□江蘇省啟東市陳邱翠鳳幼兒園 高穎

教育管理是幼兒園教育教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做好教育管理工作不僅有利于促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)水平的提升，而且對提升教育人員自身的職業(yè)素養(yǎng)以及個人能力有著極大的作用，這就說明高質(zhì)量的教育工作能充分提升幼兒教育的附加值，提升教育教學(xué)的效率，為未來的幼兒教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從當(dāng)前我國的幼兒園教育的教育管理工作來看，教育工作的滿意度不甚理想，而從當(dāng)前互動式聽課的運(yùn)用情況上看，上課注意力不集中以及其他問題成為當(dāng)前制約幼兒園教育管理的主要問題。因此，本文以XX幼兒園為例，對當(dāng)前XX幼兒園中教育教學(xué)管理提升過程中互動式聽課的成果進(jìn)行逐一分析，為今后我國的幼兒教育提供建設(shè)性的意見。

一、互動式聽課的涵義以及應(yīng)用的必要性

互動式聽課應(yīng)用在課堂教學(xué)中的應(yīng)用日趨普遍，課堂教學(xué)互動的內(nèi)涵與外延也在一定程度上有所延伸。教師可以通過互動式聽課教學(xué)模式指導(dǎo)幼兒如何參與區(qū)域活動，通過區(qū)域活動的展開，激勵幼兒大膽創(chuàng)新?；邮铰犝n教學(xué)模式的優(yōu)勢在于能充分調(diào)動幼兒的主觀能動性，培養(yǎng)幼兒的動手能力和解決問題能力。在這個過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒將區(qū)域活動推向更深層次，幫助幼兒心理成長?；邮铰犝n的應(yīng)用，意味著教學(xué)已經(jīng)逐漸從單一化的教師向幼兒喋喋不休地宣講，轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮降娜の缎越虒W(xué)。課堂教學(xué)互動能幫助學(xué)校教學(xué)樹立幼兒的主體地位，旨在強(qiáng)化幼兒與教師之間的信息傳播與交流互動，充分發(fā)揮課堂中幼兒的主體性，能實(shí)現(xiàn)幼兒高效化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、互動式聽課的問題

（一）幼兒教師方面

幼兒園管理者的重視程度，會對教師的教學(xué)方式以及思路構(gòu)成一定的影響，而實(shí)際開展物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的過程中，有近乎74.45%的幼兒園管理者對互動式聽課的重視程度不夠，這一點(diǎn)主要表現(xiàn)在學(xué)校的活動區(qū)始終處于無人問津的狀態(tài)，充分證明了互動式聽課仍然停留在紙上談兵的層面，設(shè)施建設(shè)在大多數(shù)情況下只是為了應(yīng)付上級單位以及其他教育機(jī)構(gòu)檢查的擺設(shè)。J幼兒園雖然配備了專門的繪本館、繪畫室、音樂室以及活動廳等，但是由于幼兒教師對幼兒活動的忽視，導(dǎo)致幼兒無法接觸到這些教學(xué)設(shè)施。在本次的調(diào)查與研究中，有超出26位教師回答“您認(rèn)為幼兒園管理者是否需要重視互動式聽課重視程度”這一問題，有64.5%的教師認(rèn)為一般，18.5%的教師認(rèn)為不重視，17%的教師認(rèn)為重視，認(rèn)為非常重視的教師為0。

（二）幼兒園方面

在幼兒園數(shù)學(xué)教育活動中，教師與幼兒都是互動行為的主體，這一點(diǎn)在幼兒園教育教學(xué)的管理中是十分重要的，因?yàn)楫?dāng)前互動行為的產(chǎn)生以及反饋都代表著行為的雙方都具有一定的自主權(quán)。而當(dāng)前幼兒園教育中，教師是課堂教學(xué)的主體，幼兒在互動式聽課的過程中處于服從的狀態(tài)，這種教學(xué)模式會直接影響到互動式聽課的效果，導(dǎo)致幼兒園教育教學(xué)管理會經(jīng)常處于低效狀態(tài)，互動式聽課的效果不盡如人意。對于幼兒園而言，這樣既不能培養(yǎng)幼兒對思維過程進(jìn)行反省的習(xí)慣和能力，也不利于教師更準(zhǔn)確地把握幼兒的思維過程，更不能充分體現(xiàn)幼兒在數(shù)學(xué)教育中的主體地位。

（三）家長方面

家長并未建立與學(xué)校以及幼兒之間的學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致幼兒沒有良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)前在全國各大城市，互動式聽課教學(xué)方式并未得到幼兒家長的認(rèn)可，所以大部分家長并不配合學(xué)校開展的互動式聽課教學(xué)，甚至存在一部分幼兒家長認(rèn)為幼兒參與科學(xué)教育活動互動式聽課會浪費(fèi)時間的情況，最終導(dǎo)致互動式聽課收效甚微。

