李俠

（咸陽師范學院外國語學院，陜西 咸陽 712000）

0 引言

“互聯網+”時代背景下，人們的工作與生活都與互聯網息息相關，互聯網逐漸改變著人們的生產生活模式，互聯網具有資源共享、不受時間與空間限制等優(yōu)勢，廣受人們的青睞。在此形勢下，大學英語教學也需要緊跟時代發(fā)展，運用網絡資源，積極探索“互聯網+”模式下的英語聽力翻轉課堂教學，以提高學生英語學習興趣，提高英語教學水平，促進大學生英語聽說能力的提高。

1 “互聯網+”與大學英語聽力教學結合的必要性

首先，“互聯網+”與大學英語聽力教學結合符合網絡時代發(fā)展要求。隨著網絡技術的不斷發(fā)展與普及，越來越多的網絡教學工具走入高校，被廣大師生用于日常教學中，我國政府高度重視教育行業(yè)改革發(fā)展，對此開發(fā)眾多在線教育資源支持高校教學工作。從2013年10月慕課平臺上線開始，越來越多的互聯網教學工具和教學資源被開發(fā)利用，高校紛紛利用互聯網進行線上課程平臺、慕課平臺等的開發(fā)，為廣大學生提供了豐富的教育資源，同時也為社會學習者提供了極大的便利，有效推動了我國教育行業(yè)的發(fā)展。在此背景下，大學英語聽力教學也需要與時俱進，借助互聯網優(yōu)勢探索新的教學模式；

其次，“互聯網+”與大學英語聽力教學結合符合外語教學特點。我國地域面積廣闊，不同地區(qū)之間存在著較大的教學水平差距，在經濟發(fā)達地區(qū)高?？梢云刚垖I(yè)的外籍教師進行英語教學，同時借助各種先進的教學設備輔助學生進行英語聽力的學習，外籍教師發(fā)音更加純正，學生英語聽力水平也能夠得到更好的提升，而經濟欠發(fā)達地區(qū)則不具備這樣的教學條件，極大制約了當地大學生英語聽力的進步。而互聯網能夠打破地域限制和時間限制，大學生可以通過網絡上優(yōu)質的教學資源進行英語聽力的反復收聽學習，能夠有效促進大學生英語聽力水平[1]。

最后，“互聯網+”與大學英語聽力教學結合有利于教學水平的提高。近年來，在線課程資源越來越豐富，在線交易平臺也越來越多，為廣大師生提供了更多教學資源，教師可以充分利用這些教學資源，引導學生根據自己在英語聽力學習過程中遇到的困難進行相應教學資源的搜索，自主制定符合自己學習需求的學習任務，學生擁有更多自主選擇權，改變顛覆傳統(tǒng)以教師為中心的教學模式。此外，教師還可以充分運用網絡信息技術，積極開發(fā)具有本校特色的微課、慕課以及SPOC等，為學生提供更多學習選擇，不斷提升教學水平[2]。

2 “互聯網+”模式下大學英語聽力教學現狀與問題

大學英語聽力能力是大學生能夠在未來走向工作崗位后熟練運用英語進行交流的基本能力，英語聽力能力的提升需要以大量的詞匯積累為基礎，而目前大學生并不重視詞匯的積累，認為單詞記憶十分枯燥，這就導致在聽力過程中難以對單詞讀音進行有效辨別，甚至即使能夠聽出讀音但是無法理解其意思等問題?！盎ヂ摼W+”模式下，大學教師紛紛借助網絡平臺，開展線上教學，但是總體來看依然存在較多問題，一方面“互聯網+”屬于新興事物，有些年長的教師接受起來較慢，對慕課制作、在線教學等難以適應，即使運用了網絡進行教學，也難以達到較好的教學效果；另一方面，教師進行英語聽力翻轉課堂教學的創(chuàng)新過程中學生難以完全適應，應試教育背景下，大學生在步入大學之前已經習慣了“被動式”知識灌輸，自主學習能力較差，教師將更多選擇權利交給學生時，許多學生無所適從，甚至對自己學習方面存在的不足之處不夠了解，學習起來更加盲目，這些都是“互聯網+”模式下大學英語聽力教學需要解決的問題[3]。

3 “互聯網+”模式下大學英語聽力翻轉課堂教學實踐

3.1 教學目標

大學英語教學以培養(yǎng)學生英語實際應用能力為主要目的，而英語聽力則是實現這一目的的關鍵因素，大學生英語聽力水平想要得到有效提升就必須意識到英語是一門語言，而語言的形成必定與其所在國家文化、歷史等息息相關，因此，大學英語聽力教學目標應當包含兩個方面：一方面是大學生大量聽、說、讀、寫的練習，反復多次練習，提升語感；另一方面是對西方文化及歷史的了解，從而理解相同單詞在不同語境、不同語氣下表達的不同意思。明確這一目標，教師在進行英語聽力教學時要在課堂中融入更多人文交際文化以及西方歷史文化等知識，可以運用多媒體進行與所將課程相關的國外視頻的播放，感受西方人說話速度及語氣，讓學生對西方語言表達習慣有更多地了解，從而有效提升大學生英語聽力能力[4]。

