李丹

（沈陽市城市建設(shè)管理學(xué)校，遼寧 沈陽 110014）

0 引言

在當前新課程標準不斷變革的背景下，傳統(tǒng)的教育手段也需要得到變革發(fā)展，借助先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，尤其對于中職院校的學(xué)生而言，給予其更多的實踐和探究空間實際上能夠促使其對技術(shù)的掌握程度加深，進而為滿足社會的用人需求奠定良好基礎(chǔ)。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供了一個更加獨立、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠在空余時間通過自主查閱資料以及學(xué)習(xí)，實現(xiàn)綜合素質(zhì)能力的提升。以下將對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中職教學(xué)教育中的應(yīng)用進行分析：

1 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的必要性

1.1 強化學(xué)為中心，促進線上線下教學(xué)融合

線上教學(xué)模式能夠突破時間和空間的限制，同時通過現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)還能從網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)于技術(shù)性知識內(nèi)容，實現(xiàn)中職技術(shù)教學(xué)資源的共享性，中職教師需要將線上教學(xué)的方式與線下課堂教學(xué)緊密融合起來，實現(xiàn)兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢互補，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性奠定良好基礎(chǔ)。在線上線下教學(xué)模式相融合的過程中，需要將學(xué)生“學(xué)”的主線凸顯出來，強化“教”的輔助作用，進而更好地提升中職課程教學(xué)的實效性。尤其對于實踐性較強的信息技術(shù)課程而言，唯有讓學(xué)生自主地操作以及探究，才能創(chuàng)作出更加具有新意的創(chuàng)意作品，為開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定良好基礎(chǔ)[1]。

1.2 突出學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

在現(xiàn)代化微課技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，將為中職中職教師提供更加豐富的資源庫、數(shù)據(jù)庫，例如在進行編程以及Flash動畫等信息技術(shù)知識教授的過程中，教師更加需要確立學(xué)生的主體地位，將“主動、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式融入到信息技術(shù)實操教學(xué)中，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教育模式，給予學(xué)生更多思考、創(chuàng)新的空間，進而提升學(xué)生搜集信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，為培養(yǎng)中職生的專業(yè)技術(shù)能力奠定良好基礎(chǔ)。教學(xué)方式的創(chuàng)新需要以學(xué)生的個性化特征展開，由此更好地做到因材施教，進而更好地提升信息技術(shù)創(chuàng)意教學(xué)的實際效果。

1.3 加強師生交流，提高學(xué)生自學(xué)能力

現(xiàn)如今，中職教師可以通過創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺的方式與學(xué)生進行課后的交流和指導(dǎo)，對學(xué)生提出的問題進行線上答疑，以此提高問題解決的實效性。同時教師也可以將具有參考價值的微課視頻上傳到學(xué)生網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)和模仿，以此提高課外知識學(xué)習(xí)的技能。同時在理論教學(xué)以及信息技術(shù)實踐教學(xué)的過程中，通過微課視頻教學(xué)的方式進行，并且結(jié)合網(wǎng)絡(luò)中生動的視頻以及圖片資源進行信息技術(shù)實操教學(xué)，進而更好地提升中職生參與學(xué)習(xí)的積極性。

2 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的運用

2.1 運用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，分層設(shè)計教學(xué)目標

教學(xué)目標需要基于學(xué)生對信息技術(shù)的了解以及認知程度進行分層設(shè)置，以此更好地實現(xiàn)對學(xué)生針對性能力的提升。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)目標是具有統(tǒng)一性的，由此導(dǎo)致部分信息技術(shù)運用基礎(chǔ)不佳的學(xué)生難以跟上教師教授的速度，使其難以實現(xiàn)信息課程教育的目標。而在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷融入的背景下，教師通過發(fā)布調(diào)查問卷以及信息反饋渠道了解學(xué)生對信息技術(shù)的認知程度，設(shè)置分層次的教學(xué)目標，比如，在教授學(xué)生如何正確操作電腦鍵盤時，部分學(xué)生已經(jīng)能夠熟練地操作電腦鍵盤，同時也存在部分學(xué)生還尚未明確鍵盤字母所在位置的情況，因而通過設(shè)置分層教學(xué)目標的情況下，教師對不同信息技術(shù)運用層次的學(xué)生提出不同的實操要求，并引導(dǎo)已經(jīng)熟練掌握計算機鍵盤的同學(xué)積極幫助基礎(chǔ)較差的同學(xué)，由此一來基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能夠在與基礎(chǔ)較為扎實學(xué)生合作交流的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進而為提升信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

