□要季萍

黨的十八大以來(lái)，我國(guó)統(tǒng)籌推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展，教育投入繼續(xù)向困難地區(qū)和薄弱環(huán)節(jié)傾斜，城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革取得新進(jìn)展。各地政府紛紛加大對(duì)教育的投入，每所鄉(xiāng)村學(xué)校無(wú)論規(guī)模大小，無(wú)論距離城區(qū)遠(yuǎn)近，都達(dá)到了硬化、綠化、美化的要求，且各校不僅沒(méi)有危房，而且功能室齊全，工具器材齊全，多媒體設(shè)備齊全，甚至已經(jīng)發(fā)展到能夠通過(guò)終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校與城區(qū)學(xué)校的課堂互動(dòng)、教研互動(dòng)，以及優(yōu)質(zhì)教育資源的共享等。

然而，每年秋季開(kāi)學(xué)依然不斷地有學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)到城內(nèi)或者城關(guān)學(xué)校，依然不斷地有教師走馬燈似的離職調(diào)動(dòng)。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，一些鄉(xiāng)村學(xué)校在逐步萎縮，非鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地的鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生總數(shù)持續(xù)下降，部分鄉(xiāng)村學(xué)校班級(jí)人數(shù)甚至出現(xiàn)個(gè)位數(shù)。鄉(xiāng)村教育到底怎么了？

一、問(wèn)根源

（一）不健康的家庭教育阻礙著鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展

家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。常言道：“父母是孩子的第一任老師?！敝逃姨K霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他說(shuō)，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家，從排列順序上看，家庭被列在首位。然而，農(nóng)村的家庭教育是什么樣的現(xiàn)狀呢？

第一，家庭教育方式簡(jiǎn)單粗暴。許多農(nóng)村家長(zhǎng)信奉“棍棒底下出孝子”。筆者剛擔(dān)任一所鄉(xiāng)村學(xué)校校長(zhǎng)時(shí)，認(rèn)識(shí)了一名三年級(jí)男生，只要教師在課堂上喊他的名字，他就會(huì)渾身一抖，然后突然站起，雙眼恐懼地看著教師。新接班的班主任對(duì)此疑惑不解，反饋給學(xué)校，筆者與班主任便去家訪，向鄰居了解，結(jié)果發(fā)現(xiàn)男生的表現(xiàn)是“父親日日打罵”的“后遺癥”。

第二，以“家庭經(jīng)濟(jì)建設(shè)”為要。農(nóng)村家長(zhǎng)一般是不與教師溝通交流、了解孩子的學(xué)習(xí)情況的。如果偶爾與教師碰面了，或者每學(xué)期參加家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)教師總是一句話：“老師，我家那孩子任你打罵，學(xué)不學(xué)不怕，將來(lái)能在咱們村的瑪鋼廠上班，每月領(lǐng)個(gè)萬(wàn)八千的就行?！苯?jīng)濟(jì)收入雖是一個(gè)家庭的首要問(wèn)題，但絕非全部問(wèn)題。在許多農(nóng)村家長(zhǎng)心里，只要有錢(qián)掙、能掙錢(qián)，一切皆可“免談”。有的家長(zhǎng)會(huì)把孩子丟給老人，自己外出打工，只有過(guò)年，孩子才可以見(jiàn)到他們；有些在鄉(xiāng)村小學(xué)的家長(zhǎng)會(huì)讓孩子晚上到工廠里打零工掙錢(qián)，甚至雙休、節(jié)假日都不休息；他們生病了，會(huì)讓孩子替自己去廠里做“力所能及”的事情，以保證每天的“任務(wù)量”，很多鄉(xiāng)村孩子很早就體驗(yàn)著“人生百味”。

第三，家庭教育意識(shí)淡薄。農(nóng)村家長(zhǎng)忙著掙錢(qián)的時(shí)候，沒(méi)時(shí)間管孩子；沒(méi)錢(qián)掙的時(shí)候，也沒(méi)有管孩子的意識(shí)。孩子放學(xué)后會(huì)滿世界瘋跑，從頭到腳都是土和泥；天黑了不著家，沒(méi)人管；衣服臟了還穿著，沒(méi)人管；頭發(fā)長(zhǎng)成“雞窩”，沒(méi)人管?；緦儆谧匀簧L(zhǎng)狀態(tài)。近些年，有的鄉(xiāng)村教師退休后在家辦起了“作業(yè)班”，這些孩子總算有了被“收留”之處。

