□張蕾

應用型本科院校在性質上屬于高等階段的應用技術型教育，其基本特征是“本科屬性＋應用特征”，是學歷教育與職業(yè)能力養(yǎng)成的有機統(tǒng)一?！秶窠洕蜕鐣l(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》明確提出“推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變”?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》進一步提出“到2022年，一大批普通本科高等學校向應用型轉變”的發(fā)展目標，并對地方普通高校轉型發(fā)展的主要任務、配套政策和推進機制做出了相應部署。如何調整培養(yǎng)方式與教育內容，更好適應高等教育改革，為我國經濟社會發(fā)展培養(yǎng)應用型、復合型、創(chuàng)新型人才，成為應用型本科院校轉型發(fā)展的迫切要求。這其中課堂革命被視作改革的重要突破口，因為教育教學質量提升只有深入落實并體現(xiàn)在具體課堂中，才是走完改革的最后一公里。

課堂教學是人才培養(yǎng)方案實施的基礎單元，也是人才培養(yǎng)質量的基本載體。課堂的預設與生成既是完整教學思維的基本屬性，又是實現(xiàn)應用型本科課堂教學改革的基礎和抓手。注重教學活動的事先預設和動態(tài)生成，有利于通過有效教學活動煥發(fā)課堂教學的活力和生命力，不斷增強應用型本科院校學生的專業(yè)核心素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力，在不斷地教學預設與生成中實現(xiàn)師生雙方的互促發(fā)展。

一、應用型本科課堂教學中的預設

課堂教學預設是最微觀、最日常的教學研究與教學實踐。所謂預設就是根據(jù)一定的事實材料、經驗和理論知識對自身實踐活動的策劃、規(guī)劃、預測、設計等活動[1]。預設是對課堂教學內容系統(tǒng)性的設計與安排，是課堂教學活動開展的“劇本”。教學設計一般包括課程名稱、教學思想、學情分析、教學目標、課程資源、教學內容、教學重點與難點、教學方法與工具、教學安排、教學評價、預習任務與課后作業(yè)等。這就需要教師要具備“上好一門課”的整體設計能力，而這種設計來自于課程整體建設的總體理念、教學過程逐層推進的邏輯主線、教學內容的組織安排以及教學方法的恰當運用。

（一）課堂教學預設是課程建設理念的集中呈現(xiàn)

教學理念是教學活動開展的基石，也是整個教學設計的靈魂所在。在教學設計中有關“教學思想”“學情分析”“教學評價”等部分的預設，實際上恰好體現(xiàn)了“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”的教學理念，體現(xiàn)了教學活動對學生知識掌握、能力提升、情感態(tài)度及價值觀塑造“三位一體”的教學目標，體現(xiàn)了應用型本科院校對經濟社會發(fā)展所需人才，以及按照行業(yè)職業(yè)標準培養(yǎng)人才的教學目標。在教學設計的整體構建中要關注學生需求，以學生為中心，畢業(yè)產出導向為切入點，專業(yè)為單位，課程為細胞，推演并厘清培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、技能技術、章節(jié)目之間的邏輯關系，精準構建教學內容和教學模式，實現(xiàn)教學相長，實現(xiàn)教學設計從教學價值理念的高度聚焦于教學系統(tǒng)和教學全過程，在教學設計動態(tài)創(chuàng)新中，持續(xù)提高和改善教學質量。

（二）課堂教學預設是課程教學過程的逐層推進

教學設計要覆蓋整個教學過程，包括課前的先導預習、課中的教學活動及課后的作業(yè)任務，這就要求教學設計要通過邏輯主線將各個教學環(huán)節(jié)組織起來，并伴隨著教學內容的不斷深入逐層推進。教學設計的邏輯主線應該是教學理念的精準詮釋和全面落地，要圍繞學生培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系之間的關系，明確所授課程的性質和在整體培養(yǎng)方案中的地位作用，在學情調查研判和行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求洞察的基礎上明確提出課程教學目標。在具體課程教學目標的指引下，準確把握教學內容的詳略、重點難點，合理安排線上線下的教學資源，科學配置課堂教學和實踐教學比例，采用適宜有效的教學方法與技術，有序組織教學活動，有針對性地設計課后作業(yè)任務，制定教學考核評價的方式方法。這些教學環(huán)節(jié)都應該逐層推進、環(huán)環(huán)相扣，這也是教學設計中應該涵蓋的教學要素和重點論述的部分。

