吳志能

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，利用網(wǎng)絡組織開展教育教學的任務得以實現(xiàn)，尤其是疫情期間，學校教師積極組織線上教學實現(xiàn)了“停課不停學”，讓學習的發(fā)生實現(xiàn)了空間和時間上的突破。那么，作為受眾群體的學生是否能合理使用網(wǎng)絡，有效利用教學資源幫助自己學習和成長？是否需要教師和家長的引導和管理，以及如何有效引導和管理？這些都是值得研究的問題。

一、中學生網(wǎng)絡設(shè)備使用現(xiàn)狀

基于中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）在京發(fā)布第47次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》的《青少年上網(wǎng)行為報告》中指出，青少年手機、平板電腦的使用時長逐年增長，即時通信及網(wǎng)絡娛樂的普及率高達93%，家長對青少年電子產(chǎn)品的使用普遍表示擔憂。說明目前中學生的網(wǎng)絡設(shè)備使用并未能夠完全服務于線上自主學習，絕大多數(shù)中學生使用網(wǎng)絡設(shè)備僅為了聊天或娛樂。

數(shù)據(jù)分析表明，中學生的上網(wǎng)行為普遍存在，但大多處于不健康的狀態(tài)，長時間用眼不利于視力健康；長期接觸暴力網(wǎng)絡游戲，不利于心理健康；長期沉迷網(wǎng)絡，作息不規(guī)律、姿勢不規(guī)范，嚴重影響身體健康；同時也給學校學習管理帶來很大的困擾。所以，必須規(guī)范和培養(yǎng)學生正確的上網(wǎng)習慣，接觸健康陽光的網(wǎng)絡信息，而要做到這些，首先必須做到管理好網(wǎng)絡設(shè)備。

二、中學生網(wǎng)絡設(shè)備管理可行性分析

首先，管理設(shè)備并不能簡單粗暴地采取沒收設(shè)備、禁止上網(wǎng)等手段，這明顯違背了發(fā)展規(guī)律，看似有效實則注定無法成功。中學生已具備較強的主觀意志，不會像小學時那樣愿意服從家長、教師的指揮，同時他們也具備了較強的交際和學習能力，擅長與家長、教師“斗智斗勇”，從而使原本可控的上網(wǎng)行為變成了不可控的“地下活動”，且容易激化矛盾，加劇學生對家長、教師的不信任。

其次，家長對學生上網(wǎng)時長及內(nèi)容進行管理有較大的難度。通過對家長的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅4.62%的家長表示對學生上網(wǎng)行為完全知情，68.7%的家長表示僅控制時長，不了解上網(wǎng)內(nèi)容，26.68%的家長表示無法控制學生上網(wǎng)行為。通過對家長訪談了解到，對學生上網(wǎng)內(nèi)容與時長管理的難度主要在于：時間沖突，學生需要上網(wǎng)時家長不在身邊；保護隱私，不方便去窺視學生的上網(wǎng)內(nèi)容；學生叛逆，抵抗家長收繳保管手機的舉動。

通過對在校學生問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于教師或家長管理網(wǎng)絡設(shè)備，66.7%的學生表示無所謂，只要有上網(wǎng)時間就行。14.5%的學生表示希望接受管理，有助于自己調(diào)整上網(wǎng)時間。18.8%的學生表示希望能自己管理上網(wǎng)時間。通過對部分“網(wǎng)癮”學生訪談了解到，學生不愿意家長或教師管理的原因主要有：時間沖突，自己想要上網(wǎng)的時候不能馬上獲得手機；質(zhì)疑公平性，家長和教師會找借口不給手機或克扣時間；保護隱私，手機在家長、教師身邊，會被翻看上網(wǎng)內(nèi)容。

綜上，管理學生的網(wǎng)絡設(shè)備需要一定的策略。一是需要約定管理方式和制訂管理計劃，建立基礎(chǔ)信任機制。二是要充分考慮時間差異、個性差異、性別差異等，實施個性化管理。三是要激發(fā)學生配合的積極性，利用學生的興趣點有效引導學生開展自主學習。

三、中學生網(wǎng)絡設(shè)備管控策略的研究

在制定中學生網(wǎng)絡設(shè)備的管理策略時，首先應遵循公開、尊重、引導的原則，還應注意軟硬件技術(shù)相結(jié)合來輔助管理，最后還需對管理的策略進行檢查評估，確保實效。

1.尊重學生，公開制訂管理計劃。

首先與學生共同商議管理的方法，制訂管理的計劃。讓學生知道對網(wǎng)絡設(shè)備管理的目的和要求，讓學生理解管理是為了合理使用。尊重學生的隱私和興趣愛好，對于健康的上網(wǎng)行為不做過多的干涉，這樣能夠最大程度減少學生的對抗情緒。例如，在約定時長的基礎(chǔ)上，通過積分兌換“流量包”，換取額外的使用時長，這樣既起到了管理的作用，又能表彰和激勵學生優(yōu)秀的表現(xiàn)。積分的產(chǎn)生方式可以包括勞動、學習、運動等各種方面，具體細節(jié)同樣可以公開與學生商議，也可以與學校的“陽光卡”激勵機制相結(jié)合。借助積分系統(tǒng)，激發(fā)了學生參與活動的積極性，同時也最大程度減少了學生對管理的抵抗。原本持觀望態(tài)度的學生也主動要求加入積分兌換的行列，主動維護積分兌換系統(tǒng)的運行。