家長(zhǎng)不懂得“以身試教”，他們會(huì)在孩子放學(xué)后依然在麻將桌上調(diào)整疲憊的身心，釋放一天的煩躁；他們“不按規(guī)矩做事”時(shí)會(huì)毫不避諱孩子，隨意踩踏校園草坪，當(dāng)著教師的面呵斥孩子的朋友。凡此種種，都被孩子盡收眼底，當(dāng)成“應(yīng)該”、當(dāng)成“自然”、當(dāng)成“正?！?。

原因何在？有條件的、所謂有“能耐”的家長(zhǎng)，都走出了鄉(xiāng)村，沉淀在村里的，許多是“老弱病殘障”。鄉(xiāng)村學(xué)校根本不能指望家長(zhǎng)能夠了解、理解教育，更談不上積極配合。

（二）師資薄弱限制著鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展

教師是學(xué)校教育教學(xué)真正的執(zhí)行者，他們什么樣，學(xué)校就會(huì)是什么樣。鄉(xiāng)村學(xué)校的教師是什么樣子呢？

第一，思想不穩(wěn)。“教師是學(xué)校教育改革的中堅(jiān)力量，是學(xué)校教育在實(shí)踐基層取得成功的命脈所系”，然而“鄉(xiāng)村教師 ‘不是在逃離，就是在逃離的路上’ 是當(dāng)前農(nóng)村教育的一大困境?！盵1]鄉(xiāng)村學(xué)校教師“思想不穩(wěn)定”，每年的變動(dòng)比較頻繁，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。

筆者所在的地區(qū)，每年都會(huì)將招聘的新教師分到鄉(xiāng)村學(xué)校，偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校最多。教科局規(guī)定，鄉(xiāng)村學(xué)校新教師要在鄉(xiāng)村工作滿五年，方可申請(qǐng)調(diào)入城區(qū)學(xué)校。因此，城內(nèi)和城邊學(xué)校教師明顯老化，偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校明顯年輕化。最直接的證明就是，城區(qū)學(xué)校連續(xù)幾年沒(méi)有一級(jí)、高級(jí)職稱指標(biāo)，很多已經(jīng)40多歲的教師至今未上一級(jí)職稱，而鄉(xiāng)村學(xué)校的教師不到30 歲就已經(jīng)上了一級(jí)職稱。近些年，教師職稱評(píng)定、榮譽(yù)評(píng)選都向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜，降低條件、增加指標(biāo)比例，吸引更多教師堅(jiān)守鄉(xiāng)村。

盡管如此，筆者所在區(qū)的一所距離城區(qū)25 公里的山區(qū)中心小學(xué)，每年都會(huì)有10 名左右的教師變動(dòng)，占到當(dāng)?shù)亟處熆倲?shù)的20%。有的新教師到學(xué)校報(bào)到之后，吃不了苦辭職了；有重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)或者研究生畢業(yè)的新教師，入職后發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村的教育崗位委屈了自己的學(xué)歷，第二年便應(yīng)聘到更好的地方；有的一旦待夠五年，便借一些名義“跳龍門(mén)”了，或者進(jìn)城區(qū)學(xué)校，或者回機(jī)關(guān)，或者改行進(jìn)入政府部門(mén)。

第二，要求不高。鄉(xiāng)村學(xué)校的教師、學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一而規(guī)范的高要求。

一是學(xué)校對(duì)教師要求不高。教師有備課就行，無(wú)論詳略；教師能批改作業(yè)就行，無(wú)論詳略；教師教訓(xùn)學(xué)生不出事就行，無(wú)論輕重；教師打鈴入教室就行，無(wú)論課前學(xué)生安靜還是吵鬧；校園普通話不說(shuō)也行，沒(méi)有臟話就好。

二是教師對(duì)自己要求不高。鄉(xiāng)村學(xué)校沒(méi)有嚴(yán)格的做事標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。教師不明確自己要成為什么樣的教師，怎樣實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

三是教師對(duì)學(xué)生要求不高。學(xué)生放學(xué)路隊(duì)可以不成形，學(xué)生課前可以到處跑，學(xué)生沒(méi)有日常習(xí)作練筆，學(xué)生可以“灰頭土臉”進(jìn)教室，等等。鄉(xiāng)村學(xué)生因?yàn)橛辛诉@么多“可以”，習(xí)慣養(yǎng)成便成了問(wèn)題。

