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基于語用的初中英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計與實施
——以譯林版《英語》九年級上冊Unit 8 Reading第二課時教學(xué)為例

2021-12-02 11:08■馮
初中生世界 2021年44期
關(guān)鍵詞:語篇語境筆者

■馮 潔

初中英語閱讀教學(xué)通常分為兩個課時,第一課時屬于learn to read 層次,主要教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生梳理課文背景知識,理解文章大意,查尋細(xì)節(jié)信息等,同時讓學(xué)生學(xué)會閱讀的方法與策略。第二課時則是read to learn,可以理解為傳統(tǒng)意義上的“精讀”,是在第一課時閱讀的基礎(chǔ)上,再深層次理解文本,從而激活語言,獲取知識,操練鞏固,達(dá)到應(yīng)用的目的。通過觀察,筆者發(fā)現(xiàn),在現(xiàn)實的初中英語閱讀第二課時教學(xué)中,主要存在三個問題:一是語言學(xué)習(xí)脫離語篇,知識零碎化;二是語言學(xué)習(xí)脫離語境,操練機(jī)械化;三是語言學(xué)習(xí)脫離學(xué)生,接受被動化。本文以筆者借班執(zhí)教的一節(jié)公開課為例,從三個方面探討如何基于語篇和語用進(jìn)行多維教學(xué)活動的設(shè)計與實施。

一、整體回顧文本內(nèi)容,激活語言知識

文本是語言知識的載體,教師應(yīng)將知識點的呈現(xiàn)與文本內(nèi)容的復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合。對文本的復(fù)習(xí)不是閱讀課第一課時教學(xué)的重復(fù),而是要通過不同的途徑引導(dǎo)學(xué)生再閱讀、再思考,在整合文本信息、深入理解文本的過程中呈現(xiàn)語言知識。同時,任何新知識的獲得都是由原有知識發(fā)展、衍生或轉(zhuǎn)化而來的。學(xué)生的原有知識是第一課時的閱讀文本,圍繞文本話題進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生把所要學(xué)的語言知識與已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,架構(gòu)出知識的主線與學(xué)習(xí)內(nèi)容。譯林版《英語》九年級上冊第八單元的主題是detective stories。閱讀語篇Mur?der in West Town是一個偵探故事,學(xué)生通過第一課時的學(xué)習(xí),對這個偵探故事已經(jīng)有了一定的信息儲備。筆者從語言知識導(dǎo)入、語言知識學(xué)習(xí)、語言知識運(yùn)用三個方面探討在初中英語閱讀課第二課時中如何基于語用進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計與實施,從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)和有效運(yùn)用英語的能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境,熟悉主題。

筆者設(shè)計了一個“Who am I”的猜測活動,請學(xué)生猜猜教師的個人信息。當(dāng)學(xué)生猜出之后,教師就其中的某方面與學(xué)生進(jìn)行交流,在看似無意的交流中有意地避免了機(jī)械的灌輸,并簡單調(diào)查學(xué)生是否喜歡偵探故事,為下一步教學(xué)做好鋪墊。

2.梳理提煉,激活已知。

筆者首先給出關(guān)鍵詞murder case,然后借助思維導(dǎo)圖,要求學(xué)生閱讀并回顧文本,梳理本偵探故事中涉及的人物以及人物之間的關(guān)系等。思維導(dǎo)圖有清晰的結(jié)構(gòu),它可以按照人的發(fā)散性思維的特點從一個點出發(fā),完成對信息的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運(yùn)用,讓學(xué)生在零散的信息和新舊知識之間建立聯(lián)系,獲得良好的篇章梳理效果。緊接著,引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,梳理受害者的具體信息,從而引出本課重點短語,并對其中一些短語進(jìn)行情境問答,幫助學(xué)生體會其意義。教師把文本信息轉(zhuǎn)化成非文本信息,幫助學(xué)生把握文章重要細(xì)節(jié),架構(gòu)語言知識,為語言學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3.概括整合,理解語篇。

在理解人物關(guān)系的基礎(chǔ)上,筆者要求學(xué)生再品文本,分析并思考問題:What does a good de?tective do?該教學(xué)活動設(shè)計以問題為引導(dǎo),旨在激活學(xué)生記憶,指導(dǎo)學(xué)生在充分理解語篇的基礎(chǔ)上學(xué)會跳出語篇重組和整合信息,幫助學(xué)生直觀、清晰地把握文章的邏輯結(jié)構(gòu),厘清文章的脈絡(luò),提升學(xué)生分析、概括、歸納與總結(jié)的能力。最后學(xué)生以點帶面回顧語篇,在閱讀中深度理解文本并架構(gòu)知識內(nèi)容,在結(jié)合文本回答問題的過程中,be wounded with 和lead to 等語言知識也逐步呈現(xiàn)。

二、多維操練語言知識,化解重點難點

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011 年版)明確指出,“各種語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā),為提升學(xué)生‘用英語做事情’的能力服務(wù)。教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境,采用循序漸進(jìn)的語言實踐活動,以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法,如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等,培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”。因此,在語言知識應(yīng)用實踐環(huán)節(jié),教師要盡量開展主題語境下的體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動,啟發(fā)學(xué)生積極思考,在理解、體驗、互動中化解語言知識重難點。