2.軟硬結(jié)合，實現(xiàn)管理智能化。

制訂管理計劃后需要執(zhí)行計劃，光靠人力執(zhí)行管理很難精確執(zhí)行時長和內(nèi)容的管控，也不易長期穩(wěn)定執(zhí)行。因此，依靠先進的硬件機制和軟件功能相結(jié)合，可以輔助家長和教師進行管理。例如，利用蘋果設(shè)備自帶的“訪問限制”以及安卓設(shè)備的“程序鎖”功能，可以在學習時間內(nèi)將一些娛樂類的軟件進行屏蔽或鎖定。而在假期學生可以兌換上網(wǎng)時間，家長通過密碼解鎖設(shè)備，按照約定規(guī)劃上網(wǎng)時間，同時也可以限制一些不健康的應用和信息。

當然，以上系統(tǒng)自帶的功能僅能實現(xiàn)簡單的程序化管理，缺少智能化和人性化，并且在操作上有一些較高的要求。同時，家長在設(shè)置和解鎖時輸入的密碼也容易被學生破解，從而導致管控形同虛設(shè)。這種情況下，需要借助專門的遠程管理軟件來輔助進行智能化的管理。如“格雷盒子”“袋鼠家”等軟件，都能通過家長端對安裝了學生端的網(wǎng)絡設(shè)備進行遠程設(shè)置，通過網(wǎng)絡黑白名單阻止學生訪問不良網(wǎng)站；對不同App自動進行分組分配時長控制策略，讓學生的網(wǎng)絡設(shè)備在設(shè)定的時間段內(nèi)才能使用規(guī)定的App，并且不同的App有不同的使用時長，最大限度防止了學生對游戲聊天等娛樂軟件的沉迷；當學生操作繞過管控軟件時，軟件會自動向家長手機發(fā)送警報信號，加強對學生網(wǎng)絡設(shè)備的管理。對于在學校使用的網(wǎng)絡設(shè)備，還可以通過網(wǎng)格化的管理軟件，讓教師集中控制所有學生的網(wǎng)絡設(shè)備，限制娛樂類應用，保留基本的學習功能。如“E路護航”、極域教室、暢言課堂等軟件，可以對學生在校使用的網(wǎng)絡設(shè)備進行刷機植入管控軟件，實現(xiàn)集中管控。

3.趣味引導，激活學生自主學習熱情。

在管控好的學生網(wǎng)絡設(shè)備上，可以多保留一些趣味學習App，鼓勵和引導學生多去嘗試使用。利用這些趣味學習軟件吸引學生的注意力，減少其他娛樂軟件對他們的誘惑。同時在游戲中也能學到知識，這必將激活學生參與線上自主學習的熱情。如“樂樂課堂”“洋蔥數(shù)學”等游戲化的學習軟件，有動畫式的情境授課、闖關(guān)式的訓練模式、升級式的榮譽排行榜，都比較貼近中學生的興趣點，可以有效激發(fā)他們自主學習的熱情。教師還能通過“曉黑板”“作業(yè)盒子”“智學網(wǎng)”等教育App組織學生開展線上學習，在線完成作業(yè)，在減輕教師、學生負擔的同時，可以將線上線下的積分統(tǒng)一起來，從而提高學生參與自主學習的積極性。

4.階段檢查，杜絕管理和運行漏洞。

事實證明，學生在網(wǎng)絡娛樂的誘惑下，難免會尋找漏洞來對抗管理，如果輕視學生的對抗手段，會使得管理效果蕩然無存。如對于家長端管理，有的學生會觀察并記住家長的管理密碼，有的會偷用家長端解除對自己網(wǎng)絡設(shè)備的管理。對于刷機定制管控軟件，有的學生會刷機解除管控，有的會利用卡頓機制清除管控軟件，有的會在正常的學習軟件中開發(fā)出聊天、傳抄答案、看小說、聽音樂等各種娛樂功能。因此在依靠軟硬件管理的同時，還應階段性地排查網(wǎng)絡設(shè)備是否正常運行，觀察學生學習狀態(tài)是否正常。同時也要堅持做好學生的思想教育工作，教育他們自覺配合管理。

通過對管理策略的實踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)有效管理后的網(wǎng)絡設(shè)備能夠成為功能強大的自主學習設(shè)備，能有效幫助教師引導學生學習網(wǎng)絡資源，開展線上自主學習。因此，最佳的管理策略應是學生、家長、教師全面配合，相互尊重、相互支持，在“互聯(lián)網(wǎng)+”軟件支持下，實現(xiàn)學習、娛樂兩不誤。

當然，時代在不斷發(fā)展，科技在不斷進步，目前的策略并不代表一勞永逸，還需要不斷學習，不斷調(diào)整，爭取最大限度開發(fā)網(wǎng)絡設(shè)備的功能，使其在“互聯(lián)網(wǎng)+”大潮流中發(fā)揮真正的用途。