葉興琳 王常清

（九江學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，江西九江 332005）

在“十三五”規(guī)劃之初，面對發(fā)展中出現(xiàn)的新問題、新挑戰(zhàn)，黨中央著眼于未來謀劃全局的戰(zhàn)略考量，提出“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念。在“中國制造2025”背景下，新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新經(jīng)濟、新需求層出不窮，并且在短時間內(nèi)迅速轉(zhuǎn)變更替，地方院校培養(yǎng)化工專業(yè)應(yīng)用型人才的傳統(tǒng)教學(xué)正受到全方位沖擊和挑戰(zhàn)[1]?！拔宕蟀l(fā)展理念”為地方院?；瘜W(xué)實驗教學(xué)解決“成長中的煩惱”提供了重要的原則遵循和創(chuàng)新實踐思路。

作為高?；I(yè)重要的基礎(chǔ)課，化學(xué)實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和能力方面具有理論課堂教學(xué)不可替代的作用，不僅可傳授給學(xué)生知識，還可訓(xùn)練學(xué)生技能和培養(yǎng)素質(zhì)[2]。化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量直接影響到所培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后是否符合社會化工應(yīng)用型崗位的需要。在“中國制造2025”背景下，對以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為目標的地方院校來說，傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)理念和模式，已經(jīng)越來越不適應(yīng)新時代對人才培養(yǎng)的發(fā)展需要，并且在很大程度上滯后地方經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的要求，凸顯諸多問題和弊端，改革迫在眉睫[3][4]。

一、化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

在面對新時代、新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟發(fā)展的沖擊和挑戰(zhàn)中，當前地方院校在化學(xué)實驗教學(xué)中主要存在五大問題。

（一）教學(xué)定位脫節(jié)

化學(xué)教育定位與新時代、新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)加劇。在回答“為誰培養(yǎng)人”的問題上，一些地方院校實驗教學(xué)課程體系設(shè)計與行業(yè)企業(yè)實際脫節(jié)。

（二）教學(xué)理念偏差大

一些地方院校對新時代、新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟發(fā)展形勢下“培養(yǎng)什么樣的人”的認識不夠充分，化學(xué)實驗教學(xué)仍然重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)、注重某項技能的專和深，而忽視了行業(yè)需求新變化、對復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)方式實用性不強

在傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生如同執(zhí)行程序的機器人，缺乏積極性和主動性。新的化學(xué)實驗教學(xué)方式注重以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生在充滿前瞻性、科學(xué)性、趣味性的探索之旅中完全自我校正[5]。

（四）教學(xué)管理模式與現(xiàn)代化發(fā)展相違背

化學(xué)實驗教學(xué)管理模式與新時代、新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟發(fā)展趨勢日漸相悖。傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)的管理模式易于形成各自為政的局面，不利于實驗教學(xué)資源最大限度地共享。

（五）教學(xué)支持體系嚴重滯后

化學(xué)實驗教學(xué)平臺與制度等支持體系建設(shè)沒有適應(yīng)新時代、新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟發(fā)展的需要，嚴重滯后。地方院校受主客觀條件的限制，對實驗教學(xué)資源的投入力度有限；教學(xué)人員缺乏行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗，不能有效指導(dǎo)適應(yīng)新時代、新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟發(fā)展需要的化學(xué)實驗教學(xué)。

二、基于“五大發(fā)展理念”化學(xué)實驗教學(xué)體系的改革與實踐

（一）確立全新的化學(xué)實驗教學(xué)目標定位

化學(xué)實驗教學(xué)的目標定位必須從服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展、支撐產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)變?yōu)樵诜?wù)地方經(jīng)濟發(fā)展、支撐產(chǎn)業(yè)升級的基礎(chǔ)上兼顧應(yīng)對變化、塑造未來，從注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力和復(fù)合型素質(zhì)。

（二）化學(xué)實驗教學(xué)體系的構(gòu)建

1.堅持繼承與創(chuàng)新，改革課程設(shè)置。以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，將產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的最新發(fā)展、行業(yè)對人才培養(yǎng)的最新要求引入教學(xué)中，建立滿足行業(yè)發(fā)展需要的課程和教材資源。隨著國家長江經(jīng)濟帶發(fā)展戰(zhàn)略的縱深推進，筆者所在地市依托現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，加速有機硅、石化、玻璃纖維和金屬四大戰(zhàn)略性新材料產(chǎn)業(yè)向沿江布局，產(chǎn)業(yè)規(guī)模發(fā)展壯大，集群效應(yīng)日漸凸顯。筆者所在院校與本地有機硅新材料企業(yè)開展科研合作，將優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)需求設(shè)定為實驗課程，如在化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、材料化學(xué)專業(yè)開設(shè)應(yīng)用有機硅化學(xué)及實驗、玻璃纖維及應(yīng)用等，開展基礎(chǔ)實驗和科研實驗教學(xué)，打通“最后一公里”。