第三，業(yè)務(wù)不精。這是農(nóng)村學(xué)校教育比較滯后的最大原因。近六年，筆者所在地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校由民辦轉(zhuǎn)正的教師多數(shù)已退休，教科局每年會(huì)將招聘的大學(xué)生補(bǔ)充進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校，但關(guān)鍵是鄉(xiāng)村學(xué)校不能一一對(duì)應(yīng)學(xué)科缺口使用新教師。校長(zhǎng)無(wú)暇顧及新教師的專業(yè)，首先要滿足語(yǔ)文、數(shù)學(xué)大學(xué)科，音樂(lè)教師帶語(yǔ)文，美術(shù)教師代數(shù)學(xué)，“兼代”已經(jīng)是最理想的狀態(tài)，甚至本學(xué)期是語(yǔ)文教師，下學(xué)期會(huì)“變身”為英語(yǔ)教師；有的教師，哪怕是男教師，也會(huì)帶一年級(jí)或二年級(jí)課且包班?！鞍唷币馕吨鴱娜胄５较掳?，全天的每節(jié)課都在教室上課，上不同的課，上國(guó)家要求的必須“開(kāi)全開(kāi)足”的課。備課、作業(yè)批改等大多在教師的八小時(shí)之外完成。

鄉(xiāng)村學(xué)校教師除代課之外，還各有其“學(xué)校分工”。某數(shù)學(xué)教師要分管數(shù)學(xué)儀器室，科學(xué)教師要分管實(shí)驗(yàn)室，體育教師要分管器材室，電腦教師就是學(xué)校的會(huì)計(jì)，分管財(cái)務(wù)、后勤。他們根本沒(méi)有更多時(shí)間深鉆、細(xì)研教材，沒(méi)有更多時(shí)間揣摩、琢磨教法，沒(méi)有更多時(shí)間學(xué)習(xí)、進(jìn)步、提升，沒(méi)有更多時(shí)間互相交流探討，火花碰撞。偶有外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，斷斷續(xù)續(xù)所學(xué)形不成穩(wěn)定的系統(tǒng)架構(gòu)，不能有效指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，身邊又缺乏更高水平的指導(dǎo)教師幫助他們提高，所以專業(yè)發(fā)展非常緩慢。

（三）管理水平有限影響著鄉(xiāng)村學(xué)校改革與發(fā)展

“12 個(gè)教學(xué)班及以下的學(xué)校配備校長(zhǎng)1 名，12 個(gè)教學(xué)班以下并學(xué)生在110 人以下的學(xué)校，不設(shè)職能機(jī)構(gòu)，配教導(dǎo)主任1 名?！边@是鄉(xiāng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)配置。筆者所在地區(qū)的校長(zhǎng)、主任都是專任教師，都在學(xué)校編制里，所以教科局要求校長(zhǎng)、主任必須代課。這樣，面對(duì)頭緒多、繁雜的學(xué)校工作，鄉(xiāng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只能疲于應(yīng)付。安全、衛(wèi)生、后勤、財(cái)務(wù)、教學(xué)、政教，每一樣都不能落，而上級(jí)對(duì)每一項(xiàng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和城區(qū)學(xué)校的一模一樣……鄉(xiāng)村學(xué)校的校長(zhǎng)是“全能領(lǐng)導(dǎo)”，“上馬定乾坤，提筆安天下”，極盡所能；安全演練、衛(wèi)生督查、教學(xué)安排、學(xué)生活動(dòng)，每一項(xiàng)都要留痕跡，鄉(xiāng)村學(xué)校的主任是“大籮筐”，學(xué)校的一應(yīng)任務(wù)全能往“筐”里裝。

如果說(shuō)城區(qū)學(xué)校有專人專職專管，比較精細(xì)，那么鄉(xiāng)村學(xué)校就是一人多職多管，相對(duì)粗糙。

二、尋對(duì)策

“鄉(xiāng)村是每一個(gè)中國(guó)人的根”，我們雖無(wú)法改變鄉(xiāng)村學(xué)校的“出身”，但我們找到“病因”，就可以探尋加快鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的理念與策略，“對(duì)癥下藥”，還鄉(xiāng)村學(xué)校一個(gè)看得見(jiàn)的未來(lái)！

（一）持續(xù)鍛造鄉(xiāng)村學(xué)校有思想的校長(zhǎng)隊(duì)伍

校長(zhǎng)從來(lái)都是學(xué)校師生的精神偶像，其自我期許、其為人做事的思想理念、現(xiàn)代辦學(xué)的思想理念、教育教學(xué)的思想理念，一舉一動(dòng)、一言一行，時(shí)時(shí)刻刻都在影響著師生。教育主管部門(mén)要積極引導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校校長(zhǎng)成為教師中的首席，用正確獨(dú)特的思想、用具體實(shí)在的言行，影響鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展。

