山東省青島市寧安路小學(xué) 呂青霞

互動(dòng)式教學(xué)是指在課堂上學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間搭建的學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)互學(xué)互助，形成教學(xué)共振，對(duì)知識(shí)、技能、價(jià)值觀以及情感等進(jìn)行交流，并以此獲得感知，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，可以有效提升教學(xué)效率。

一、互動(dòng)式教學(xué)的基本要求

從目前在小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用情況看，要抓好互動(dòng)式教學(xué)，必須滿足如下基本要求。

（一）必須抓好前期啟動(dòng)

在開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)之前，教師要提前向?qū)W生講清楚開(kāi)展這一教學(xué)方式的目的和意義，讓學(xué)生有一個(gè)思想準(zhǔn)備，并提供多元化的教材資料讓學(xué)生預(yù)習(xí)，奠定良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生做好上課前必要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

（二）應(yīng)該擬定預(yù)定目標(biāo)

教師在授課之前，應(yīng)從學(xué)生的心理特征出發(fā)，擬定科學(xué)合理的“階梯式”教學(xué)目標(biāo)，以及上課的方法、步驟和要求，并讓學(xué)生知曉，以便他們?cè)谥蟮恼n堂上開(kāi)展互動(dòng)式討論，確保課堂教學(xué)正常推進(jìn)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

（三）切實(shí)抓好小組活動(dòng)

在學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容初步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師讓他們參與到小組的互動(dòng)討論中。一般按學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同分為四個(gè)組，并不定期地進(jìn)行重新組合。小組長(zhǎng)在小組完成討論之后，歸納總結(jié)在交流學(xué)習(xí)階段的問(wèn)題，組織組員思考，并再次討論。同時(shí)各個(gè)小組長(zhǎng)還應(yīng)該把小組內(nèi)沒(méi)辦法解決的問(wèn)題帶到組際談?wù)撝校⒂枰越鉀Q。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)巡視和參與討論，從旁協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題。

（四）突出組際交流關(guān)鍵

通常情況下，教師在小組討論的基礎(chǔ)上可以增加難度，拋出難度較高的問(wèn)題，組織小組討論和組際討論。在組際討論過(guò)程中，由小組代表逐一發(fā)言，其他學(xué)生可以補(bǔ)充，教師匯總，對(duì)于討論中無(wú)法解決的疑難問(wèn)題，可以再次開(kāi)展組際討論，直到問(wèn)題解決。在這一過(guò)程中，教師始終起到協(xié)調(diào)和引導(dǎo)作用，促成問(wèn)題的最終解決。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題調(diào)查分析

為了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的看法，筆者對(duì)一所小學(xué)的六年級(jí)中的三個(gè)班級(jí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其調(diào)查的情況如下。

（一）問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象及內(nèi)容

本次調(diào)查以一所小學(xué)的六年級(jí)中的三個(gè)班共131個(gè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，問(wèn)卷的主要內(nèi)容包括三個(gè)方面，即對(duì)小學(xué)互動(dòng)式教育參與的興趣、參與的態(tài)度、參與發(fā)言的表現(xiàn)等。

（二）問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果

本次調(diào)查共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷 131份,其中，回收的有效問(wèn)卷 123 份，占發(fā)放問(wèn)卷的比例為93.9%。通過(guò)對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)匯總，其主要調(diào)查結(jié)果如下:在參與的興趣方面，興趣濃的占21.2%，興趣一般的占69.7%，沒(méi)有興趣的占9.1%；在參與的態(tài)度方面，態(tài)度積極的占21.6%，態(tài)度一般的占71.5%，不愿意參與的占6.9%；在參與的表現(xiàn)方面，主動(dòng)發(fā)言的占23.6%，點(diǎn)名發(fā)言的占59.3%，不愿意發(fā)言的占17.1%。

（三）調(diào)查的結(jié)果分析

從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，21.2%的學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)興趣濃厚，參加的態(tài)度積極，能夠主動(dòng)發(fā)言; 59.3%的學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)，無(wú)論是興趣、態(tài)度，還是參與發(fā)言的表現(xiàn)都是一般;19.5%的學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)無(wú)論是興趣、態(tài)度，還是參與發(fā)言都表現(xiàn)較差，甚至存在抵觸情緒。

三、增強(qiáng)提升小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的對(duì)策

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析得知，小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)總體上受到學(xué)生的歡迎，能夠極大地活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，教師也應(yīng)該看到有一部分學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式的興趣不濃，參與熱情不高，甚至有抵觸情緒，因此應(yīng)該不斷改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)方式。

（一）搭建平等平臺(tái)，營(yíng)造民主氛圍

分析過(guò)往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式可知，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式多半是教師發(fā)揮主動(dòng)作用，開(kāi)展“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。按照新課程改革的要求，采用互動(dòng)式的教學(xué)方式，更為符合小學(xué)生的邏輯思維特征，這就要求教師創(chuàng)新教學(xué)思路，重新構(gòu)建全新的教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀；要求教師在教學(xué)中搭建平等、和諧的平臺(tái)，通過(guò)創(chuàng)建活潑愉悅的教學(xué)環(huán)境開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)；堅(jiān)持從學(xué)生個(gè)體差異出發(fā)，通過(guò)給學(xué)生提供更多的思維空間和時(shí)間，讓他們能夠得到多元化的情感體驗(yàn)，并從中得到啟發(fā)，真正讓學(xué)生在課堂上“活動(dòng)”起來(lái)，進(jìn)而高效完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。