1.圍繞主題情境,開展看圖編話操練。

本單元的話題是detective stories,在課堂上創(chuàng)設(shè)真實的情境比較困難。在完成語篇回顧引出語言知識后,筆者根據(jù)本課的目標(biāo)詞匯為學(xué)生呈現(xiàn)不同的圖片,要求學(xué)生圍繞話題情境用目標(biāo)詞匯進(jìn)行看圖編話的交際互動。教師挑選的所有圖片都圍繞本單元及本閱讀語篇的主題語境,使學(xué)生可以在相對真實的語境中運(yùn)用目標(biāo)語言和信息進(jìn)行思維和表達(dá),實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化,正確處理好了語言操練和語言運(yùn)用的關(guān)系。

2.圍繞語篇情境,開展選詞填空操練。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017 年版)指出:“詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語記憶,也不是獨立的詞語操練,而是結(jié)合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動?!?/p>

學(xué)生在語篇回顧中激活了breathe(動詞)和breath(名詞),bleed(動詞)和blood(名詞)兩組易混淆的目標(biāo)詞匯,筆者設(shè)計了一個與主題語境相關(guān)的語篇選詞填空活動。以主題語境下的語篇為依托的反饋練習(xí)構(gòu)建了完整的上下文關(guān)系,能避免機(jī)械化操練,更好地幫助學(xué)生化解語言知識的難點,強(qiáng)化語感,遷移詞語運(yùn)用能力,最終做到能夠?qū)⒃~語內(nèi)化。

3.圍繞故事情境,開展句型變化操練。

筆者創(chuàng)設(shè)了一個故事情境,讓重點句型be seen doing sth.的反饋練習(xí)在基于主題語境的語篇中進(jìn)行。在這個四句話的偵探小故事中,前兩句要求學(xué)生根據(jù)括號里的中文直譯成英文,后兩句要求學(xué)生將主動語態(tài)轉(zhuǎn)換成被動語態(tài)。隨后,筆者提問學(xué)生:“Why do we need to use the passive voice instead of the active voice in the sto?ry?”由此引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注語言形式到關(guān)注語言意義,鼓勵學(xué)生開展對語言形式、意義和文化內(nèi)涵的探究。

三、主體強(qiáng)化語言運(yùn)用,提升綜合能力

在語言運(yùn)用過程中,各種語言技能往往不是單獨使用的。在閱讀第二課時教學(xué)中,語言點學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),句型應(yīng)用是過渡或橋梁,篇章才是目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握本課語言點知識后,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回歸閱讀文本,從整體的角度出發(fā)把課文的重點語言點知識串聯(lián)起來并構(gòu)成篇章。因此,教師要整合語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展,將特定主題與文本知識建立關(guān)聯(lián),培養(yǎng)學(xué)生語言理解和表達(dá)能力,推動學(xué)生對主題的深度學(xué)習(xí),從而引領(lǐng)學(xué)生將語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力融合發(fā)展。

1.觀看視頻,延伸主題意義。

學(xué)生學(xué)會在主題語境中運(yùn)用相關(guān)語言點后,筆者首先播放電影《福爾摩斯》的片段,讓學(xué)生進(jìn)一步了解偵探故事的要素。隨后,教師引用夏洛克·福爾摩斯的“Watson, our work is al?most nothing but logic”讓學(xué)生小組討論如何寫好一個偵探故事。

2.創(chuàng)作故事,升華語篇主題。

教師先將本課所學(xué)的語言點知識呈現(xiàn)在黑板上,然后PPT呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖。

學(xué)生被要求進(jìn)行四人小組合作,在思維導(dǎo)圖的幫助下建構(gòu)故事框架,再運(yùn)用所學(xué)語言點知識創(chuàng)作一個富有邏輯的偵探故事。學(xué)生在寫他們自己的detective story 時,能再一次回顧、運(yùn)用本課所學(xué)的語言知識,學(xué)會用邏輯思考問題,也給了他們運(yùn)用目標(biāo)語言知識的機(jī)會,從而達(dá)到內(nèi)化語言、發(fā)展能力的目的。整個活動的設(shè)計緊緊圍繞本單元主題語境,既首尾呼應(yīng)又遷移創(chuàng)新,符合運(yùn)用語言知識和實現(xiàn)情感價值等方面的要求。

通過對本課的教學(xué),筆者再次體會到在新課標(biāo)理念下要實施好初中英語閱讀課第二課時的語言知識教學(xué),教師一定要深入分析語篇文本,以主題語境為中心整理目標(biāo)語言知識,以情境創(chuàng)設(shè)為手段組織學(xué)生與文本和他人互動的多維語言實踐活動,以運(yùn)用為目標(biāo)訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)能力,從而幫助學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題,形成正確的價值觀,發(fā)展語言能力和學(xué)習(xí)能力,提升思維品質(zhì),落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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