第一，在定期學(xué)習(xí)與培訓(xùn)中提升鄉(xiāng)村校長(zhǎng)的思想理念。

筆者所在區(qū)的教科局每月組織一次鄉(xiāng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)，主要內(nèi)容為教學(xué)管理、校園建設(shè)、學(xué)生養(yǎng)成等。培訓(xùn)形式多樣，有城區(qū)學(xué)校校長(zhǎng)和優(yōu)秀的鄉(xiāng)村校長(zhǎng)做經(jīng)驗(yàn)分享，有實(shí)地參觀優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村學(xué)校，有共同觀看兄弟省市的學(xué)校介紹資料，并討論交流；教科局每年組織一次鄉(xiāng)村校長(zhǎng)省外學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提前征求校長(zhǎng)的意見(jiàn)，提前根據(jù)需求訂制課程，校長(zhǎng)要聽(tīng)教育強(qiáng)省的專家講座，要參觀校園，要聽(tīng)課，要小組討論。這樣，在有計(jì)劃、有組織、有步驟的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，逐步提高對(duì)鄉(xiāng)村校長(zhǎng)的要求，提升他們的教育認(rèn)識(shí)，形成自己的教育思想。

第二，在定量評(píng)估與督導(dǎo)中強(qiáng)化鄉(xiāng)村校長(zhǎng)的自律意識(shí)。

鄉(xiāng)村學(xué)校校長(zhǎng)，尤其偏遠(yuǎn)地區(qū)的校長(zhǎng)“山高皇帝遠(yuǎn)”，需要極強(qiáng)的自我約束力。筆者所在的區(qū)教科局領(lǐng)導(dǎo)每人包幾所鄉(xiāng)村學(xué)校，不定期深入所包鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行過(guò)程性指導(dǎo)。教科局每年對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校校長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)估，包括校長(zhǎng)述職、個(gè)別談話、民意調(diào)查，積極引導(dǎo)校長(zhǎng)隨時(shí)審視自己的言行，強(qiáng)化自律意識(shí)，養(yǎng)成良好的“校長(zhǎng)習(xí)慣”：用“轉(zhuǎn)校園，進(jìn)課堂”的習(xí)慣聆聽(tīng)?zhēng)熒男奶?；用“勤總結(jié)，常反思”的習(xí)慣梳理工作思路，認(rèn)同自己，尋找方向；用“善談心，偶演講”的習(xí)慣“經(jīng)營(yíng)”人心，傳播思想。用這些習(xí)慣影響師生，與師生達(dá)成默契。

第三，在個(gè)別指導(dǎo)與共進(jìn)中確立鄉(xiāng)村學(xué)校校長(zhǎng)的辦學(xué)主張。

一個(gè)人真正的生命是他的思想。作為教育者，有什么樣的思想就會(huì)有什么樣的教育。鄉(xiāng)村學(xué)校校長(zhǎng)一定要有自己的辦學(xué)主張，辦學(xué)思想、理念、目標(biāo)、宗旨、規(guī)劃等也一定要考慮賴以生存的當(dāng)?shù)匚幕瘜?shí)際，要本土化、明晰化，既要能繼承，也要能創(chuàng)新，而不是盲目簡(jiǎn)單的“復(fù)制粘貼”“拷貝克隆”。這就需要專家、領(lǐng)導(dǎo)給予鄉(xiāng)村學(xué)校校長(zhǎng)指導(dǎo)，幫助他們提煉自己的教育思想，形成自己獨(dú)有的辦學(xué)主張。

（二）努力營(yíng)造鄉(xiāng)村學(xué)校有品質(zhì)的校園文化

“農(nóng)村教育具備地域鄉(xiāng)村性、培養(yǎng)目標(biāo)多樣性、文化多元性及治理方式自治性四個(gè)基本特征。保持鄉(xiāng)村學(xué)校親近自然、融于自然、取材自然并服務(wù)鄉(xiāng)村發(fā)展，是其天然本色?！盵2]基于此，鄉(xiāng)村學(xué)校需要營(yíng)造有別于城區(qū)學(xué)校的校園文化。

第一，營(yíng)造濃郁的本土育人文化。一個(gè)人活著總是要有一種力來(lái)支撐的，一所學(xué)校也一樣。這種支撐力就是學(xué)校的精神。一所鄉(xiāng)村學(xué)校首先要擁有精氣神。

