□甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣第一中學(xué) 孫德彪

初中信息技術(shù)課程兼具理論知識和實踐操作，對于實踐操作技能的掌握，以及對于理論知識的運用。而在任務(wù)驅(qū)動下，鑒于初中生水平的限制，以小組合作作為開展形式，能夠讓教學(xué)活動更好進(jìn)行。教師應(yīng)當(dāng)對該種模式予以研究，明確是用于教學(xué)實踐的可行性與具體方法，把握其中要點，讓教學(xué)實施可以達(dá)到理想水平，讓學(xué)生能夠掌握并運用信息技術(shù)課程中的知識以及相關(guān)的操作技能。

一、內(nèi)涵與教學(xué)優(yōu)勢

（一）內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動的自主探究小組合作式學(xué)習(xí)，這一教學(xué)模式實際上包含了三個關(guān)鍵點，分別為任務(wù)驅(qū)動、自主探究與小組合作。任務(wù)驅(qū)動就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計綜合性的實踐任務(wù)，通過這些任務(wù)來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。自主探究，也就是課堂教學(xué)以學(xué)生對課本知識的自主探討為主，教師講解和指點為輔，這就將體現(xiàn)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。小組合作則以幾人小組為單位，學(xué)生在其中共同學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)優(yōu)勢

和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在初中信息技術(shù)課程中運用任務(wù)驅(qū)動自主探究小組合作學(xué)習(xí)具有更加顯著的優(yōu)勢。第一，可以有效發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式，知識由教師傳遞給學(xué)生。第二，加強(qiáng)了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交互。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與是以個體為單位進(jìn)行的，學(xué)生依靠自身個體的力量參與學(xué)習(xí)，彼此之間的交互不足。第三，以實踐為載體融入理論學(xué)習(xí)，達(dá)到了高水平的理論與實踐相結(jié)合的效果。驅(qū)動學(xué)習(xí)的任務(wù)屬于實踐性的任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)，實際上就是一個實踐的過程。

二、實施要點

（一）合理分組

學(xué)生分組是一個需要考量的關(guān)鍵要點，如何分組才算合理，這值得深入思考。從教學(xué)實際來講，對于學(xué)生的分組，一般有兩種不同的思路，一種是將水平相近的學(xué)生分為一組，這樣整個小組成員的水平都差不多。另一種思路則是將水平高低不同的學(xué)生組合在一起。這兩種分組模式應(yīng)該選擇哪一種是一個問題。兩種不同的分組模式，各自具有不同的優(yōu)劣。第一種模式，組內(nèi)學(xué)生的水平差異小，這樣能夠各自承擔(dān)同等的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二種模式，將水平高低差異學(xué)生的組合起來，這樣每個小組的整體實力差不多，教師只需要設(shè)計一組任務(wù)即可。究竟選擇哪一種分組模式，教師應(yīng)該結(jié)合班級實情，合理確定。

（二）任務(wù)設(shè)計

除了分組這個要點之外，任務(wù)設(shè)計也是一個要點。具體來說，在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)該關(guān)注這樣幾個要點：第一，趣味性。任務(wù)的設(shè)計，要注重激發(fā)學(xué)生興趣，以符合學(xué)生興趣的素材或其他資源，結(jié)合課本上的知識，設(shè)計具體的任務(wù)。這樣一來，就讓學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生興趣實現(xiàn)了匹配，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二，理實共存。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，既要有理論性的部分，也要有實踐性的部分，讓理論學(xué)習(xí)和實踐練習(xí)在任務(wù)中共存，這樣才能對學(xué)生形成有效的指導(dǎo)。第三，從易到難。一個學(xué)習(xí)任務(wù)，其中應(yīng)該包含多個細(xì)小的構(gòu)成部分或是問題。這些細(xì)小的學(xué)習(xí)問題，需要從易到難進(jìn)行構(gòu)建，呈現(xiàn)出難度梯度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)保持逐步遞進(jìn)的特點。

