江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顧小瑋

問(wèn)題，就是需要對(duì)其展開(kāi)研究、解釋并有效解決的對(duì)象。導(dǎo)學(xué)，是教師根據(jù)現(xiàn)階段的學(xué)情而展開(kāi)的有目的、有計(jì)劃的設(shè)計(jì)，使其能夠?qū)W(xué)生形成正確的引領(lǐng)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)就是建立在問(wèn)題的基礎(chǔ)之上展開(kāi)的一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)在問(wèn)題的引導(dǎo)下全身心地投入學(xué)習(xí)中。

一、鏈接生活實(shí)際，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握如何探究知識(shí)的產(chǎn)生以及發(fā)展規(guī)律，會(huì)使學(xué)生對(duì)這一情境產(chǎn)生較強(qiáng)的熟悉感，能夠快速且高效地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因而，在組織教學(xué)之前，教師應(yīng)盡可能揭示其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣才有助于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

例如，我在教學(xué)“連減兩步計(jì)算應(yīng)用題”時(shí)，為了促使學(xué)生能夠充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，選擇了貼近其生活且充滿趣味性的導(dǎo)入方式：“大家國(guó)慶節(jié)有沒(méi)有出去玩？去哪里玩了呢？”學(xué)生搶著回答：去城里玩，去公園玩……此時(shí)繼續(xù)提問(wèn)：“那么大家有沒(méi)有買東西呢？都買了什么東西呢？花了多少錢，你們知道嗎？”一個(gè)學(xué)生回答：“我去了兒童公園買門票，用了5元錢，坐車花了2元錢，在里面玩碰碰車花了6元錢，一共花了13元?！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“我在圖書(shū)館買了兩本書(shū)，一本是《日記起步》，8元，一本是《童話故事》，12元，共花了20元?！薄瓕W(xué)生爭(zhēng)搶著回答自己買東西的經(jīng)歷?！皩?shí)際上，老師也買了兩樣?xùn)|西，一盒蠟筆23元，一雙運(yùn)動(dòng)鞋67元，老師出門的時(shí)候只帶了一張100元，大家能不能幫老師估算一下我?guī)У腻X夠不夠呢？通過(guò)這些信息，你能夠解決哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？可以先獨(dú)立思考，然后與同桌之間展開(kāi)交流?！?/p>

二、基于學(xué)生提問(wèn)，推進(jìn)自主探究

弗賴登塔爾認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更寬廣的舞臺(tái)，這樣才能夠促使其思維得以自由發(fā)展。教師可以先聚焦學(xué)生的問(wèn)題，然后，將這些問(wèn)題集中展現(xiàn)，促使學(xué)生展開(kāi)自主思考。

例如，在教學(xué)“平行四邊形”一課時(shí)，教師普遍會(huì)提前準(zhǔn)備好教具以及材料，讓學(xué)生借助方格圖完成拼接，教師所制訂的教學(xué)預(yù)設(shè)就是如何剪、切、拼，很顯然，這種固化的教學(xué)模式必然會(huì)阻礙學(xué)生的自主思考。我在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，利用學(xué)生自主探究這一方式，將問(wèn)題進(jìn)行集中展示，如引導(dǎo)學(xué)生思考：平行四邊形的面積和哪些因素相關(guān)？應(yīng)該如何計(jì)算？學(xué)生往往會(huì)充分利用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自主猜測(cè)平行四邊形的面積，而且會(huì)提出不同的見(jiàn)解，于是我將這兩種不同的方案集中呈現(xiàn)，組織學(xué)生展開(kāi)探討，班級(jí)中立刻分成了兩大派：一派學(xué)生認(rèn)為先要將其轉(zhuǎn)化為與其面積相等的長(zhǎng)方形，然后進(jìn)行驗(yàn)證；而另一派學(xué)生則認(rèn)為可以借助數(shù)方格的方式。這種具有引導(dǎo)性的教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)思維的推動(dòng)，確保了學(xué)生思維的獨(dú)立性和自主性，同時(shí)也順利組織了合作交流和探究，不僅有助于提高學(xué)生的探究興趣，也有助于發(fā)展其自主學(xué)力。

三、借助問(wèn)題解決，提升數(shù)學(xué)能力

數(shù)學(xué)這門學(xué)科是一個(gè)有機(jī)的整體，不僅僅是為了習(xí)得理論知識(shí)，同時(shí)也是為了發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力，并以此作為側(cè)重點(diǎn)。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生自主分析問(wèn)題，并獨(dú)立解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

例如，我在教學(xué)“兩步運(yùn)算解決問(wèn)題”時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了游樂(lè)園的真實(shí)情境，這樣就能夠?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)技能以及基本法則的教學(xué)完全融入現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中，改變枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，使其充滿生活氣息，同時(shí)又具有趣味性以及挑戰(zhàn)性，不僅可以使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)自生活，也能夠感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，學(xué)好數(shù)學(xué)就是為了應(yīng)用于生活，這樣才能夠更有直接、更有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)解決問(wèn)題的熱情和興趣，同時(shí)也能夠在潛移默化的狀態(tài)下幫助學(xué)生提升抽象能力。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵目標(biāo)就是知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度，這四個(gè)方面密切關(guān)聯(lián)，特別是后三個(gè)方面與知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展密不可分，當(dāng)然，知識(shí)與技能的提升也需要立足于其他目標(biāo)的實(shí)踐作為關(guān)鍵前提。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題才是組織教學(xué)的核心所在，教師應(yīng)促使學(xué)生展開(kāi)自主思考以及自主探究，使學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有效解決問(wèn)題，從中習(xí)得正確的解題方法。當(dāng)然，教學(xué)創(chuàng)新必須要摒棄花哨的外表，必須要確保每一步都穩(wěn)扎穩(wěn)打，這樣才能落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。