創(chuàng)新校園環(huán)境，文化濃郁，清新雅致。鄉(xiāng)村學(xué)校面積小，校園文化創(chuàng)設(shè)更易突出“主題化、創(chuàng)新化、詩(shī)意化、生本化”的特點(diǎn)，即一面墻一個(gè)主題，細(xì)節(jié)處體現(xiàn)創(chuàng)新，版面設(shè)計(jì)體現(xiàn)詩(shī)性，校園不需要名人字畫(huà)，學(xué)生作品上墻更好。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，于角角落落、點(diǎn)點(diǎn)滴滴，于無(wú)聲處、細(xì)節(jié)處，盡顯教育的意味深長(zhǎng)，潛移默化地讓每天走進(jìn)校園的師生，都不由得心里一動(dòng)。

注重師生勵(lì)志，精神煥發(fā)，生機(jī)勃勃。筆者始終認(rèn)為，學(xué)生與教師行走的姿態(tài)，學(xué)習(xí)與工作的狀態(tài)，就是一所學(xué)校的精神面貌。鄉(xiāng)村校園一定要有書(shū)聲、歌聲、吶喊聲，學(xué)校要重視學(xué)生的坐姿、站姿、舞姿、讀寫(xiě)姿；鄉(xiāng)村學(xué)校要有校長(zhǎng)親自設(shè)計(jì)的“教師職業(yè)誓詞”和“學(xué)生成長(zhǎng)誓詞”，每天、每周都要鼓舞師生向著既定的目標(biāo)努力，不能懈怠，校園的標(biāo)語(yǔ)不抄襲、不下載，而是由學(xué)校師生共寫(xiě)共創(chuàng)。

這是云南麗江華坪女子高級(jí)中學(xué)的學(xué)生誓詞——“我是女高人，我生來(lái)就是高山而非溪流，我欲于群峰之巔俯視平庸的溝壑。我是女高人，我生來(lái)就是人杰而非草芥，我站在偉人之肩藐視卑微的懦夫”。

學(xué)校背景不同，期待不同，誓詞便不同，它是一所學(xué)校的文化標(biāo)簽。

倡導(dǎo)海量讀書(shū)，豐厚積累，滋養(yǎng)心靈。教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2019 年全國(guó)中小學(xué)圖書(shū)館（室）推薦書(shū)目》的通知中指出，各地教育行政部門(mén)和中小學(xué)校要積極開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，要加強(qiáng)統(tǒng)籌，控制活動(dòng)數(shù)量，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，確?；顒?dòng)質(zhì)量，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，推動(dòng)書(shū)香校園建設(shè)。學(xué)?？筛鶕?jù)需要設(shè)立閱讀指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)和協(xié)調(diào)全校閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。圖書(shū)館（室）應(yīng)當(dāng)做好閱覽、外借、宣傳推薦等服務(wù)工作，教學(xué)期間每周開(kāi)放時(shí)間原則上不少于40小時(shí)，要積極利用圖書(shū)館（室）開(kāi)好各類閱讀指導(dǎo)課，提高圖書(shū)借閱率，充分發(fā)揮中小學(xué)圖書(shū)館（室）的使用效益。事實(shí)上，對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校，特別是規(guī)模很小的鄉(xiāng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，落實(shí)很難。鄉(xiāng)村學(xué)生的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到大量閱讀的重要性。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)自購(gòu)、尋求贊助，每個(gè)學(xué)生每學(xué)期只買(mǎi)一本書(shū)等方式，把書(shū)柜擺進(jìn)教室，教室就是閱覽室；通過(guò)推薦書(shū)目、師生共讀、圖書(shū)漂流、“跳蚤書(shū)市”等形式引導(dǎo)鄉(xiāng)村孩子愛(ài)上閱讀。

筆者所在地區(qū)教科局向政府申請(qǐng)?？睿瑢⒂?021 年秋季打造10所鄉(xiāng)村學(xué)校圖書(shū)室，從藏書(shū)量到書(shū)籍類別都要滿足鄉(xiāng)村學(xué)校的需求。

無(wú)論怎樣，鄉(xiāng)村學(xué)校的育人文化一定既要有文氣，又要帶土氣，還不缺士氣，這樣才能激發(fā)學(xué)校的精氣神與生命力。

第二，營(yíng)造豐富的本土課程文化。校長(zhǎng)的思想理念、辦學(xué)主張?jiān)鯓觽鬟f給師生呢？實(shí)施課程是最好的渠道。

用好課前時(shí)間。鄉(xiāng)村的孩子沒(méi)有更多的去處，沒(méi)有更多被父母“管教”的時(shí)間。他們到校早，常常是一吃完飯，剛放下碗就會(huì)跑到學(xué)校。鄉(xiāng)村教師中午都在學(xué)校食堂用餐，不回家。那么，鄉(xiāng)村學(xué)校就要充分利用好這個(gè)時(shí)間，每天課前保證讀書(shū)、練字、積累，師生同讀、師生同練。

