江蘇省南通市海門區(qū)天補(bǔ)小學(xué) 沈 亞

隨著教育的現(xiàn)代化發(fā)展，課堂中出現(xiàn)了越來越多的新型教學(xué)模式，比如案例教學(xué)法、游戲教學(xué)法以及探究教學(xué)法等。小學(xué)階段的學(xué)生較為活潑，如果教師能夠合理利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，將其與教學(xué)活動(dòng)相融合，將能夠達(dá)到事半功倍的效果。因此，筆者認(rèn)為教師可以嘗試在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上運(yùn)用分享式教學(xué)手段，提升教學(xué)效率。

一、自主預(yù)習(xí)—制作分享知識(shí)卡片

在進(jìn)行分享式教學(xué)之前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課所要教學(xué)的內(nèi)容是十分重要的。只有在充分了解了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后，才能夠清晰、有條理地傳達(dá)自己想要分享的知識(shí)點(diǎn)，做到胸有成竹。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)重視課前預(yù)習(xí)在分享式教學(xué)中的重要地位，積極探索課前預(yù)習(xí)的各種模式，幫助學(xué)生為之后的分享打下基礎(chǔ)。

例如，筆者在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第七課《三角形、平行四邊形和梯形》這一章節(jié)的時(shí)候，提前給學(xué)生布置了課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，并且要求學(xué)生將自己在課前預(yù)習(xí)中的收獲與疑問等記錄在預(yù)習(xí)卡片上。在實(shí)踐的過程中，有的學(xué)生在卡片上寫下了自己預(yù)習(xí)的知識(shí)框架，甚至很細(xì)致地畫了三角形和平行四邊形的圖示，在旁邊加了批注，認(rèn)真講解了二者的特點(diǎn)和區(qū)別，并且在卡片的最后部分寫下了自己預(yù)習(xí)到的三角形、平行四邊形的特點(diǎn)以及各自的運(yùn)用方法和容易錯(cuò)漏的地方。之后筆者將學(xué)生的知識(shí)卡片收集起來統(tǒng)一展示，學(xué)生也可以互相進(jìn)行知識(shí)卡片的交換學(xué)習(xí)，如果對(duì)于知識(shí)卡片有不明白的地方，還能夠請(qǐng)教卡片的撰寫者。這樣的教學(xué)方式不僅能夠滿足學(xué)生的分享欲，而且能夠以分享的方式激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真地完成課前預(yù)習(xí)。

二、“我是小老師”—小組合作“翻轉(zhuǎn)課堂”

在學(xué)生掌握了必要的知識(shí)儲(chǔ)備之后，教師可以讓學(xué)生相互交流，群策群力。在已經(jīng)掌握課堂所教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐，讓學(xué)生不僅能夠自己掌握教師教學(xué)的知識(shí)，也能夠?qū)⒆约旱慕?jīng)驗(yàn)分享給其他的學(xué)生，共同進(jìn)步。因此，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造分享知識(shí)和探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

例如，筆者在四年級(jí)下學(xué)期期末的時(shí)候，將學(xué)生分為若干小組并且布置了小組作業(yè)，為每個(gè)小組都分了一個(gè)教學(xué)章節(jié)，要求學(xué)生以小組為單位，圍繞這個(gè)章節(jié)來制作簡易的教案，進(jìn)行一次“翻轉(zhuǎn)課堂”，為其他學(xué)生講解自己的學(xué)習(xí)收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)以及問題。學(xué)生的教案應(yīng)當(dāng)包括但不限于學(xué)生根據(jù)教師平時(shí)講授的課程制作的知識(shí)框架、擴(kuò)展運(yùn)用、自己小組的成員在學(xué)習(xí)中遇到的問題以及最后是如何解決的等。每個(gè)小組的成員要一起制作教案，并且可以自行選擇是輪流講解還是派出一個(gè)代表講解。這個(gè)活動(dòng)并不是要求學(xué)生能夠真正地像教師一樣進(jìn)行課堂講解，而是更類似于一個(gè)小組同學(xué)共同參與的學(xué)習(xí)討論匯報(bào)。小組成員能夠在這個(gè)備課的過程中相互交流，和同一組的成員分享自己的學(xué)習(xí)成果，并且一起交流探討自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，小組群策群力，共同解決，既能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，真正讓分享式課堂發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們可以活用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式來進(jìn)行分享式教學(xué)，在小組合作中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和知識(shí)的分享以及梳理，鍛煉學(xué)生的小組合作協(xié)調(diào)能力，培育學(xué)生積極探究分享的核心素養(yǎng)，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們不僅應(yīng)當(dāng)好好地利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來開展教學(xué)活動(dòng)，而且應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)積極地探索新的教學(xué)方式，善于利用分享式教學(xué)的優(yōu)勢。通過重視學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)以及小組分享經(jīng)驗(yàn)、探究學(xué)習(xí)知識(shí)等途徑，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，培育樂于探究、善于溝通協(xié)作的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。