2.2 云計算技術(shù)融入，提升教學(xué)交互性

將云計算技術(shù)融入到中職教育過程中，能夠更好地打造教育信息化云服務(wù)平臺，其能夠?qū)⒔逃Y源整合起來，進而為師生學(xué)習(xí)提供統(tǒng)一的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。云平臺通過組織、傳輸、共享、交換和在網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器和存儲器等物理設(shè)備上調(diào)度這些教育資源，使得師生之間的溝通聯(lián)系更加便利，期間教師還可以通過操作后臺的方式引導(dǎo)學(xué)生組建完善的知識架構(gòu)，進而為推動中職教育教學(xué)提供技術(shù)保障。同時云計算平臺中還建立了完善的獎勵機制以及認證機制，允許學(xué)生在不限定時間范圍內(nèi)開展學(xué)習(xí)，由此突破傳統(tǒng)教育的時間和空間限制，使得整體的學(xué)習(xí)效率得到提升。例如在利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展備課與預(yù)習(xí)的過程中，可以為學(xué)生提供預(yù)習(xí)任務(wù)以及課堂指向，能夠更好地提升學(xué)生預(yù)習(xí)的目的性，期間教師可以將教材中的生字詞以及重難點語句通過微課視頻發(fā)布的方式引導(dǎo)學(xué)生自主查閱學(xué)習(xí)，使其對下一節(jié)課的教材內(nèi)容產(chǎn)生直接感知。同時在教師備課的期間需要做好課程資源的篩選以及設(shè)計工作，進而使得后續(xù)的教學(xué)重點能夠在多元化教學(xué)資源的輔助下得到展現(xiàn)。運用信息技術(shù)為學(xué)生提前提供預(yù)習(xí)任務(wù)以及做好基礎(chǔ)的內(nèi)容儲備，能夠更好地將預(yù)習(xí)內(nèi)容與課本知識銜接起來，進而為加深學(xué)生對知識的理解奠定良好基礎(chǔ)。

2.3 微課視頻導(dǎo)入，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)是進行信息技術(shù)知識傳授的重要環(huán)節(jié)，因而就需要教師積極創(chuàng)新教學(xué)方式，將微課運用到課堂教學(xué)導(dǎo)入、知識點講解以及豐富素材上，以此更好地調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。首先，中職教師可以通過線上網(wǎng)絡(luò)資源播放flash動畫以及Flash教學(xué)實例的方式進行課程導(dǎo)入，由此讓學(xué)生基于實例效果圖進行思考以及操作，同時教師也需要給予學(xué)生更多的操作自由空間，不可一味地按照教師的思路來進行實例的創(chuàng)作，減少“標準答案”的創(chuàng)作模式，引導(dǎo)學(xué)生在教師以及同學(xué)的探究下，對動畫的制作的思路進行創(chuàng)新。例如在教授Flash動畫制作過程中，可以將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)想象，進而使得動畫故事創(chuàng)作的內(nèi)容更加具有飽滿性。例如：對“制作使用望遠鏡觀看風(fēng)景動畫”的教學(xué)中，展示實例后，教師啟發(fā)學(xué)生思考并提出問題：(1)動畫哪幾部分構(gòu)成?(2)用什么工具制作、如何制作望遠鏡元件?(3)在實例中應(yīng)用什么類型動畫?為什么?(4)如何實現(xiàn)模擬望遠鏡來回觀看風(fēng)景的效果?應(yīng)注意事項是什么? 通過微課視頻的導(dǎo)入以及線下課堂的教學(xué)引導(dǎo)，進而使得中職課程教學(xué)的效率以及效果得以提升[3]。