創(chuàng)新小科課程。鄉(xiāng)村學(xué)校的課程雖能保證國(guó)家課程老老實(shí)實(shí)地開(kāi)全開(kāi)足，但課堂效果卻差強(qiáng)人意，走教、兼課、外聘等多樣化的形式正在逐步改變著課堂面貌。鄉(xiāng)村學(xué)?？梢愿鶕?jù)小科教師的特長(zhǎng)，對(duì)小科課程提出“教材+技能”的要求。如果音樂(lè)教師擅長(zhǎng)唱歌，那么學(xué)生每周的兩節(jié)音樂(lè)課，一節(jié)學(xué)教材，另一節(jié)學(xué)唱當(dāng)?shù)厍浚蝗绻w育教師擅長(zhǎng)籃球，那么學(xué)生每周的兩節(jié)體育課：一節(jié)學(xué)教材；另一節(jié)學(xué)籃球。

紙質(zhì)詞典和電子詞典適合不同的場(chǎng)合，用于不同的目的。王少斌在《電子詞典和紙質(zhì)詞典在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的效率比較》一文中指出：紙質(zhì)詞典的優(yōu)點(diǎn)：一是解釋全面[10]，二是在查完某個(gè)單詞后可以在紙質(zhì)詞典上記錄自己的感悟，可以圈圈點(diǎn)點(diǎn)；缺點(diǎn)是體積大，攜帶不便，查閱時(shí)需逐頁(yè)逐行查找，比較繁瑣。而電子詞典的優(yōu)點(diǎn)是體積小、重量輕，便于攜帶，便于查閱，可以隨時(shí)隨地使用，功能多，還具有發(fā)音設(shè)備，可以領(lǐng)讀、跟讀。但是由于電子詞典的顯示屏的局限性，所有詞條不能一覽無(wú)余，對(duì)詞條的解釋也不是很全面，收錄的詞匯量少。

盤(pán)活校本課程。校本課程有必選課和自選課，要保證課程時(shí)間、保證人人參與、保證師師輔導(dǎo)。筆者所在區(qū)的一所鄉(xiāng)村小學(xué)，每周五下午全部是校本課程，根據(jù)學(xué)校場(chǎng)地及師資情況開(kāi)設(shè)，學(xué)生施行“走班”制。另一所鄉(xiāng)村學(xué)校校長(zhǎng)喜歡下棋，于是將三棋列為校本課程，并親自上課；同時(shí)，學(xué)校教學(xué)樓大廳擺著棋桌，放著三棋，課前課后學(xué)生隨時(shí)可以約伴殺幾盤(pán)，對(duì)于各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，校長(zhǎng)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他與自己“對(duì)弈過(guò)招”。

強(qiáng)化實(shí)踐課程。鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)該發(fā)掘并利用好鄉(xiāng)村的各種資源，開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程，“建花圃”“辟菜園”“進(jìn)工廠”，凸顯鄉(xiāng)村文化，鍛煉勞動(dòng)技能。

鄉(xiāng)村學(xué)校校長(zhǎng)要不斷提升領(lǐng)導(dǎo)課程的能力，充分借資源、揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，把鄉(xiāng)村優(yōu)秀的本地文化融入學(xué)校課程體系，這樣的課程可以極大地鼓勵(lì)鄉(xiāng)村孩子敢做夢(mèng)、愿奮斗，實(shí)現(xiàn)價(jià)值飛躍；這樣的課程會(huì)成為傳承本土文化的平臺(tái)，拓展鄉(xiāng)村學(xué)校教育的內(nèi)涵，有利于鄉(xiāng)村學(xué)校成為鄉(xiāng)村精神文明建設(shè)的輻射源。

第三，營(yíng)造專業(yè)的本土教師文化，讓鄉(xiāng)村教師做一名有專業(yè)底氣的教師。

持續(xù)夯實(shí)專業(yè)基本功。筆者所在的鄉(xiāng)村學(xué)校有計(jì)劃地開(kāi)展教師“誦、書(shū)、作、說(shuō)、教、評(píng)”的技能練兵，針對(duì)基礎(chǔ)、針對(duì)學(xué)科、針對(duì)年齡提出不同的要求。教師每人一塊小黑板，每天進(jìn)校門(mén)后先練粉筆字，并展示；每周寫(xiě)一張硬筆書(shū)法；每年組織一次教師的現(xiàn)場(chǎng)備課；語(yǔ)文教師每年一次朗讀比賽，數(shù)學(xué)教師每年一次課件制作演示比賽；等等，日積月累，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)基本得到夯實(shí)。

