□甘肅省武山縣嘴頭學(xué)區(qū)管家溝小學(xué) 李榮

一、集體意識的思想內(nèi)涵與培育價值分析

（一）思想內(nèi)涵

集體意識可被概括為集體中的各個成員對集體共有的發(fā)展目標(biāo)、價值理念、行為規(guī)范等意識形態(tài)的認(rèn)同與響應(yīng)，主要表現(xiàn)為成員在日?；顒又凶杂X遵守集體規(guī)范，并在社會生活中進行緊密合作與互動。只有在集體生活中，才能體現(xiàn)人作為個體的生活意義與社會價值，集體能夠賦予作為個體的單個成員以歸屬感與榮譽感，滿足其獲得他人幫助的特殊需求與不同的個體性發(fā)展需要。集體意識是集體所有成員群體意識的集合，是一種對待集體生活的態(tài)度，當(dāng)集體成員對集體中的行為準(zhǔn)則與規(guī)范有高度認(rèn)同感時，必然堅持維護集體的利益，在團隊合作中全面發(fā)揮個人才能與天賦，與集體中的其他成員進行緊密合作。

（二）培育價值

具備集體意識的小學(xué)生能夠主動配合任課教師所組織的教學(xué)活動，并幫助其他同學(xué)解決無法處理的特殊問題，可對班集體中的組織原則與紀(jì)律管理方式表現(xiàn)出較高的認(rèn)同感，并將自身的精力投入集體學(xué)習(xí)與游戲活動中，為實現(xiàn)集體共有的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。在道德與法治教學(xué)活動中重點培育小學(xué)生的集體意識，有利于幫助當(dāng)代小學(xué)生形成敬業(yè)精神與服務(wù)意識，使學(xué)生能夠掌握現(xiàn)代社會衡量人才社會價值的基本標(biāo)準(zhǔn)，使之學(xué)會處理較為復(fù)雜的人際關(guān)系，找準(zhǔn)自身作為獨立個體在集體生活中的定位。

在小學(xué)階段，部分未獲得有效指導(dǎo)的當(dāng)代小學(xué)生容易形成自我意識過強、過度看重個人利益的錯誤思維方式，并在復(fù)雜的社會環(huán)境的影響下養(yǎng)成不良生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，如在教室中亂扔垃圾、大喊大叫影響同學(xué)學(xué)習(xí)等，此類不良習(xí)慣不利于當(dāng)代小學(xué)生的未來發(fā)展，容易引發(fā)班集體內(nèi)部的糾紛與矛盾。任課教師必須滿足新課改對小學(xué)道德與法治教學(xué)提出的全新要求，重視引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成符合社會主流道德觀念的行為方式與認(rèn)知思維，使學(xué)生能夠考慮到他人的感受與集體利益，積極參與校內(nèi)集體活動，主動維護課堂秩序與班級紀(jì)律。

二、目前我國小學(xué)生集體意識發(fā)展?fàn)顟B(tài)研究

隨著國民經(jīng)濟的飛速發(fā)展與社會環(huán)境的變化，當(dāng)代小學(xué)生的生活質(zhì)量水平逐年提升，部分小學(xué)生開始受到廣泛流行的多元化社會思想影響，在思想理念與認(rèn)知方式等不同方面發(fā)生了較大的偏差，養(yǎng)成了較為散漫無序的生活習(xí)慣與過度看重個人利益、不顧他人感受的行事方式。當(dāng)代小學(xué)生缺乏與他人進行集體協(xié)作與雙向互動的主動性與積極性，集體意識淡薄，自我意識較為強烈，在課上集體活動中只愿意追求個人利益，不愿幫助其他遭遇困難的同學(xué)解決問題。個別學(xué)生不愿參加校內(nèi)集體活動，如體育運動會、聯(lián)歡晚會等。多數(shù)小學(xué)生習(xí)慣于單獨活動，在獨立探究學(xué)科基本問題上投入了大量的時間與精力，但在同學(xué)之間、師生之間的交往層面，部分學(xué)生缺乏應(yīng)有的熱情與積極性，與同學(xué)相處較為冷漠、疏遠(yuǎn)，不愿與學(xué)習(xí)伙伴進行深入交流。