（二）設(shè)立預(yù)期目標(biāo)，精設(shè)高效問(wèn)題

開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，旨在實(shí)現(xiàn)課程、教學(xué)以及人才培養(yǎng)等多個(gè)目標(biāo)。只有預(yù)先設(shè)定目標(biāo)，才能夠確保互動(dòng)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)從教材以及學(xué)生的實(shí)際情況著手，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并以教材為前提，充分考量學(xué)生的認(rèn)知水平，傳遞課程目標(biāo)信息，精設(shè)高效的問(wèn)題，從而有效提升學(xué)生的技能、知識(shí)、價(jià)值觀以及對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感態(tài)度。

比如，以“24時(shí)計(jì)時(shí)法”課程學(xué)習(xí)為例，對(duì)于“24時(shí)計(jì)時(shí)法”和普通計(jì)時(shí)法兩種方法，學(xué)生往往概念模糊，不懂得如何轉(zhuǎn)換，特別是什么時(shí)候應(yīng)該增減“12”，什么是“時(shí)間詞”概念等，沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)知。所以說(shuō)，開(kāi)展本課程學(xué)習(xí)的核心思維點(diǎn)在于理清“時(shí)間詞”理念，教師在這個(gè)核心理念基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開(kāi)展強(qiáng)化訓(xùn)練。例如，對(duì)于8:30 與“晚上 8:30 ”這一時(shí)間點(diǎn)，教師可通過(guò)以下幾個(gè)方面設(shè)定問(wèn)題：①這兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)表示時(shí)間是否一樣？②它們采用的計(jì)時(shí)方法有什么區(qū)別？③如何采用24時(shí)計(jì)時(shí)法轉(zhuǎn)換“晚上 8:30”？讓學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，并梳理總結(jié)相關(guān)意見(jiàn)，得出結(jié)論：①兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)有本質(zhì)的區(qū)別，一個(gè)是在白天上午，一個(gè)是在晚上。②8:30采用的是24時(shí)計(jì)時(shí)法，“晚上8:30”采用的是普通計(jì)時(shí)法。③要換算成24時(shí)計(jì)時(shí)法，需要在8:30加上12，也就是20:30。

教師通過(guò)從學(xué)生的思維特征出發(fā)，提出高質(zhì)量有價(jià)值的問(wèn)題，可以讓學(xué)生了解問(wèn)題本質(zhì)，提升其數(shù)學(xué)思維能力和解題能力，進(jìn)而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（三）豐富互動(dòng)形式，突出多邊互動(dòng)

在開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用主題探討式、精選案例式等多種形式的教學(xué)方式，通過(guò)多元化的教學(xué)方式，有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。如在四則運(yùn)算教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生置身于創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)就有一個(gè)直觀充分的認(rèn)知，較容易理解并掌握相應(yīng)的課程內(nèi)容。通過(guò)模擬買(mǎi)賣(mài)場(chǎng)景的方式開(kāi)展教學(xué)，教師可以把書(shū)本（6元）、鉛筆（1元）、記事本（4元）分別標(biāo)注價(jià)格，讓學(xué)生分別扮演買(mǎi)家和賣(mài)家的角色，并讓學(xué)生討論“如果有6元，可以買(mǎi)幾支鉛筆”“如果買(mǎi)三本記事本要花多少錢(qián)”之類(lèi)的問(wèn)題。又如，在開(kāi)展“平行四邊形面積”教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，探討長(zhǎng)方形和平行四邊形的轉(zhuǎn)換方法。同時(shí)，在已有長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式基礎(chǔ)上，推算出相應(yīng)的平行四邊形面積計(jì)算公式。以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，運(yùn)用多元化措施，能夠最大限度地發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的作用。

（四）尊重個(gè)體差異，鼓勵(lì)多樣解讀

科學(xué)評(píng)價(jià)的先決條件在于尊重個(gè)體。教師通過(guò)人性、合理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才可以全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并有針對(duì)性地加以提升。教師應(yīng)持包容態(tài)度，遵循學(xué)生的天性，從個(gè)體的差異出發(fā)，秉承公平的原則，制定多元化的發(fā)展路線，尤其對(duì)一些參與互動(dòng)式教學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃厚的學(xué)生，應(yīng)該采取理解、鼓勵(lì)等方法，投入更多的精力從旁協(xié)助，提高他們參與的興趣和熱情，讓更多的學(xué)生喜歡上小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)模式，更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

教師通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)的方式開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，可以有效地提升教學(xué)效率。在這種教學(xué)模式驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生之間可以主動(dòng)探索并開(kāi)展討論，在進(jìn)一步解讀知識(shí)的同時(shí)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。