江蘇省常州市金壇堯塘實(shí)驗小學(xué) 鄭麗華

“任務(wù)驅(qū)動”就是教師把整個教學(xué)活動交給任務(wù)，即把原本由教師講解的內(nèi)容放到任務(wù)中，再把任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生主動思考解決問題，完成任務(wù)，通過改變被動等待的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動獲取知識。在這個過程中，學(xué)生不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，記牢獲取的新知識點(diǎn)，還可以培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的能力，變得更加善于思考和創(chuàng)新，遇到問題迎難而上，學(xué)會克服前進(jìn)路上的各種阻礙。與此同時，學(xué)生通過分組協(xié)作完成任務(wù)，還能培養(yǎng)與人溝通、相互協(xié)作的能力。從目前實(shí)踐情況來看，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的主導(dǎo)雖然還是教師，但是學(xué)生已經(jīng)成為課堂上的主體，整個教學(xué)圍繞任務(wù)主線展開。

與普通室內(nèi)教學(xué)不同，綜合實(shí)踐活動屬于課外教學(xué)，傾向于聯(lián)系生活經(jīng)驗，讓學(xué)生認(rèn)識到知識和生活完全可以融合，從而形成學(xué)習(xí)素養(yǎng)，懂得活學(xué)活用。學(xué)生在參加這類活動的時候，探索的知識內(nèi)容更具有綜合性，而不是局限于某個學(xué)科。STEM教育的重點(diǎn)在于將數(shù)學(xué)與科技相融合，并加入工程元素，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在思考問題的時候，并不單一使用某個學(xué)科的知識，而是懂得融合各個學(xué)科的知識，形成綜合能力，探索科學(xué)問題，激發(fā)對科學(xué)的興趣。具體而言，可以用《STEM課程之探秘水溫計》這一課的教學(xué)實(shí)踐作為案例對這種教學(xué)方式加以說明。

一、任務(wù)內(nèi)容——源于生活和學(xué)生的需求

任務(wù)只有源于學(xué)生真實(shí)的生活，才能讓學(xué)生認(rèn)識到知識的實(shí)用性，繼而產(chǎn)生求知的欲望。學(xué)生對日常生活擁有強(qiáng)烈的好奇心，把教學(xué)建立在此基礎(chǔ)上，可以提升學(xué)生的求知欲，讓他們不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種枯燥乏味的任務(wù)?！扒榫场薄皢栴}”“主題”是構(gòu)成任務(wù)的三大基本要素，“基于學(xué)生生活的環(huán)境,吸引學(xué)生參與探究任務(wù)，形成一個有意義的實(shí)踐主題”是綜合實(shí)踐活動的真實(shí)性、有效性及意義所在。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師由生活中常見的問題導(dǎo)入：“同學(xué)們，新冠肺炎疫情的暴發(fā)給人們的生活帶來很多不便，玲玲家就遇上了一件麻煩事。她媽媽平時每個星期六都會帶剛滿周歲的妹妹去母嬰店洗澡，疫情期間，卻再也不敢外出?？墒窃诩蚁丛璋?，水要么太冷要么太燙，寶寶總是哭鬧，購買一個新的水溫計又不方便，于是她想著，自己做一只水溫計怎么樣呢？”由此引入教學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)任務(wù)和學(xué)生一起探討水溫計的原理，這樣一來，學(xué)生對制作水溫計產(chǎn)生興趣，也就愿意跟隨教師的思路，繼續(xù)往下思考問題。

二、任務(wù)設(shè)計——指向綜合運(yùn)用的分層設(shè)計

綜合實(shí)踐能不能達(dá)到預(yù)期效果，教師的作用非常關(guān)鍵。教師在課堂教學(xué)的指導(dǎo)要點(diǎn)都必須通過分解細(xì)化綜合實(shí)踐活動任務(wù)后確定，因此任務(wù)的分層細(xì)化研究是綜合實(shí)踐活動課程實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)的基礎(chǔ)與前提。設(shè)計什么任務(wù)，并不是由教師憑空想象，而是要從實(shí)際出發(fā)，考慮到學(xué)生目前已經(jīng)掌握的知識儲備、他們的興趣點(diǎn)以及如何把知識點(diǎn)融入任務(wù)當(dāng)中等問題。在難度方面，既不能讓學(xué)生輕松完成任務(wù)，也不能讓學(xué)生感到力不能及，而是要讓他們經(jīng)過一番努力才能完成任務(wù)。由于學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，所以任務(wù)的設(shè)計也要講究層次性，由淺入深，由易而難。

本節(jié)課，教師設(shè)計了三大任務(wù)。第一大任務(wù)是要思考做一個水溫計，是用粗的有機(jī)玻璃管還是細(xì)的有機(jī)玻璃管。這個任務(wù)又分解為五個小任務(wù)：猜測、實(shí)驗、觀察、記錄、匯報。第二大任務(wù)是思考水溫計內(nèi)液體是用水還是酒精，可分解成實(shí)驗、觀察、記錄三個小任務(wù)。第三大任務(wù)是設(shè)計寶寶水溫計，具體分解成三個小任務(wù)，分別是設(shè)計、介紹和評價。整個任務(wù)每一層都分成了多個層次，做到了層層深入，步步推進(jìn)。每一次訓(xùn)練都有單獨(dú)的目標(biāo)，且這些目標(biāo)之間環(huán)環(huán)相扣。

