王晶晶 王菲 吳金山 曾迪 陳銀華

（1海南大學(xué)林學(xué)院 海南 ?？?570228；2海南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 海南 ?？?570228；3海南大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院 海南 儋州 571737）

基于“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的一體化教學(xué)是以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（Project Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）為基礎(chǔ)，采用項(xiàng)目方式，將理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，教師指導(dǎo)學(xué)生主體完成項(xiàng)目的一種教學(xué)模式。近年來廣泛應(yīng)用于英語［1］、醫(yī)學(xué)［2］、機(jī)電［3‐5］、農(nóng)業(yè)［6］、商貿(mào)［7］等教育領(lǐng)域，能極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、興趣、信心及專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力。2018年6月1日起實(shí)施的《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》明確指出大學(xué)生在高級(jí)別（6～9級(jí)）英語能力中要具備“理解所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)材料，能夠就學(xué)術(shù)話題進(jìn)行深入交流和討論”的能力。迫切需要提高大學(xué)生的學(xué)術(shù)英語交流能力，其中學(xué)術(shù)英語寫作能力是國(guó)際化學(xué)術(shù)交流的關(guān)鍵，而專業(yè)英語學(xué)習(xí)是學(xué)術(shù)英語寫作的基礎(chǔ)，因此，如何通過教學(xué)提高學(xué)生專業(yè)英語寫作能力是專業(yè)英語課程的重要目標(biāo)。研究將以“園藝專業(yè)英語”課程為例，基于“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的一體化教學(xué)法，研究如何通過課堂與實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生應(yīng)用專業(yè)英語寫作能力。

1 基于“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的一體化教學(xué)方法的內(nèi)涵

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是基于建構(gòu)主義（Con‐structivism）教學(xué)理論發(fā)展，同時(shí)也具有CDIO（Conceive、Design、Implement、Operate，即 構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行）理念所倡導(dǎo)的教學(xué)模式。主要指在教學(xué)活動(dòng)中，由教師、學(xué)生和項(xiàng)目為主要構(gòu)成要素，以項(xiàng)目為主體，教師組織學(xué)生共同參與到項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理中，在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，教師指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生解決項(xiàng)目問題，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)去解決項(xiàng)目問題，有效提高了學(xué)生的理論和實(shí)踐技能。“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是以學(xué)生為中心，教師科學(xué)輔助，明確具有課堂內(nèi)容相關(guān)的項(xiàng)目主題，為學(xué)生創(chuàng)建、提供學(xué)習(xí)情境，在這一項(xiàng)目實(shí)施互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，可充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和積極性，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)中以理論知識(shí)為主體的教學(xué)方式［8］?！耙惑w化教學(xué)方法”主要有兩層含義，即理論和實(shí)踐一體化［1］，將理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，理論和實(shí)踐教學(xué)融為一體，在“教、學(xué)、做”中不斷提高學(xué)生的理論知識(shí)，同時(shí)也提升了學(xué)生的專業(yè)技能。通過師生邊教、邊學(xué)、邊做共同完成教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的相互融合，理論和實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

基于“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的一體化教學(xué)是一種“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為主、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，采用項(xiàng)目方式，立足于實(shí)際行業(yè)需求，融合教學(xué)內(nèi)容，項(xiàng)目實(shí)施與教、學(xué)、做過程相結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地融會(huì)在教、學(xué)、做過程中，以學(xué)生為主體、教師為輔的形式，師生合作共同完成項(xiàng)目。這一教學(xué)模式將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以項(xiàng)目形式確定學(xué)習(xí)主題，項(xiàng)目主題由師生討論確定，主題具有可操性與吸引性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)。

同時(shí)，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)、提供的學(xué)習(xí)情境下，針對(duì)項(xiàng)目任務(wù)，主動(dòng)探究，合作學(xué)習(xí)，且充分利用學(xué)習(xí)資源，解決項(xiàng)目中的問題，獲取知識(shí)和技能。在這一模式中，教師起著輔助作用，幫助學(xué)生理解與掌握教學(xué)內(nèi)容的核心知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題解決的思路，有效提高學(xué)生解決問題的思維能力，以便在未來的項(xiàng)目實(shí)踐中能夠不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新。它改變傳統(tǒng)課堂教師從上到下的灌輸式教學(xué)方式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，也轉(zhuǎn)變了學(xué)生單向輸入的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力。

