□甘肅省民樂縣第三中學(xué) 梁春暉

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生閱讀思考能力

有疑問才會有思考，有思考才能夠有所提升，在核心素養(yǎng)的要求下，教師要在英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識。英語閱讀與語文閱讀區(qū)別只是在于語言的不同，其他的教育意義是相同的，通過閱讀教學(xué)，學(xué)生可以從中掌握正確的思想內(nèi)涵，掌握閱讀分析方法，全面提升自身的英語學(xué)習(xí)能力。要想實現(xiàn)上述的教育效果，學(xué)生需要在教學(xué)中進行充分的思考。為此，教師可以結(jié)合英語閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，為實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標提供動力。首先，教師需要提前進行充分的備課，明確閱讀內(nèi)容中的教學(xué)重難點，然后圍繞教學(xué)重難點設(shè)計問題，保證學(xué)生思考方向的準確性與科學(xué)性。例如，在進行“What time do you go to school?”的閱讀教學(xué)時，教師需要提前圍繞閱讀內(nèi)容進行備課，此單元的閱讀內(nèi)容主要講述的是Tony和Mary的生活習(xí)慣,這兩者在生活習(xí)慣上都有好的地方和不好的地方，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時理解文章的內(nèi)容，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中好的生活習(xí)慣。為此，教師可以圍繞這些教學(xué)重點設(shè)計問題，幫助學(xué)生閱讀，如向?qū)W生提問“Who is healthier?”然后讓學(xué)生思考；其次，教師創(chuàng)設(shè)問題情境時要保證學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的閱讀和思考的時間，同時給予其充分的回答問題的時間，根據(jù)學(xué)生的回答進行評價，糾正學(xué)生答案中存在的問題，為提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量提供動；最后教師創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)圍繞英語核心素養(yǎng)中關(guān)于思維品質(zhì)和文化意識的培養(yǎng)要求，設(shè)計與此內(nèi)容有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動分析文章中的情感內(nèi)涵，以此提升學(xué)生的閱讀思考能力。

二、組織小組合作，提升學(xué)生探究思考能力

在英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下，教師要主動改變原有的教學(xué)觀念，不要再將學(xué)生視為被動學(xué)習(xí)者，一是因為初中生本身獨立自主的意識非常強烈，不喜歡被他人控制；二是因為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求不僅是要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，更是需要全面提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。為此，教師在進行教學(xué)時需要思考能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的有效教學(xué)方法，其中，采取小組合作學(xué)習(xí)模式能夠更有效地達到培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)目標。小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時加強其他學(xué)生間的交流，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的有效方法。為此，首先，教師需要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的綜合能力和人際關(guān)系將學(xué)生進行分組；其次，需要科學(xué)設(shè)計合作任務(wù)。教師設(shè)計的合作任務(wù)的難度要合理，這樣才能夠最大限度地保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如，在進行“Where did you go on vocation?”的閱讀教學(xué)時，此單元主要講的內(nèi)容是關(guān)于“Jane is di?ary entries about her vacation”，以往在進行閱讀翻譯時都是由教師“一手包辦”，這種方式很難提升學(xué)生的閱讀分析和理解能力。然而，教師讓學(xué)生獨立翻譯會增加其學(xué)習(xí)難度，有可能會導(dǎo)致課堂教學(xué)效率下降。為此，教師可以采取小組合作翻譯的方式進行閱讀教學(xué)，先將學(xué)生分成不同小組，然后讓學(xué)生以組為單位合作翻譯第一部分的內(nèi)容。為了提升翻譯效率，教師也可以將其中一些超綱詞匯利用多媒體技術(shù)展示出來，以此降低學(xué)生合作翻譯的難度。在學(xué)生合作翻譯完畢后，教師可要求各組派出代表將自己小組翻譯的結(jié)果展示出來。教師還可以組織翻譯比賽，選出翻譯最好的一組，并且以此小組的翻譯內(nèi)容為范例，說明其他小組在翻譯上存在的問題，這樣能夠全面提升學(xué)生的英語文字應(yīng)用能力，學(xué)生在合作翻譯的過程中對于閱讀內(nèi)容也會有更加深刻的理解，更有利于提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有重要的幫助。

三、組織閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)

除了采取小組合作學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)外，教師也可以通過組織閱讀活動的方式進行教學(xué)，這也能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。閱讀實踐活動鍛煉的是學(xué)生全面的應(yīng)用能力，通過不同類型的閱讀活動還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對于初中生來，說這樣的教學(xué)方法也更能夠調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。首先，教師可以圍繞閱讀內(nèi)容組織朗讀比賽活動，初中生的好勝心極強，這種比賽性質(zhì)的實踐活動能夠充分激發(fā)學(xué)生的好勝心，使初中生主動發(fā)揮出主觀能動性。此外，英語核心素養(yǎng)中要求培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，組織朗讀競賽活動恰恰契合核心素養(yǎng)的要求。教師在確定組織此種類型閱讀活動時，需要選擇適合朗讀的閱讀內(nèi)容，這樣才能夠更好地保證活動效果。以“Could you please clean you room?”閱讀教學(xué)為例，此篇閱讀屬于對話性質(zhì)，教師可以讓學(xué)生兩兩一組進行朗讀比賽，以此提升學(xué)生的口語能力。同時為了糾正學(xué)生的發(fā)音，切實提升學(xué)生的口語發(fā)音能力，教師也可以采取英語接龍朗讀的方式組織學(xué)生進行朗讀比賽，先利用多媒體為學(xué)生播放范讀音頻，讓學(xué)生跟著音頻朗讀，然后再讓學(xué)生接龍朗讀，保證其口語發(fā)音的準確性。此外，教師還可以組織閱讀表演活動，教師可以將閱讀教學(xué)內(nèi)容進行拆分，然后讓學(xué)生自由組合成不同的小組進行閱讀表演，這樣既能夠活躍課堂氛圍，又能夠提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，初中階段英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量十分重要，是達到英語核心素養(yǎng)教育目標的重要因素。教師要主動轉(zhuǎn)變教育觀念，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標進行英語閱讀教學(xué)。首先，教師可以圍繞閱讀內(nèi)容和核心素養(yǎng)的教育要求創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力；其次，教師可以組織小組合作的方式進行閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣，提升學(xué)生閱讀理解能力；最后，教師要組織多樣化的閱讀實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的教育基礎(chǔ)。