三、互動式聽課教學(xué)方式的策略

（一）以幼兒為教育主體，構(gòu)建互動平臺

眾所周知，教學(xué)過程是由教師和幼兒相互配合完成，二者相輔相成，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師與幼兒之間的關(guān)系是知識的傳遞者與接受者關(guān)系，而教師是整個課堂教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，具體體現(xiàn)在教學(xué)活動、課程內(nèi)容這兩個方面，幼兒在圖畫課堂上，大多數(shù)的情況下處于相對被動的地位，課上以教師講解的方式進(jìn)行教學(xué)，教師講的內(nèi)容就是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)模式極大程度上降低了幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動性，無法充分調(diào)動幼兒的積極性，幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，會逐漸形成對教師的依賴，從而喪失自主學(xué)習(xí)的能力。而新課程改革要求教師將幼兒作為教學(xué)過程中的主體，教師作為引導(dǎo)者應(yīng)該幫助幼兒充分發(fā)揮其主體作用。教師可以將班級里的幼兒分組，對每一組的幼兒的討論情況進(jìn)行總結(jié)，并讓幼兒在教學(xué)中把遇到的問題登記下來，以小組或以同桌為單位進(jìn)行討論，將討論后的結(jié)果在班級里分享，增強(qiáng)幼兒的交流與自主學(xué)習(xí)能力。以幼兒為教育主體，構(gòu)建互動平臺，有助于增強(qiáng)幼兒的自主教學(xué)能力、思考能力，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。

（二）探究互動教學(xué)措施，提升師生互動頻率

教師在設(shè)計(jì)互動環(huán)節(jié)時，要注意結(jié)合教學(xué)材料的重點(diǎn)與難點(diǎn)，將課程主題融入幼兒的教學(xué)過程中，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。寬松式的課堂氣氛、探究互動的教學(xué)方式有助于達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高教師與幼兒的互動頻率。因此，在這一環(huán)節(jié)中，教師需要對教學(xué)材料進(jìn)行認(rèn)真的教學(xué)與仔細(xì)的分析，根據(jù)不同的課題設(shè)計(jì)相對應(yīng)的互動教學(xué)的措施，以保證課堂教學(xué)內(nèi)容接受程度高。教師需要讓幼兒主動融入教學(xué)意境中，將自己帶入教學(xué)的內(nèi)容中，進(jìn)而幫助幼兒對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解。

（三）更新教學(xué)理念，完善教學(xué)模式

教師需要結(jié)合當(dāng)前幼兒園教師教學(xué)的情況，不斷更新教學(xué)理念，完善教學(xué)模式。教師需要明確一點(diǎn)，就是每一位幼兒都具有各自的特點(diǎn)，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該做到因材施教，結(jié)合幼兒的不同情況進(jìn)行教學(xué)。例如存在一部分的幼兒對文本以及文本中的內(nèi)容的理解能力較強(qiáng)，能快速地理解教師講的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而理解能力一般的同學(xué)，就無法深刻體會材料以及內(nèi)容。

（四）構(gòu)建對話式師幼互動

師幼互動的研究是一段成長的歷程，是一段重新認(rèn)識孩子、重新認(rèn)識教育、重新定位教師的過程，這個過程就是幼兒園教育教學(xué)管理的重點(diǎn)內(nèi)容，具體來說就是教師如何借助課堂與幼兒對話、合作、共同學(xué)習(xí),并為幼兒提供各種不同學(xué)習(xí)的機(jī)會,讓幼兒自由地表現(xiàn)與表達(dá),主動地建構(gòu)知識和人格。教師作為孩子探索、學(xué)習(xí)的共同合作者,應(yīng)該懂得聆聽童聲,透視童真。

構(gòu)建對話式師幼互動，教師除了要以信任、理解、尊重的態(tài)度對待幼兒，還要擁有寬容之心、傾聽之情。教師的感情不能只是出于個人的偏愛，不能只對那些聰明、活潑、可愛的幼兒表達(dá)出情感，教師需要平等對待所有幼兒。傾注感情對話不僅是一種言語活動，還應(yīng)該是一種情感互動的教育氛圍。對話不僅是師幼雙方言語上的你問我答，你講我聽，更是師幼雙方包括情感、經(jīng)驗(yàn)、思想等多方面、多層次的知識性與精神性的相互交流。

四、結(jié)語

文章首先立足于互動式聽課的必要性，進(jìn)一步對互動式聽課的問題進(jìn)行論述，分別從幼兒教師方面、幼兒園方面、家長方面提出問題，最后從以幼兒為教育主體，構(gòu)建互動平臺、探究互動教學(xué)措施，提升師生互動頻率、更新教學(xué)的教學(xué)理念，完善教學(xué)的教學(xué)模式、構(gòu)建對話式師幼互動四個角度論述互動式聽課教學(xué)方式的策略。