2 基于“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”一體化教學(xué)提高學(xué)生專業(yè)英語寫作能力的實(shí)例研究

2.1 研究對(duì)象

本研究的對(duì)象為海南大學(xué)林學(xué)院園藝專業(yè)（草坪科學(xué)與工程方向）2017級(jí)1班和2班學(xué)生，分別為36和31人，研究者為這兩個(gè)班的園藝專業(yè)英語課程的任課老師，在實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”一體化教學(xué)法之前，通過對(duì)這個(gè)兩班進(jìn)行英語寫作能力摸底考試，平均成績(jī)分別為65、68分，兩個(gè)班學(xué)生差異程度不大，符合實(shí)驗(yàn)條件。1班在教學(xué)中使用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”一體化教學(xué)法為實(shí)驗(yàn)組，2班采用常規(guī)教學(xué)方法為對(duì)照組。

2.2 研究設(shè)計(jì)

根據(jù)園藝專業(yè)課程的涵蓋內(nèi)容，針對(duì)專業(yè)英語寫作能力培養(yǎng)方向，將課程寫作內(nèi)容整合為4個(gè)項(xiàng)目：①園藝學(xué)術(shù)論文；②植物生理學(xué)術(shù)論文；③作物栽培學(xué)術(shù)論文；④作物育種學(xué)術(shù)論文。每個(gè)項(xiàng)目包括教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)等研究設(shè)計(jì)，現(xiàn)以項(xiàng)目3作物栽培學(xué)術(shù)論文為例，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：

項(xiàng)目編號(hào)：3

項(xiàng)目名稱：作物栽培學(xué)術(shù)論文；

擬實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)：能用專業(yè)英語詞匯進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫作。

任務(wù)：①掌握?qǐng)@藝專業(yè)英語詞匯；②掌握學(xué)術(shù)論文寫作基本程序；③了解作物栽培領(lǐng)域研究進(jìn)展；④能作英語PPT學(xué)術(shù)交流；⑤能完成作物栽培學(xué)術(shù)論文寫作。

同樣以項(xiàng)目3作物栽培學(xué)術(shù)論文為例，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

項(xiàng)目編號(hào)：3

項(xiàng)目名稱：作物栽培學(xué)術(shù)論文；

訓(xùn)練方式與步驟：①課堂講解園藝專業(yè)英語詞匯特點(diǎn)，完成相關(guān)英語詞匯練習(xí)，掌握專業(yè)英語詞匯；②課堂講解英語學(xué)術(shù)論文寫作程序，完成學(xué)術(shù)論文各組成部分的寫作練習(xí)，掌握英語學(xué)術(shù)論文寫作框架特點(diǎn)；③收集外文文獻(xiàn)閱讀，學(xué)生分小組討論總結(jié)研究領(lǐng)域進(jìn)展；④制作研究進(jìn)展英語學(xué)術(shù)交流PPT，各小組學(xué)生按PPT各章節(jié)完成相關(guān)口頭學(xué)術(shù)交流練習(xí)；⑤學(xué)生分小組選擇中文學(xué)術(shù)論文進(jìn)行英語翻譯，完成英語學(xué)術(shù)論文撰寫、PPT制作與學(xué)術(shù)匯報(bào)。

結(jié)果展示：①學(xué)生完成作物栽培領(lǐng)域研究進(jìn)展的英語PPT，結(jié)合PPT進(jìn)行學(xué)術(shù)匯報(bào)；②學(xué)生完成作物栽培領(lǐng)域英語學(xué)術(shù)論文撰寫與英語學(xué)術(shù)PPT制作，結(jié)合PPT進(jìn)行學(xué)術(shù)匯報(bào)。

評(píng)估手段：①教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)英語知識(shí)、專業(yè)英語應(yīng)用寫作能力、學(xué)術(shù)口語交流多方面的考察；②教師以說寫評(píng)價(jià)為主的課堂單項(xiàng)、綜合模擬考核方式；③學(xué)生自己、小組成員之間進(jìn)行互評(píng)。

2.3 研究過程

1班為實(shí)驗(yàn)班，全班有36人，分6組，每組6人，每組負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目，可兩組項(xiàng)目重復(fù)，具體操作步驟如下