持續(xù)提升業(yè)務(wù)能力。2011 年，為促進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)校城鄉(xiāng)教育一體化均衡發(fā)展，晉中市太谷區(qū)教科局科學(xué)統(tǒng)籌謀劃，根據(jù)全區(qū)學(xué)校類別、鄉(xiāng)鎮(zhèn)大小、學(xué)校數(shù)量、學(xué)生人數(shù)等指標(biāo)，將城區(qū)的3所初中、3 所小學(xué)分別與農(nóng)村地區(qū)12 所初中、9 個(gè)中心校結(jié)為城鄉(xiāng)教育盟區(qū)，創(chuàng)建了城鄉(xiāng)義務(wù)教育“六大盟區(qū)”，這也是全國(guó)最早創(chuàng)建的教育盟區(qū)。鄉(xiāng)村學(xué)校主動(dòng)與盟區(qū)“龍頭校”結(jié)對(duì)、校與校結(jié)對(duì)、師與師結(jié)對(duì)，使鄉(xiāng)村學(xué)校有了“辦學(xué)領(lǐng)頭雁”，有了新目標(biāo)；鄉(xiāng)村教師有了“學(xué)科教學(xué)領(lǐng)頭雁”，有了新方向。盟區(qū)還利用網(wǎng)絡(luò)直播開(kāi)展城鄉(xiāng)教研互動(dòng)，使鄉(xiāng)村教師的教學(xué)行為得到常態(tài)的、專業(yè)的指導(dǎo)，尤其是每年的新教師一上崗就可以步入正軌，成長(zhǎng)少走了彎路。

構(gòu)建適合的課堂教學(xué)基本框架。很多鄉(xiāng)村學(xué)校的課堂教學(xué)不夠規(guī)范，更談不上嚴(yán)謹(jǐn)。筆者所在地區(qū)教科局依托盟區(qū)整體推進(jìn)鄉(xiāng)村“學(xué)科課堂教學(xué)基本框架”的構(gòu)建，實(shí)實(shí)在在地幫助鄉(xiāng)村教師提高課堂質(zhì)量。不同的學(xué)科怎么上，每個(gè)課時(shí)怎么上，不同的課型怎么上，學(xué)生數(shù)極少的班級(jí)怎么教學(xué)等，教科局教學(xué)研究室層面始終堅(jiān)持“小問(wèn)題、真現(xiàn)象，實(shí)踐—研究—實(shí)踐”，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師的教學(xué)研究成為一種自覺(jué)。

加大培育本土名師力度。鄉(xiāng)村學(xué)校一定要有屬于自己的拿得出手、打得響的本土名師。對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校而言，領(lǐng)導(dǎo)欣賞、學(xué)生歡迎、家長(zhǎng)認(rèn)可、口碑好的教師就是名師，無(wú)需用遙不可及的優(yōu)秀教師做榜樣和目標(biāo)，接地氣即可。那么，對(duì)名師的培養(yǎng)一定要從其一上崗就開(kāi)始，從每節(jié)課做起，從思想態(tài)度、精神境界起步；對(duì)名師的培養(yǎng)還需要校長(zhǎng)親自抓，需要措施科學(xué)，講求實(shí)效，先樹(shù)典型，重點(diǎn)打造，再以點(diǎn)帶面。

鄉(xiāng)村學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展要做到常態(tài)化、持久化。這就要求鄉(xiāng)村學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)自己有明確的定位：校長(zhǎng)首先是教師，校長(zhǎng)要做教師中的首席。只有具有專業(yè)魅力的校長(zhǎng)才能引領(lǐng)學(xué)校教師的成長(zhǎng)。

第四，營(yíng)造精細(xì)的本土管理文化。鄉(xiāng)村學(xué)校的制度大多只停留在文字的層面，貼在墻上的是一回事，實(shí)際做的又是一回事，實(shí)施精細(xì)管理就顯得尤為必要。如果鄉(xiāng)村學(xué)校的每位教師都是領(lǐng)導(dǎo)、人人都有分管，那么每項(xiàng)工作就要前有計(jì)劃、安排、通知，中有記錄，后有評(píng)價(jià)、總結(jié)、資料，形成“事事有安排、人人有責(zé)任、處處有評(píng)價(jià)、時(shí)時(shí)有總結(jié)”的管理體系。