三、高效培育當(dāng)代小學(xué)生集體意識的可行措施研究

（一）組織課后實踐活動

為鍛煉小學(xué)生的集體意識，促進學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的進步與發(fā)展，任課教師應(yīng)當(dāng)組織小學(xué)生集體參加富有教育意義的課后實踐活動，布置需要多人聯(lián)合完成的綜合性實踐任務(wù)，使當(dāng)代小學(xué)生以個體身份參與到集體活動中，使學(xué)生在社會實踐中探明個人的生活意義與學(xué)習(xí)方向。多樣性的社會實踐活動能夠使當(dāng)代小學(xué)生認(rèn)識到道德與法治課程教學(xué)的文化意義與思想內(nèi)涵，使任課教師的課上教學(xué)活動發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生課后實踐演練的特殊作用，有利于優(yōu)化小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與道德品質(zhì)，當(dāng)代小學(xué)生可在實踐性的體驗活動中將道德與法治課本中所包含的知識點內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則與道德品質(zhì)，進一步在課后演練中提升個人道德素養(yǎng)水平與加強理解。任課教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相連的實踐活動主題，鼓勵小學(xué)生充分發(fā)揮個人感知能力與思維能力，并在課堂上組織學(xué)生闡述自身在實踐活動中所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

例如，講解《我們的學(xué)?！愤@一部分的課程基本知識后，任課教師應(yīng)當(dāng)組織小學(xué)生在課后開展以“了解我們的學(xué)?！睘橹黝}的社會調(diào)查活動，探查所在學(xué)校的外部環(huán)境與學(xué)校內(nèi)部的設(shè)施，教師還可鼓勵學(xué)生參加班級衛(wèi)生掃除活動，讓學(xué)生在勞動中認(rèn)識到進行集體合作的重要性。任課教師應(yīng)當(dāng)審閱不同學(xué)習(xí)小組的調(diào)查報告，使學(xué)生在參加集體實踐演練活動時進行密切互動與互相幫助，學(xué)生可在集體討論活動中提出不同意見，通過協(xié)商尋找完成教師布置的實踐演練活動的捷徑。

（二）樹立道德榜樣

任課教師應(yīng)當(dāng)在培育學(xué)生集體意識的過程中選取較為優(yōu)秀的學(xué)生樹立為榜樣，使之發(fā)揮應(yīng)有的號召力與影響力，讓其他小學(xué)生獲得道德層面的感召，讓為班集體奉獻的崇高道德品質(zhì)通過某個同學(xué)得到生動、直觀的體現(xiàn)，使多數(shù)小學(xué)生能夠在潛移默化的榜樣影響下養(yǎng)成良好的個人生活態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動思考自身在集體中的價值與貢獻，使當(dāng)代小學(xué)生的集體意識得到全面發(fā)展。任課教師應(yīng)當(dāng)定期在課堂教學(xué)過程中評選出學(xué)習(xí)能力較強、違紀(jì)行為較少的優(yōu)秀學(xué)生，并將能否自覺維護班集體的利益列入評估學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的考核標(biāo)準(zhǔn)體系中，在課上教學(xué)中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生主動維護集體利益與班級紀(jì)律的正確行為，并對做出此類行為的小學(xué)生加以表揚與鼓勵，使學(xué)生發(fā)揮個人潛能，將教師所講解的道德理念貫徹到生活實踐中，讓班級內(nèi)部逐漸形成互幫互助、共同促進的良好學(xué)風(fēng)。

例如，講解《校園里的號令》這一課的學(xué)科知識時，任課教師應(yīng)在課上詳細(xì)解釋嚴(yán)格遵守校內(nèi)集體生活管理規(guī)則與班級紀(jì)律的必要性與社會意義，使多數(shù)小學(xué)生形成規(guī)則意識，并從全班學(xué)生中選出沒有違紀(jì)記錄的優(yōu)秀學(xué)生，號召其他同學(xué)學(xué)習(xí)、模仿作為道德模范的優(yōu)秀學(xué)生，通過對學(xué)生在課上的行為活動施加持續(xù)的引導(dǎo)，可幫助學(xué)生強化集體意識，使其以正確的態(tài)度對待各類班級事務(wù)，構(gòu)建以遵守班級管理規(guī)則與紀(jì)律為榮的集體風(fēng)氣。這種教學(xué)模式可加強學(xué)生對集體利益與班級管理紀(jì)律的認(rèn)識，使學(xué)生意識到養(yǎng)成主動為他人著想的思維習(xí)慣是自身能力發(fā)展與道德品質(zhì)提升的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

任課教師應(yīng)當(dāng)通過組織集體合作學(xué)習(xí)活動讓小學(xué)生充分認(rèn)識到與他人進行密切的集體合作的必要性與現(xiàn)實意義，優(yōu)化小學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成績較為落后的小學(xué)生快速融入集體與合作學(xué)習(xí)組織中，表現(xiàn)出對集體的認(rèn)同意識與依賴感，促使學(xué)生根據(jù)自身在集體所做出的貢獻評估個人社會價值與學(xué)習(xí)效果，主動遵守由任課教師制定的組織原則與集體活動規(guī)范，達(dá)成既定的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作完成教師所布置的綜合性探究任務(wù)。