第一階段：教師在課堂上完成園藝專業(yè)英語課程的基礎(chǔ)練習(xí)，介紹園藝專業(yè)英語背景知識(shí)，講解重點(diǎn)句型、詞匯等，隨堂練習(xí)與測(cè)試，掌握專業(yè)性英語詞匯及詞境用法，指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用專業(yè)英語進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作。

第二階段：教師在課堂上完成學(xué)術(shù)論文寫作知識(shí)的教學(xué)，介紹文獻(xiàn)查找方法、文獻(xiàn)閱讀技巧、論文寫作方法，重點(diǎn)講解英語學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)組成及寫作技巧，隨堂練習(xí)與測(cè)試。同時(shí)，課堂討論分享文獻(xiàn)查找與閱讀經(jīng)驗(yàn)方法，使學(xué)生鞏固掌握外文文獻(xiàn)查找與閱讀及論文寫作方法。

第三階段：學(xué)生分組收集各項(xiàng)目研究領(lǐng)域的外文文獻(xiàn)，小組討論總結(jié)匯總形成PPT，各小組成員每人負(fù)責(zé)PPT各個(gè)章節(jié)，以英語形式向老師進(jìn)行匯報(bào)，老師給予指導(dǎo)意見，完成口語學(xué)術(shù)交流練習(xí)。

第四階段：每組選擇一篇本項(xiàng)目研究領(lǐng)域的中文，分組討論進(jìn)行翻譯寫作，完成英語學(xué)術(shù)論文撰寫、PPT制作。每組提交書面項(xiàng)目總結(jié)，包括：成員、任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)分配、論文成果及任務(wù)完成情況。

第五階段：各小組成員每人負(fù)責(zé)PPT各個(gè)章節(jié)，以英語形式向老師進(jìn)行匯報(bào)，老師給予指導(dǎo)意見，完成口語與寫作學(xué)術(shù)交流練習(xí)。評(píng)估方式由教師綜合考核與小組之間考核相結(jié)合。

2.4 研究方法

本實(shí)驗(yàn)采用問卷調(diào)查、期末考核的形式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語應(yīng)用于寫作方面的效果?；凇绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)”一體化教學(xué)的實(shí)施過程是以項(xiàng)目為主線，教師輔導(dǎo)、學(xué)生為主體、注重實(shí)踐。本實(shí)驗(yàn)考查重點(diǎn)是學(xué)生應(yīng)用專業(yè)英語的寫作能力，因此在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，采用問卷調(diào)查的形式，問卷調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)本教學(xué)法的認(rèn)可程度，及提高了學(xué)生哪方面的專業(yè)英語應(yīng)用能力中起到的作用等，以A、B、C和D（A=非常認(rèn)可；B=比較認(rèn)可；C=一般認(rèn)可；D=不認(rèn)可）4個(gè)量級(jí)表示調(diào)查者認(rèn)可的程度，并采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。且在實(shí)驗(yàn)結(jié)束階段對(duì)實(shí)驗(yàn)班1班和對(duì)照班2班的同學(xué)進(jìn)行期末考核，并對(duì)考核成績(jī)進(jìn)行比較分析。

3 結(jié)果與討論

3.1 學(xué)術(shù)交流能力

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后臨近期末，研究者對(duì)兩個(gè)班的同學(xué)進(jìn)行了口語考核?？谠嚥扇W(xué)術(shù)主題抽簽口頭報(bào)告的方式，每個(gè)學(xué)生提前30 min進(jìn)行抽簽準(zhǔn)備，然后根據(jù)所抽簽的學(xué)術(shù)PPT進(jìn)行英語口頭報(bào)告，期間教師提問，學(xué)生英語作答?？谠嚱Y(jié)果實(shí)驗(yàn)班1班和對(duì)照班2班差異十分顯著：1班口試平均成績(jī)?yōu)?5.45分，2班口試平均成績(jī)?yōu)?0.15分。1班的同學(xué)在口頭報(bào)告及作答時(shí)語言的準(zhǔn)確運(yùn)用和語言的流暢程度方面明顯比2班好，根據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)1班摸底調(diào)查，同學(xué)普遍反映，教學(xué)內(nèi)容與完成項(xiàng)目結(jié)合，通過大量閱讀外文文獻(xiàn)，完成學(xué)術(shù)論文項(xiàng)目，項(xiàng)目總結(jié)以PPT形式展示且進(jìn)行英語口頭報(bào)告，不僅讓大家掌握到專業(yè)英語在學(xué)術(shù)論文中的正確運(yùn)用，還理解了學(xué)術(shù)報(bào)告PPT制作過程與匯報(bào)技巧，對(duì)提高學(xué)術(shù)交流能力十分有利。