3.2 教學模式

大學英語聽力翻轉課堂教學實踐最重要的是教師教學模式的改變，教師需要充分尊重學生主體地位，根據不同學生學習水平與學生共同探討，改變傳統(tǒng)以教師課堂講授為主的教學模式，讓學生更加積極地參與到教學活動中來，增加學生學習積極主動性，營造活躍的課堂氛圍。例如，教師可以采用線上線下相結合的教學模式，線上教學可以利用釘釘、騰訊等網絡平臺，進行線上直播授課，或者積極開發(fā)微課課程、慕課課程以及SPOC課程等進行線上授課，需要注意的是無論哪一類線上課程，教師在進行錄制時要有針對性，針對某一知識點進行短小視頻的錄制，學生在進行學習時可以根據自己學習過程中遇到的難點問題有針對性地尋找適合自己學習的視頻課程，此外，還需要保證課程錄制畫面清晰、語速適中，給學生較好的學習體驗；線下教學則可以采用分層教學法，根據學生不同學習水平將學生分為不同的小組，并有針對性地進行指導，為不同層次的學生制定不同難度的學習任務，同時對學生實行動態(tài)化管理，根據測試結果調整層級，鼓勵學生不斷向著更好的方向努力提升。

3.3 教學環(huán)節(jié)

大學英語聽力翻轉課堂教學環(huán)節(jié)可分為課前預習階段、授課階段、課后鞏固階段三個階段。

首先，課前預習階段。在這一階段教師需要發(fā)布學習目標，并根據這一目標制作利用網絡信息技術相應的教學課件，課件中需要將教材中涉及到的詞匯與語法知識詳細講授出來，學生進行提前學習，了解本節(jié)課需要掌握的詞匯及語法，學生完成課前預習后教師對學生進行在線測試，根據測試結果了解學生學習過程中存在的問題，方便在授課時更有針對性。同時，“互聯網+”模式下，教師還可以通過建立QQ群、微信群等與學生保持良好的線上溝通，針對學生在學習中遇到的問題進行隨時隨地解答，學生之間也可以就某些問題進行探討，師生之間形成良好的互動?！盎ヂ摼W+”模式下大學英語翻轉課堂教學，有利于學生更好地根據自己學習情況決定學習所要學習的內容，借助教師提供的教學視頻資源以及網上優(yōu)質課程資源進行自主學習，對預習過程中遇到的難點問題進行記錄，首先嘗試通過網絡資源進行自主解決，仍存有疑慮的知識點在課堂教學時提出來請教師或者學生幫助解答。

其次，授課階段。在這一階段的授課時間通常為九十分鐘，教師可以合理安排教學時間和教學進度，首先，教師需要進行教學組織工作，將學生注意力吸引到課堂上來，以新穎的課堂導入模式吸引學生學習興趣；其次，帶領學生對課前預習效果進行檢驗，鼓勵學生針對自己遇到的問題積極發(fā)言，鍛煉學生口語表達能力，同時也鍛煉其他學生英語聽力能力，其他學生可以對此進行討論，可以就他人口語表達發(fā)音、語法以及所遇到的問題等進行探討，提升學生思辨能力，最后由師生一起解決課前預習過程中遇到的問題。翻轉課堂教學模式下，學生可以將自己遇到的問題提前整理好，并準備好發(fā)言內容，有助于學生提升聽說能力，同時課堂氛圍更加活躍，教學效果也更好。

最后，課后鞏固階段。在教學結束后，教師可以根據學生在課堂中提出的問題有針對性地進行課后作業(yè)布置，對學習過程中遇到的難點知識進一步鞏固，同時時刻關注學生網絡學習情況，對學生仍難以理解的知識點進行課后一對一答疑，利用網絡平臺及時溝通交流，同時學生也可以對不懂的知識點找到對應的微課課程反復觀看學習，最終提升自己英語水平[5]。

3.4 教學評價

大學英語聽力教學評價應當借助互聯網進行更加全面、合理的評價，既要重視學生測試結果，又要重視學生學習過程。一方面教師可以利用網絡平臺針對學生聽力方面進行在線測試，在某一單元課程學習結束后進行測試，針對測試結果了解學生聽力過程中存在的問題；另一方面教師需要根據學生日常作業(yè)完成情況、課堂發(fā)言情況等進行過程性評價，教師可以借助網絡工具對學生一學期內作業(yè)完成情況進行調取，更加直觀地了解不同學生之間存在的差距，借助智慧教學工具生成的大數據，進行數據分析，進行更加公平合理的評價[6]。

4 結語

綜上所述，“互聯網+”模式下為大學英語聽力反正課堂教學提供了良好的平臺，也是信息時代發(fā)展的必然趨勢，對于提高學生學習興趣、培養(yǎng)學生自主學習習慣以及提高學生英語聽說讀寫能力等有重要的幫助。因此，教師需要積極運用“互聯網+”網絡平臺，不僅積極學習線上其他教師開發(fā)的優(yōu)質課程，同時也要結合自己所在學校實際，開發(fā)適合本校學生的精品課程，提升教學水平，提高大學生英語聽力能力。