（三）任務(wù)評價

基于任務(wù)驅(qū)動學(xué)生展開小組合作探究學(xué)習(xí)，還需要對任務(wù)的具體完成情況做出評價。通過評價才能了解學(xué)生完成任務(wù)的具體情況，發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)存在的問題，從而進(jìn)一步對學(xué)生做出指導(dǎo)，針對學(xué)生存在的知識疑難，針對性地予以透徹講解。如此能夠切實增強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)相關(guān)知識和技能的掌握。

三、教學(xué)策略

（一）基于學(xué)生差異劃分學(xué)習(xí)小組

對于學(xué)生分組的兩種模式，筆者認(rèn)為采取第二種形式，對于教學(xué)活動可以帶來更加積極的影響。將高低水平的學(xué)生組合在一起，可以讓高水平學(xué)生對低水平學(xué)生形成帶動和幫助，促進(jìn)低水平學(xué)生的快速發(fā)展。首先，對班級學(xué)生的信息技術(shù)水平進(jìn)行評價，從理論知識和實踐操作兩個方面做出評價，將學(xué)生劃分為高中低三個不同的水平層次。其次，確定小組成員比例?；谝话憬?jīng)驗，教學(xué)班級中，學(xué)生多數(shù)處于中等水平，高水平和低水平這兩個層次都相對較少。所以，學(xué)生分組就要中等水平學(xué)生多一點，高與低兩個層次的學(xué)生，人數(shù)少一點。一般控制為高:中:低為1:2:1，這樣就對學(xué)生實現(xiàn)了合理的組合。

（二）立足教學(xué)內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

小組劃分完成之后，教師需要設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以前文提到的幾個要點為依據(jù)，設(shè)計適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，教學(xué)Word文檔的編輯，教師就可以設(shè)定這樣的任務(wù)：調(diào)查小組成員的身高和體重情況，編寫調(diào)查報告，用表格呈現(xiàn)調(diào)查身高和體重數(shù)據(jù)，插入成員照片，在對應(yīng)文字描述中，用特殊顏色、字體和字號表示，并依據(jù)范本，對調(diào)查報告的格式進(jìn)行調(diào)整。這樣的一個任務(wù)就具有一定的趣味性，小組成員雖然同為一個班級，但是對彼此之間的身高和體重并不清楚，通過調(diào)查小組學(xué)生的身高與體重具有趣味性，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心。編寫調(diào)查報告涉及了文檔處理的多方面知識和技術(shù)，比如插入表格、設(shè)置圖片、字體字號與顏色設(shè)置、字體間距與行距，版式設(shè)置等。

（三）指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)

到了課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)分組調(diào)整座位，一個小組的成員坐到一起，方便合作學(xué)習(xí)。之后，借助多媒體展示設(shè)計好的任務(wù)，讓學(xué)生觀看多媒體，了解任務(wù)，然后進(jìn)行任務(wù)的分配。將簡單的任務(wù)分配給低水平學(xué)生；對于難度高的任務(wù)則分配給高水平學(xué)生。比如文字編制、字體調(diào)整等任務(wù)分配給低水平學(xué)生。而表格制作、版式設(shè)置等較難的任務(wù)分配高水平學(xué)生。任務(wù)分配后，指導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀和探討，然后在電腦上展開文檔制作。這樣一來，一個學(xué)生負(fù)責(zé)文檔編輯，一個負(fù)責(zé)格式調(diào)整，一個負(fù)責(zé)表格和圖片插入，一個負(fù)責(zé)整體版式的設(shè)置。

（四）落實評價教師進(jìn)一步指導(dǎo)點撥

各個小組完成任務(wù)后，教師要先讓學(xué)生自評，結(jié)合自身的小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評價自身完成任務(wù)的效果，并對存在的問題進(jìn)行總結(jié)與反思。學(xué)生自我評價以后，教師還要進(jìn)一步展開整體點評，這就需要先了解各個小組的任務(wù)完成情況，將各個小組在完成任務(wù)過程中表現(xiàn)出的問題指出來。

四、結(jié)語

實施任務(wù)驅(qū)動自主探究小組合作學(xué)習(xí)，對于初中信息技術(shù)課程的教學(xué)可以產(chǎn)生積極作用，驅(qū)動教學(xué)發(fā)展。課程教師要合理分組，有效設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)，還要落實評價和指導(dǎo)，切實保證取得理想的學(xué)習(xí)效果。