3.2 學(xué)術(shù)論文寫作能力

對(duì)兩個(gè)班同學(xué)的筆試考核。筆試包括專業(yè)英語單詞的運(yùn)用、學(xué)術(shù)論文寫作等內(nèi)容。筆試結(jié)果實(shí)驗(yàn)班1班和對(duì)照班2班差異也十分顯著：1班筆試平均成績(jī)?yōu)?4.48分，2班口試平均成績(jī)?yōu)?6.34分。1班的同學(xué)在專業(yè)英語詞匯運(yùn)用和學(xué)術(shù)論文寫作方面明顯比2班要好。實(shí)驗(yàn)班采用基于“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”一體化教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容融合到項(xiàng)目中，按園藝專業(yè)英語課程內(nèi)容，先劃分公共課程為專業(yè)英語詞匯、學(xué)術(shù)論文寫作知識(shí)等，再劃分項(xiàng)目課程為園藝、植物生理、作物栽培、作物育種等學(xué)術(shù)論文專題，學(xué)生分組形成項(xiàng)目組，按項(xiàng)目專題內(nèi)容，查找外文文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀與整理，形成專題研究領(lǐng)域的研究進(jìn)展英語報(bào)告，并選擇一篇中文學(xué)術(shù)論文進(jìn)行翻譯寫作，這一項(xiàng)目實(shí)施過程，目標(biāo)任務(wù)明確，組員內(nèi)部分工明確，相互促進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，且通過大量的外文文獻(xiàn)閱讀與整理，學(xué)生掌握了專業(yè)英語詞匯的準(zhǔn)確用法與英語學(xué)術(shù)論文寫作方法，提高了學(xué)生的學(xué)術(shù)論文寫作能力。

3.3 教學(xué)效果

在實(shí)驗(yàn)中，研究者采用問卷調(diào)查的形式對(duì)實(shí)驗(yàn)1班進(jìn)行了對(duì)基于“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”一體化教學(xué)法的認(rèn)可程度及提升寫作能力的調(diào)查，問卷中涉及對(duì)本教學(xué)法的認(rèn)可程度、應(yīng)用效果及提升專業(yè)英語學(xué)術(shù)應(yīng)用能力等方面。調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)本教學(xué)法認(rèn)可程度都在一般認(rèn)可程度以上，其中34%學(xué)生非常認(rèn)可；根據(jù)調(diào)查表中的“教學(xué)法教學(xué)效果”的選擇情況，統(tǒng)計(jì)分析本教學(xué)法的教學(xué)效果，本教學(xué)助于提升環(huán)節(jié)是學(xué)術(shù)論文寫作＞學(xué)術(shù)口語交流＞專業(yè)英語詞匯運(yùn)用＞學(xué)術(shù)論文PPT制作；全體學(xué)生都認(rèn)可本教學(xué)法對(duì)自己在專業(yè)英語學(xué)術(shù)上應(yīng)用能力有提升，其中有76%學(xué)生認(rèn)為提升最大是學(xué)術(shù)論文寫作能力。因此此次問卷調(diào)查結(jié)果表明：把基于“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”一體化教學(xué)運(yùn)用在《園藝專業(yè)英語》課程中，理論與實(shí)踐相結(jié)合，能明確學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任，提高學(xué)習(xí)興趣與積極性，很好地促進(jìn)和培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)英語寫作能力。

4 結(jié)語

研究把基于“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”一體化教學(xué)法運(yùn)用到《園藝專業(yè)英語》課程中，通過整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，改變了傳統(tǒng)以教師為主的單一授課方式。把課程內(nèi)容以項(xiàng)目的形式讓學(xué)生在實(shí)踐完成，理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)教師積極參與評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目起到引導(dǎo)與監(jiān)控的作用，幫助學(xué)生順利完成項(xiàng)目。對(duì)于學(xué)生來說，基于“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”一體化教學(xué)法更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，專業(yè)英語與學(xué)術(shù)論文相結(jié)合，學(xué)有所用，學(xué)以致用，學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極，是有效提高學(xué)生專業(yè)英語寫作能力的途徑。