2.堅持交叉與融合，改革課程內(nèi)容。樹立“廣、融”的觀念，設(shè)置設(shè)計性實驗和交叉學(xué)科研討內(nèi)容實驗，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問題的能力，并養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習的習慣。

3.堅持開放與共享，改革實驗教學(xué)方式。打破課堂藩籬，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的在線開放課程；同時利用虛擬仿真實驗平臺的手機端和電腦端，開展有機化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)、化工原理等實驗課程的線上線下混合式教學(xué)；推動教師將多年積累的研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生跨學(xué)科交叉融合和自主學(xué)習的能力。

4.堅持綠色與環(huán)保，改革實驗教學(xué)管理方式。以有機化學(xué)實驗課程為例，學(xué)校以綠色化學(xué)為導(dǎo)向，探索符合綠色化學(xué)思想的各種類型的微量有機合成實驗，建立“小、快、省”的實驗教學(xué)管理模式。

（三）化學(xué)實驗教學(xué)平臺建設(shè)

1.構(gòu)建教學(xué)實驗與科研一體化實驗平臺。通過整合現(xiàn)有實驗教學(xué)資源，構(gòu)建教學(xué)實驗與科研一體化實驗平臺。我們根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案將本科教學(xué)實驗室和學(xué)科所擁有的科研平臺有機整合為教學(xué)科研一體化共享資源平臺，更好地服務(wù)于本科教學(xué)。平臺的大型精密貴重儀器全方位向大學(xué)生開放，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目提供場所，有效激發(fā)了大學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。

2.構(gòu)建多層次分類實驗平臺。根據(jù)新時代、新興產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟發(fā)展特征和當前人才培養(yǎng)規(guī)律特點，構(gòu)建分層分類、協(xié)同推進的實驗平臺。例如，在校企深度融合實驗教學(xué)中，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，企業(yè)提供獎學(xué)金，讓他們參與解決產(chǎn)品生產(chǎn)一線問題、進入產(chǎn)品研發(fā)和流程設(shè)計團隊等。

3.構(gòu)建多維度立體實驗平臺。學(xué)校組織學(xué)生參加全國“挑戰(zhàn)杯”，以及國家級、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競賽和教學(xué)實驗相互補充，形成完整的實驗實踐教學(xué)新體系，有效提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力和素質(zhì)。

（四）化學(xué)實驗教學(xué)教師團隊建設(shè)

學(xué)業(yè)老師被派到企業(yè)參與技術(shù)改造、項目設(shè)計和產(chǎn)品研發(fā)，優(yōu)秀的企業(yè)工程技術(shù)人員則被聘為兼職教師，走進課堂為學(xué)生上課，構(gòu)建雙向流動、學(xué)科跨越的教師團隊體系。同時，實驗教學(xué)體系改革促進了教師隊伍教學(xué)水平的提升，如筆者學(xué)校實驗教師獲校級青年教師教學(xué)競賽（實驗組）一等獎1項，二等獎1項，申請獲批省級、校級教改項目9項。

（五）化學(xué)實驗教學(xué)評價體系建設(shè)

堅持并全面落實以學(xué)生為中心的理念，建立開放、多元評價體系。學(xué)生成績考核包括規(guī)范完成實驗的能力、自我設(shè)計科研實驗的能力和團隊協(xié)作溝通的能力。

每年，筆者所在院校通過教學(xué)科研一體化實驗平臺開展的實驗項目和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目達20多項，如培訓(xùn)學(xué)生操作高效液相色譜儀等大型設(shè)備，提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力。近五年本科畢業(yè)論文有51篇獲得學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)論文，獲批國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目6項、省級大學(xué)生自主創(chuàng)新項目22項，化工本科畢業(yè)生一次就業(yè)率達到95%以上。教師通過化學(xué)實驗教學(xué)體系培養(yǎng)的學(xué)生具有較強的實驗動手能力、創(chuàng)新能力，適應(yīng)“中國制造2025”戰(zhàn)略發(fā)展要求及服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的需要。