每個任務(wù)在設(shè)計的同時，指導(dǎo)教師應(yīng)為學(xué)生提供必要的材料及技術(shù)支持，比如第一個任務(wù)，粗玻璃管和細(xì)玻璃管的對比試驗，探究哪種管子里液體高度變化最明顯。教師要給學(xué)生提供不同粗細(xì)的有機(jī)玻璃管、同一種液體、試驗記錄單等。同時，任務(wù)之中也要包含著教師希望學(xué)生掌握的知識點(diǎn)，只不過這些知識點(diǎn)需要學(xué)生經(jīng)過由淺入深的思考才能掌握，這樣做既可以讓學(xué)生豐富知識儲備，也可以讓他們懂得知識之間的聯(lián)系，鍛煉思考能力。

三、任務(wù)管理——優(yōu)化經(jīng)驗智慧的平臺搭建

教師下達(dá)任務(wù)之后，并不意味著工作結(jié)束只等學(xué)生完成任務(wù)。在整個活動過程中，教師都需要開展指導(dǎo)工作?；顒娱_始之前，教師要讓每個學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)，只有這樣活動才能按照既定方向推進(jìn)，活動效率才能得到保證。教師需要幫助學(xué)生做好分組，學(xué)生分組之后，要將任務(wù)細(xì)分，每個人的任務(wù)要存在一定的差異。在任務(wù)開展的時候，教師也需要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，當(dāng)然，這個指導(dǎo)是要講究策略的。如果指導(dǎo)方式不夠科學(xué)，實(shí)踐活動的效果將大打折扣。教師既要給學(xué)生一定的引導(dǎo)，又要讓學(xué)生主動思考，相互協(xié)作完成任務(wù)。比如在實(shí)驗開始之前，教師通過PPT展示制作要求:小組分工合作、制作時間10分鐘、水溫計要實(shí)用美觀等。學(xué)生在這樣的指導(dǎo)下掌握了方法，能夠更加高效地完成任務(wù)。

綜合實(shí)踐活動的核心是生活與經(jīng)驗，開展這個活動的目的在于全面提升學(xué)生的素質(zhì)。可見，這對于教師來說，是一項挑戰(zhàn)。要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)亮點(diǎn)，教師選取科學(xué)的指導(dǎo)方式十分關(guān)鍵。在活動過程中，教師不能替代學(xué)生去思考，更不能直接包辦學(xué)生的工作，而只能對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。所謂指導(dǎo)，就是給學(xué)生一些思考線索和方向，讓學(xué)生不至于感到迷茫，不至于花費(fèi)大量時間還是毫無進(jìn)展。很多時候，教師的鼓勵和點(diǎn)撥對學(xué)生完成任務(wù)會起到關(guān)鍵作用。

四、任務(wù)評價——體現(xiàn)價值增長的拓展延伸

綜合實(shí)踐活動存在一個突出特點(diǎn)，就是“綜合”，這一點(diǎn)也體現(xiàn)在評價上。學(xué)生之間存在差異，但是通過參加活動，每個人都能有所收獲，但是收獲的內(nèi)容又不盡相同。為此，如何評價學(xué)生在綜合實(shí)踐中的成績，也是教師必須認(rèn)真思考的問題。綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生完成任務(wù)的最終結(jié)果并不是最重要的，最重要的在于他們是否積極參與到活動中來，在參與過程中如何表現(xiàn)。所以，評價應(yīng)該針對過程而非結(jié)果，教師評價的內(nèi)容也應(yīng)該是綜合的，而不是只針對某個問題。因此，教師評價時既要考慮到學(xué)生對綜合知識技能的掌握程度，也要涉及態(tài)度和情感方面的內(nèi)容。在確定評價內(nèi)容之后，再著手選取科學(xué)的評價工具?？偟膩碚f，在評價時要盡可能尊重學(xué)生，關(guān)心和愛護(hù)他們。

在教學(xué)《STEM課程之探秘水溫計》一課時，教師在展示學(xué)生的水溫計作品的時候，同樣需要做好評價工作。評價方式有多種，首先，學(xué)生對自己的表現(xiàn)做出客觀評價，再由小組成員對其做出評價，還要把評價主體擴(kuò)展到全班同學(xué)，最后再有教師點(diǎn)評，從單一評價主體發(fā)展到多元評價主體。在總結(jié)中，教師又向?qū)W生布置了課后拓展任務(wù)——探究水溫計的精確度與玻璃管內(nèi)液體有沒有關(guān)系，讓學(xué)生自己尋求答案，引發(fā)他們對科學(xué)知識的好奇心，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，凸顯對綜合實(shí)踐活動核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜合實(shí)踐活動可以幫助學(xué)生綜合所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題。在教學(xué)過程中，教師拋出任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中積極思考，相互協(xié)作，在現(xiàn)有知識儲備的基礎(chǔ)上，將各種科學(xué)的孤立知識點(diǎn)串聯(lián)起來，運(yùn)用所學(xué)和經(jīng)驗解決問題，形成嶄新的知識框架。在這個過程中，學(xué)生可以真正感悟到知識的力量，也可以提升自我思考能力，從而全面提高綜合素質(zhì)。