2.4 云課堂引入，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

“云課堂”主要是通過信息技術(shù)創(chuàng)建高效的課堂，期間教師可以通過上傳學(xué)習(xí)任務(wù)至云課堂平臺的方式引導(dǎo)學(xué)生自主進行預(yù)習(xí)，同時學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)對其中的疑難點進行詢問，由此使得整體的互動效率得到提升。中職學(xué)生“云課程”主要以視頻直播教學(xué)為主，在中職學(xué)生教師面對面教學(xué)的過程中，能夠更好地提中職學(xué)生參與學(xué)習(xí)的注意力，并且需要通過圖片以及視頻上傳提交作業(yè)的方式，對實踐教學(xué)的效果進行檢驗。同時“云課程”教學(xué)平臺還能基于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)時間進行調(diào)配，期間通過“一對一”的教育輔導(dǎo)模式，使得教學(xué)的效果得到優(yōu)化提升。除此之外，將信息技術(shù)運用到課后習(xí)題的鞏固過程中，能夠更好地給予學(xué)生復(fù)習(xí)的空間，期間學(xué)生可以通過回放微課視頻、完成線上作業(yè)等方式實現(xiàn)對自身知識結(jié)構(gòu)的查漏補缺，進而使得復(fù)習(xí)的質(zhì)量效果得到提升。而教師通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的方式則能對每一節(jié)課所講的內(nèi)容進行總結(jié)歸納，并基于所教授的知識點進行練習(xí)題的布置，以此更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。當前，中職教師還可以通過創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，在課余時間對學(xué)生進行在線提問，并在網(wǎng)上對學(xué)生提出的問題進行解答，從而提高問題解決的有效性。在此過程中，教師還可以將有參考價值的教學(xué)視頻上傳到學(xué)生網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)，以此提高課外學(xué)習(xí)能力。在此過程中，學(xué)生與學(xué)生之間也可以進行學(xué)習(xí)心得的分享，從而為更多的同學(xué)學(xué)習(xí)提供參考。此外，中職教師還能通過微信、QQ等創(chuàng)設(shè)的在線聊天平臺，使師生之間的互動交流質(zhì)量得以提高。

2.5 運用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，完善教學(xué)評價過程

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還可以運用教學(xué)評價中，進而更好地提升評價的全面性以及客觀性。教師可以通過線上調(diào)查的方式對學(xué)生回答問題的過程以及結(jié)果進行智能化分析，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠得到直觀的記錄，為提升過程性評價質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)保障。例如，在教師讓學(xué)生自主完成信息技術(shù)實操作業(yè)的過程中，部分學(xué)生并沒有自主完成，而是通過在瀏覽器上搜索答案，同時在教師教授課程內(nèi)容的過程中，部分學(xué)生頻繁地切換電腦頁面瀏覽與課程無關(guān)的內(nèi)容，這個過程中，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就可以通過智能化的瀏覽內(nèi)容監(jiān)控的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及態(tài)度進行分析整合，以此更有利于后續(xù)教師對學(xué)生做出客觀準確的評價。在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，教學(xué)評價的方式也將變得更加多元化，因而教師需要通過智能系統(tǒng)以及調(diào)查問卷數(shù)據(jù)收集等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及其中存在的問題，進而更好地通過教學(xué)計劃的調(diào)整，實現(xiàn)因材施教，為提升中職課程教學(xué)效果奠定良好的基礎(chǔ)保障[4]。

3 結(jié)語

總而言之，在當前素質(zhì)教育進程不斷推進的背景下，將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入到中職教學(xué)教育過程中，能夠給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主性，進而為培養(yǎng)其獨立自主思維能力奠定良好基礎(chǔ)。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所涉及的范圍較廣，因此中職教師在教授技術(shù)性知識的過程中，需要充分通過線上發(fā)布任務(wù)以及輔導(dǎo)的方式，在課堂上給予學(xué)生更大的實踐空間，進而為優(yōu)化中職教學(xué)教育水平奠定良好基礎(chǔ)。