（三）課堂教學預設是課程教學內容的組織安排

教學設計中的內容安排是對規(guī)定學時中教學活動的知識容量和講授邏輯的規(guī)劃和重組。從知識容量的角度來看，教學內容的安排要保證授課內容的準確性、完整性和科學性，要有利于達成課程教學目標。教學內容的設計要注意知識的內在聯(lián)系和外部聯(lián)系，要通過知識內在聯(lián)系的設計，引導學生構建課程完整的知識體系和脈絡；要通過知識外部聯(lián)系的設計，啟發(fā)學生將所學的課堂知識與實踐應用情境相結合，提高學生分析和解決實際問題的能力，提高學生就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展能力。教師對于知識容量的預設還要強調兩個方面：第一，教學內容要貫徹“立德樹人”的具體要求，要突顯課程德育，對于專業(yè)課程教育來講就是要做好課程思政；第二，教學內容要反映或聯(lián)系學科發(fā)展和專業(yè)技能領域的新思想、新概念、新成果，要體現(xiàn)知識技能的前沿性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性。這就要求課程內容的設計既要有知識的廣度、深度，還要有育人的溫度。從講授邏輯的角度來看，課堂教學中教師往往習慣采用演繹的方法進行講解，直接給出概念、原理或者特征、結論，繼而再通過舉例進行佐證或者結合案例進行推演分析，在“以學生為中心”的教學理念下，講授邏輯的設計應該體現(xiàn)對于學生思維方式的訓練和培養(yǎng)，要嘗試創(chuàng)設學科問題情境，圍繞著學科教學中某一特定的主題或者目標，引導學生進行歸納、分析和評價，要善于將職業(yè)中實際面對的工作內容轉化為課堂教學內容，將工作任務轉化為學習任務，讓學生在問題解決的實踐過程中將知識與技能進行重新整合和重組。這就要求教師在教學預設的過程中，不僅僅要遵循知識的學理邏輯，還要注重學生學習的思維邏輯、職業(yè)素養(yǎng)和動手實踐能力的培養(yǎng)。

（四）課堂教學預設是課程教學方法的選取運用

教學內容的呈現(xiàn)要輔之以恰當?shù)慕虒W方法，這也是課堂教學活動預設中需要分析思考的要素。伴隨著現(xiàn)代信息技術與教學組織的深度融合，教學方法的改革成為整個教育改革的主陣地[2]。積極探索多樣性、創(chuàng)新性的教學方法，是教學過程中要不斷摸索嘗試的重要部分。當然，在教學設計中，切不可為了創(chuàng)新方法而隨意盲目地堆砌，一定要針對教學內容，針對課堂實際情況以及學生知識學習和技能操作的活動過程，采用適宜的教學方法，而且教師在課堂教學中也應當運用教學設計中提到的方式方法，否則教學設計就失去了它本應發(fā)揮的指導作用。

二、應用型本科課堂教學中的生成

課堂教學的生成表現(xiàn)在課堂教學過程中，超越了預設的范圍，拓展了預設的時空，在教學活動中通過持續(xù)挖掘和不斷精進，不僅實現(xiàn)了教學目標的達成，還在教學中促進了師生雙方的思想分享和能力發(fā)展。