同時(shí)，對(duì)學(xué)校常規(guī)工作約定俗成，形成無(wú)言的制度。每天1 個(gè)小時(shí)陽(yáng)光體育活動(dòng)，每天練字20分鐘，每天讀書(shū)30 分鐘；每月一次小型體育競(jìng)賽；每月一次安全演練；每學(xué)期一次勞動(dòng)實(shí)踐；每學(xué)年一次校園小歌手賽……在每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，每一位師生都知道該完成什么任務(wù)。

鄉(xiāng)村學(xué)校要優(yōu)化內(nèi)部管理，校長(zhǎng)要有“匠心”，精雕細(xì)琢每項(xiàng)工作，做到管理過(guò)程化、精細(xì)化、序列化，爭(zhēng)取把每一項(xiàng)工作都做得擲地有聲。只有這樣，鄉(xiāng)村學(xué)校才不會(huì)“凌亂”，才不至于“疲于應(yīng)付”。

（三）全力構(gòu)建鄉(xiāng)村學(xué)校有合力的家校協(xié)同

學(xué)校的代償教育永遠(yuǎn)彌補(bǔ)不了家庭教育。雖然農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)有限，甚至有很多誤解、曲解，但教育主管部門(mén)、鄉(xiāng)村學(xué)校始終不能放棄爭(zhēng)取農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)教育的支持。鄉(xiāng)村學(xué)校做家庭教育的難度最大，要用一種“山不過(guò)來(lái)，我可以過(guò)去”的思想，本著“讓教育走近農(nóng)村家長(zhǎng)”的想法“反彈琵琶”，努力做到“你，懂或者不懂我，我的手就在你的手里”，用耐心、用誠(chéng)心、用信心、用恒心，形成教育合力。

三、思未來(lái)

“鄉(xiāng)村教育，作為我國(guó)教育的重要組成部分，保障的是四千多萬(wàn)名鄉(xiāng)村學(xué)生的基本人權(quán)和發(fā)展權(quán)利，是阻止貧困代際傳遞的最有效途徑。如果鄉(xiāng)村教育發(fā)展不好，底層群體就無(wú)法獲得向上流動(dòng)的機(jī)會(huì)，這也將直接影響我國(guó)教育現(xiàn)代化和全面小康社會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，鄉(xiāng)村教育追求的不僅是免費(fèi)，而且是教育公平和社會(huì)公平。消除鄉(xiāng)村教育的短板，確保每個(gè)鄉(xiāng)村孩子都能接受到公平而有質(zhì)量的教育，讓他們都能有機(jī)會(huì)通過(guò)教育改變自身的命運(yùn)，是發(fā)展鄉(xiāng)村教育的重要目標(biāo)?！盵3]

筆者曾真正走進(jìn)并了解鄉(xiāng)村學(xué)校，真正執(zhí)掌一所鄉(xiāng)村學(xué)校的教育，其真實(shí)感覺(jué)是——做教育難，做鄉(xiāng)村教育更難，做有質(zhì)量的鄉(xiāng)村學(xué)校教育難上加難。學(xué)校除受教育部門(mén)管理之外，還受鄉(xiāng)政府、村委管理；鄉(xiāng)村學(xué)校沒(méi)有自己獨(dú)立的人事權(quán)，績(jī)效發(fā)放權(quán)；鄉(xiāng)村學(xué)校校長(zhǎng)的任用辦法還不夠完善；鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生數(shù)量少導(dǎo)致可運(yùn)行經(jīng)費(fèi)有限；等等，使得鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展之路任重而道遠(yuǎn)。

鄉(xiāng)村學(xué)校教育需要政府機(jī)構(gòu)、教育部門(mén)、社會(huì)各界齊發(fā)力；鄉(xiāng)村學(xué)校教育的“涅槃”不僅需要“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”的樂(lè)觀，需要“寒冰不能斷流水，枯木也會(huì)再逢春”的堅(jiān)定，更需要時(shí)間、需要陣痛，甚至是脫胎換骨的陣痛。在社會(huì)為教育增加了無(wú)數(shù)附加功能的今天，我們都應(yīng)該有“窮校辦富教育，小校辦大教育”的胸襟，凝聚更多的力量，堅(jiān)忍不拔地去恢復(fù)、去營(yíng)造、去濃郁鄉(xiāng)村教育文化生態(tài)，用我們最樸素的方式去表達(dá)對(duì)中國(guó)教育的理解與熱愛(ài)，只有用教育攪動(dòng)鄉(xiāng)村村民的內(nèi)心，讓所有農(nóng)村人都感受到來(lái)自教育的力量，才能真正實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展。