué)是有規(guī)律的，同一類專業(yè)（群）課程教學(xué)等許多方面都有一致性，《方案》也提出了每個教師教學(xué)創(chuàng)新團隊都需要完成的任務(wù)，如實施好1+X 證書制度，實施過程中難免會遇到這樣那樣的問題，這就需要加強橫向上的協(xié)同創(chuàng)新，依托具有研究基礎(chǔ)的團隊或個人，每個團隊選配有研究能力的團隊成員成立專項研究組織，共同研究實施過程中面臨的問題。總之，協(xié)作共同體需要構(gòu)建起縱向分工、橫向聯(lián)合的運行機制。

五、協(xié)作共同體運行機制

職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體由不同的利益主體組成，要增強協(xié)作共同體的凝聚力和向心力，必須建立組織運行的規(guī)則，才能凝心聚力，有效開展協(xié)同創(chuàng)新，實現(xiàn)預(yù)期目標。為此，需要構(gòu)建五大運行機制，即領(lǐng)導(dǎo)決策機制、溝通協(xié)調(diào)機制、利益共享機制、激勵約束機制、協(xié)作發(fā)展機制。

（一）領(lǐng)導(dǎo)決策機制

主要解決協(xié)作共同體發(fā)展的重要大問題或方向性問題，要建立由各個團隊負責(zé)人組成的集體領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，也就是章程中的常務(wù)理事會，針對協(xié)作共同體發(fā)展面臨的重大問題，定期或不定期召開會議，商議和解決一些重大問題，保證協(xié)作共同體健康發(fā)展。

（二）溝通協(xié)調(diào)機制

協(xié)作共同體牽頭單位要成立協(xié)作共同體管理辦公室，負責(zé)收集協(xié)同創(chuàng)新過程中反映的各種問題，將這些問題歸納整理后按照問題的性質(zhì)，及時反饋給理事會或?qū)ｍ棇W(xué)術(shù)研究組，通過有效的溝通，及時解決研究過程中出現(xiàn)的各種問題，避免重復(fù)研究，對研究工作中產(chǎn)生的矛盾及時予以解決。

（三）利益共享機制

利益共享就是對利益主體參與建設(shè)所取得的利益，按照其貢獻進行合理的劃分與享有，即創(chuàng)新所取得的成果，讓全體成員共同享有。協(xié)作共同體中的每個教師教學(xué)創(chuàng)新團隊及團隊成員都有自身的利益訴求，每個團隊都是相對獨立的利益主體，團隊之間既存在競爭也有合作的愿望，需要平衡二者之間的矛盾。利益問題也屬于重大問題，包括經(jīng)費或資源的分配、成果署名順序、成果使用等，常務(wù)理事會對這些重大問題必須討論清楚，按任務(wù)預(yù)期的成果合理分配資源，使公平和效率得以統(tǒng)一。

（四）激勵約束機制

激勵和約束是一對相輔相成的管理制度，根據(jù)組織目標、人的行為規(guī)律，通過各種方式，去激發(fā)人的動力，使人有一股內(nèi)在的動力和要求，迸發(fā)出積極性、主動性和創(chuàng)新性，同時也要規(guī)范人的行為，朝著組織所期望的目標前進的過程。沒有激勵就難以調(diào)動人的積極性，而沒有積極性，一切創(chuàng)新活動就無從談起。同時，每個人要對他的行為后果負責(zé)任。也就是說，他的行動要受到約束。在實際工作中，要具體情況具體分析，在偏重激勵或者約束之間適當?shù)刈龀鲞x擇。只有把二者很好地結(jié)合起來，才能調(diào)動人或團隊的積極性，并與利益主體的利益相一致，實現(xiàn)激勵兼容。為此，協(xié)作共同中既要明確各個創(chuàng)新團隊的任務(wù)，按時保質(zhì)保量完成任務(wù)；又要時刻保持相互負責(zé)的工作關(guān)系，建立起人人負責(zé)的工作機制。

（五）協(xié)同發(fā)展機制

協(xié)作共同體中各個教學(xué)創(chuàng)新團隊存在著既競爭又合作的內(nèi)在機理，要求既要保護每個教師創(chuàng)新能力的充分發(fā)揮，也要促進團隊創(chuàng)新能力的提升；既要保障每個團隊的創(chuàng)新能力，也要促進教學(xué)創(chuàng)新團隊開展協(xié)同創(chuàng)新等。只有個人創(chuàng)新能力的提高才能保證教學(xué)團隊創(chuàng)新能力提升，每個創(chuàng)新團隊能力的提升才能構(gòu)建起協(xié)作共同體強大的創(chuàng)新能力。協(xié)作共同體必須探索建立共研、共建、共治、共享、共贏的機制，使每個團隊成員、每個教學(xué)創(chuàng)新團隊從中受益，實現(xiàn)共治、善治的目標，才能成為真正的共同體。