（一）課堂教學的生成來源于課程內容不斷建構的驅動

大學的課堂教學要符合課程整體知識建構，有前后完整的知識邏輯，要體現(xiàn)教學理念，有利于達成學生知識、能力、情感態(tài)度和價值觀“三位一體”的培養(yǎng)目標。應用型本科課堂教學還要在遵循知識體系的基礎上體現(xiàn)能力本位的課程特點，要強調課程內容與工作的契合性，要針對實際工作任務的需要，重新組織和設計教學內容，從而使課程內容對接職業(yè)標準，體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)要求[3]。在教學目標達成的過程中，教育部規(guī)范高校課程教學質量標準提出的“兩性一度”成為課堂教學內容不斷生成建構的驅動力?！皟尚砸欢取笔琴x予課程教學質量規(guī)范的抽象屬性，意指高校課堂教學要具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[4]。高階性強調教師在教學活動中關注學生分析、綜合、評價等思維能力的培養(yǎng)；創(chuàng)新性強調教師是否在教學的組織和管理中運用合適的技術和方法，教學內容是否具有前沿性和時代性；挑戰(zhàn)度強調教師根據(jù)學生學習的心理特點和教學目標的達成選擇與增補教學內容、布置作業(yè)和課外任務，對學生成績的評價綜合采用形成性評價與終結性評價，尤其對應用型本科院校學生要更加強調學習產出的“真實性”評價，通過一份真實的市場調查報告、一份有競爭力的營銷方案、一份嚴謹?shù)牟邉潟葋砗饬繉W生的學習效果?！皟尚砸欢取钡恼n程教學質量標準，強化了教學內容的不斷建構，將靜態(tài)的書本知識與學生的思考體驗相結合，將教師對于知識的理解加工與學生的學習反饋相結合，將教學目標的達成與學生能力提升和職業(yè)素質培養(yǎng)相結合，使得已有的課程內容得到增值，持續(xù)生成師生的課堂體驗和教學意義的轉化。

（二）課堂教學的生成來源于教學過程師生互動的啟發(fā)

教與學所要構建的知識觀是在物我關系、人人關系、內在關系上形成智慧[5]?；谡n堂教學如何提升教師的教學水平和學生的學習能力，需要構建一個師生互動的學習共同體。在學習共同體的形成中，教師與學生以課堂為場域，以教學內容為載體，以職業(yè)素養(yǎng)提升為目標，通過相互交流與溝通，獲得啟發(fā)與幫助。教師改變教學活動中的“單聲道”和“獨角戲”，能夠直接體會到教書育人的樂趣和意義，在與學生的互動交流中反思教學目標的設定和教學過程的預設，探究教學內容的改進、教學方法的選用。學生改變教學活動中的“低頭族”和“沉默”，主動參與、樂于探究、勤于動手，在潛移默化中提升自己的職業(yè)認同感和核心素養(yǎng)。在教與學的有機融合中，在師生互動啟發(fā)中，生成基于“智慧”的課堂教學。

（三）課堂教學的生成來源于師生個體成長的訴求

應用型本科院校的學生以直接就業(yè)為主，提高就業(yè)競爭力是學生的主要訴求。在課堂教學活動中，學生渴望更多參與實踐的機會，他們不愿意也不應該成為教師課堂教學預設下的“配角”，而是有著自己知識儲備、主動思考和靈感激發(fā)的“主角”。從教師的視角來看，教師對于應用型本科課程教學目標的理解，教學特點的把握，以及對教學內容的詮釋，不僅要滲透在教學預設之中，還要在教學過程中，針對教學對象的實際情況，根據(jù)教學內容和工作任務情景不斷進行教學反思和教學改進，這也是教師不斷積累教學經驗和提高課堂教學能力的有效路徑。師生雙方的成長發(fā)展共同實現(xiàn)并促進了課堂教學的生成。

三、應用型本科課堂教學中預設與生成的實踐向度

預設與生成是有效提高應用型本科課堂教學效果的著力點。通過開展教學預設，實現(xiàn)教學理念、教學過程、教學內容和教學方法的有機融合，實現(xiàn)“有章可循”的課堂教學；通過聚焦教學生成，實現(xiàn)課程內容的不斷豐富優(yōu)化，在師生互動啟發(fā)中，滿足師生個體成長的訴求。課堂需要預設，通過預設才會有生成；通過善待生成，課堂才會有延展性和生命力。在應用型本科課堂教學的預設和生成中，可以從如下幾個方面開展實踐維度的思考與探索。

（一）應用型本科課堂教學的預設應遵循“以學生為中心”的教育理念

“什么是好的大學課程？ ”對于這個問題，從教學預設的角度來思考的話，我們可以想到確立清晰的教學目標，以專業(yè)學理思想和職業(yè)發(fā)展訴求支撐課程，做到精致分析、案例討論、任務實操、師生互動，做到過程結果相結合的課程評價。然而，這就是一門大學課程的全部任務嗎？這就真正做到以學生為中心了嗎？ 高等教育的真正目的是人的發(fā)展，而人的發(fā)展必須通過對真理的追求和知識的創(chuàng)造來獲得[6]。這就要求教師在“授業(yè)”和“解惑”的基礎上，要“傳道”，更要幫助學生“悟道”。在啟發(fā)學生悟“道”的過程之中，自然會辨別正義本質，探索公共福祉，詰問自身價值，使課堂不僅是知識的殿堂，更成為道德的指南[7]。這就要求課堂教學設計真正貫徹“以學生發(fā)展為中心”的理念，在教學內容中滲透學科思想，職業(yè)素養(yǎng)，融入學科研究新進展、實踐技能發(fā)展新經驗、行業(yè)企業(yè)需求新變化，通過豐富多彩的教學素材、形式多樣的教學活動和教學基地建設，真正實現(xiàn)學科育人視閾下學生的深度學習，培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)。

（二）應用型本科課堂教學的預設應遵循“PDCA”的實踐方法

課堂教學的預設強調對于教學過程和關鍵步驟的設計和規(guī)劃，是“P”（計劃）的部分。按照美國質量管理專家威廉·戴明博士提出的“PDCA”循環(huán)，教學預設只是邁出了提高課堂教學效果的第一步，在推進計劃的過程中，還要關注教學預設的實施（do）、檢查（check）和改進（action）。教學預設的實施（D）是教學預設的具體運作，是按照教學預設的環(huán)節(jié)與步驟，將教學預設逐一呈現(xiàn)的過程；教學預設的檢查（C）是根據(jù)教學預設的目標，總結并反思教學預設實施過程中的效果，找出問題，并對教學過程進行梳理和總結；教學預設的改進（A）是針對教學效果的達成，在教學檢查和反思的基礎上，改進和完善教學設計。教學預設的“PDCA”循環(huán)是一環(huán)扣一環(huán)、互相制約、互為補充的有機整體。通過教學預設的“PDCA”循環(huán)，形成一個教學“回味”的過程，推動教學效果不斷提升。課堂教學預設的“PDCA”循環(huán)，以預設為起點，以改進為關鍵，從而上升式循環(huán)，促進教學設計保持張力。這種推進教學預設的實踐方法應該成為每一位教師日常教學活動中的一種教學習慣，成為教師教學能力持續(xù)改進的助推力。

（三）應用型本科課堂教學的生成應回歸師生學習共同體的積極構建

師生學習共同體的構建是教學過程的內在要求，是課堂教學生成的源泉，更是現(xiàn)代教育的必然趨勢。師生學習共同體是構建教師樂教、學生樂學，教學相長、共同提高的學習氛圍和師生關系。師生學習共同體的構建，需要有制度保障、資源供給，更需要教師潛心鉆研“怎么教”，學生靜心思考“怎么學”。作為教師，通過師生學習共同體的構建實現(xiàn)課堂教學生成，應該在教學理念、課堂管理、教研相長、自我成長等深層次的問題上進行挖掘、追問和探究，具體有下列幾方面。

一是將教書與育人有機融合。教學永遠具有教育性，這種教育性在課堂教學中表現(xiàn)在，教學目標的設計有沒有在學生知識技能提升的同時思考課程的育人性？這種課程思政的元素和功能怎樣在教學內容的構建中實現(xiàn)“潤物細無聲”？教學過程中又輔之以何種教學方法實現(xiàn)課程育人的目標？當然教書育人不僅僅局限在課堂，也不僅僅是任課教師的任務，而是課堂與課外相結合，教師與教輔行政人員相結合，是形成“全員育人”良好教育生態(tài)的系統(tǒng)工程。每一位教師都置身其中，都應該在日常的教學、工作以及與學生交流相處的過程中做到循循善誘，教書育人。學生只有“親其師”，才能“信其道”，才有利于實現(xiàn)教育教學價值層面深層次的生成。

二是將教學與課堂管理統(tǒng)籌協(xié)調。良好的課堂環(huán)境，井然的課堂秩序是保障課堂教學正常進行的重要條件。教師的課堂管理能力從廣義上來講，包括學生、教材、教學環(huán)境和教學時間四個管理對象。應用型本科院校的教師要了解學生，要熟悉教材和行業(yè)標準，掌握教材的本質和行業(yè)發(fā)展動態(tài)，針對學生實際情況靈活進行教材二次開發(fā)，將單一的教材知識向課程資源化和資源課程化轉變，消弭書本與實踐應用的界限，不斷提升學生應用技能。與此同時，良好的教學環(huán)境也是教師正常教學活動得以順利開展的保障。很多高校目前投入并使用的智慧教室、虛擬仿真實驗室、校企合作云平臺，就是借助物聯(lián)網(wǎng)技術、云計算技術和智能技術等構建起來的新型教室，這類平臺為教學活動提供了更加人性化、智能化的互動空間，無疑為個性化、開放性的學習提供了更為優(yōu)質的環(huán)境。教學時間方面，教師的管控能力體現(xiàn)在科學地分配教學時間，掌握教學節(jié)奏，這些細節(jié)能力的培養(yǎng)和錘煉，都是教師課堂管理能力提升的途徑，有利于進一步強化課堂教學的實效性。

三是將教學與科研兩輪驅動。高校教師重科研輕教學的現(xiàn)象，不僅僅是教師群體的共識，還是大學生的普遍感受，這種情況的出現(xiàn)不僅不利于師生學習共同體的構建，對未來教師長遠發(fā)展也存在著隱患。教學與科研是高等教育的車之兩輪、鳥之兩翼。高校教師要善用科研促教學，要在自己現(xiàn)有的科研基礎上，更多地思考如何通過科研不斷充實、反哺教學，思考怎樣利用自己的科研帶動學生，啟發(fā)學生深入思考，讓學生從“學習者”向“探究者”轉變，真正發(fā)揮科研對于教學、對于學生今后職業(yè)發(fā)展、對于整個教育工作的動力支持。

四是將教學與自我發(fā)展互促循環(huán)。教師的自我發(fā)展是指教師個人在教師職業(yè)生涯內部獲得專業(yè)發(fā)展，包括教師自我發(fā)展意識和動力、教師自我反思、教師自我專業(yè)規(guī)劃與實施等方面[8]。教師自我發(fā)展的基礎是教師職業(yè)，離開教師職業(yè)談教師的自我發(fā)展是沒有意義的，而在教師職業(yè)發(fā)展中教學工作勝任力和教師教學技能的提升是教師職業(yè)發(fā)展的基石和生命線。隨著信息技術的突飛猛進，慕課、在線開放課程、混合式學習等教學新形態(tài)對傳統(tǒng)教學方式和教學內容帶來了一定的沖擊和挑戰(zhàn)。伴隨著外界環(huán)境變化和教師職業(yè)發(fā)展要求，高校教師需要科學規(guī)劃，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，投入更多的時間精力，提高學習、講授、應用與創(chuàng)新知識的能力，實現(xiàn)課堂教學與自身職業(yè)生涯發(fā)展的良性循環(huán)。

作為學生，在師生學習共同的構建中如何積極參與和融入教學活動，成為生成高效課堂的關鍵。首先，教師要引導學生明確學習目標。要培養(yǎng)大學生樹立正確的學習價值觀，通過思政課程教育的主陣地、課程思政的浸潤式教育，幫助學生認清時代發(fā)展賦予青年學生的重任，準確把握自己在時代發(fā)展中的定位，清晰規(guī)劃自己的學習目標和職業(yè)生涯道路，從承擔社會責任、肩負歷史發(fā)展重任的角度長遠規(guī)劃自己的學習生活，獲取自身成長與發(fā)展不竭的動力。其次，教師要幫助學生探究學習方法。應用型本科院校的教師要在學生科學思維方法、技能操作應用和職業(yè)素養(yǎng)形成的過程中“授人以漁”，通過課前預習任務，課中提問互動、小組討論、實操項目等環(huán)節(jié)，幫助學生形成終身學習意識，持續(xù)增強學生的職業(yè)技能。最后，教師要帶領學生走向基層融入實踐。關注大學生“怎么學”，必須要讓大學生走出課堂，將書本知識與社會實踐緊密結合起來，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，探尋問題解決的途徑。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這是應用型本科院校以任務驅動課堂，以“干中學”培養(yǎng)學生的重要方法，也是課堂教學的升華。

課堂教學預設與生成的最終目的是提高課堂教學的效率。探究充滿活力的應用型本科課堂有一個非常重要的前提，就是構建良好的師生關系。教師愛教育、愛學生，能夠走進學生，傾聽學生；學生尊師重教，能夠敬畏課堂，熱愛職業(yè)，積極主動參與教學。在彼此信任融洽的師生關系中，師生學習共同體會在傾聽和互話中，通過教學預設與生成持續(xù)創(chuàng)造高效的課堂教學。