江西省贛州市章貢區(qū)大公路第二小學(xué) 江遠(yuǎn)萍

教育是生命影響生命、精神滋潤精神、靈魂喚醒靈魂的事業(yè)。教育的終極目標(biāo)是育“人”，育能夠掌握自己、適應(yīng)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)、獲得幸福的“人”。實(shí)施有效的生命教育是達(dá)此目標(biāo)的重要途徑。學(xué)校生命教育的前提是保障學(xué)生的個(gè)體性和物質(zhì)性，在此基礎(chǔ)上學(xué)校開展涉及生命的相關(guān)活動(dòng)，做到有目的、有計(jì)劃，重點(diǎn)指向?qū)W(xué)生生命意識(shí)的培養(yǎng)，讓其獲得生命意識(shí)上的正確認(rèn)識(shí)、生命價(jià)值上的正確追求，為學(xué)生未來生命的精彩打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、生命教育校本化

生命教育校本化強(qiáng)調(diào)的是以 “基于學(xué)校、通過學(xué)校、為了學(xué)?！睘橹饕枷?，開展生命教育的相關(guān)活動(dòng)?！盎趯W(xué)?！笔侵秆芯康膯栴}來源于學(xué)校日常教育教學(xué)活動(dòng)中存在的針對(duì)性的問題；“通過學(xué)校”是指問題的解決是通過學(xué)校的主動(dòng)作為，在學(xué)校的可控范圍內(nèi)實(shí)施有計(jì)劃的教育行為而達(dá)成；“為了學(xué)?！笔侵浮靶１净弊罱K實(shí)現(xiàn)“三贏”，即教師的專業(yè)成長、學(xué)生的健康成長和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展?！盎趯W(xué)校”“通過學(xué)?！薄盀榱藢W(xué)?！笨梢岳斫鉃樵谌粘＝虒W(xué)中，通過師生的各種活動(dòng)達(dá)到師與生、人與物等的和諧相處、共同發(fā)展。這種接地氣的“草根”樣式的生命教育是以學(xué)校為“沃土”，服務(wù)學(xué)校及學(xué)校的人，包括學(xué)生和教師等，具有“本土化”的特點(diǎn)。當(dāng)然，我們的這種“本土化”要放置在社會(huì)大環(huán)境下，讓其與時(shí)代脈搏共振。這種“校本化”研究行為，有著非凡的扎根能力和旺盛的生命力，此行為能為生命教育的實(shí)效性起到良好的促進(jìn)作用。

二、生命教育校本化的“四度”策略

1.尊重生命個(gè)體，營造有愛氛圍，使生命教育擁有溫度

尊重生命是生命教育的基礎(chǔ)和根本。在實(shí)施生命教育的過程中要確立起學(xué)生主體地位，做到教育者眼中有學(xué)生。調(diào)動(dòng)起學(xué)生參加生命教育活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)體驗(yàn)。這種生命教育融入尊重之中，讓愛有方向，讓愛成為有智慧的愛。在實(shí)施生命教育中要尊重生命、尊重童心，教師面對(duì)學(xué)生要常常換位思考，對(duì)學(xué)生平等相待，要做到“己所不欲，勿施于人”。對(duì)生命的尊重，是對(duì)一個(gè)人未知潛力的尊重、對(duì)一個(gè)人未來可能的尊重。因此，擁有溫度的生命教育是對(duì)學(xué)生終身負(fù)責(zé)的教育。

2.遵循生命規(guī)律，幫助個(gè)性的發(fā)展，使生命教育擁有長度

校本化的生命教育要為學(xué)生的終生著想，不但要著眼于學(xué)生當(dāng)下的生活、學(xué)習(xí)，更要有長遠(yuǎn)的眼光，著眼于學(xué)生的未來發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行生命教育，因此在使用生命教育的方式、方法，及選擇教育的內(nèi)容時(shí)一定要以學(xué)生發(fā)展為本，要考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展的規(guī)律，要在具體的生命教育活動(dòng)中把每個(gè)學(xué)生的生命狀況放在心上。教師要關(guān)注學(xué)生作為個(gè)體生命所具有的差異性和獨(dú)特性，并且尊重之；關(guān)注他們的經(jīng)歷、境遇以及感受、體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，并且認(rèn)同之；關(guān)注他們的生命潛能，并且重視培養(yǎng)之。

3.構(gòu)建生命共同體，搭建和諧平臺(tái)，使生命教育擁有廣度

命運(yùn)共同體理念下的生命教育是惠澤人類的一種教育，同時(shí)還要讓受教育者認(rèn)識(shí)到人的生命是與其他物種生命和諧共處的。學(xué)校生命教育的對(duì)象非常廣泛，有教師和學(xué)生的生命，也有裝扮美麗校園的花草樹木的生命；生命教育指向的不僅僅是個(gè)體的生命，同時(shí)還指向團(tuán)隊(duì)中的群體生命。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)生命都是“生命”這條大河流里的一滴水滴。所以，學(xué)校的生命教育肩負(fù)著關(guān)愛生命共同體的重任，要積極引導(dǎo)學(xué)生自覺關(guān)愛自己生命，主動(dòng)關(guān)愛他人生命，用心關(guān)愛他類生命。

4.豐富生命資源，打造正能量場(chǎng)，使生命教育擁有高度

當(dāng)下的生命教育要讓受教育者提升生命的價(jià)值，落實(shí)立德樹人之根本任務(wù)。教師要盤活學(xué)校、家庭、社會(huì)的豐富資源，挖掘出其中生命教育的因素，打造生命教育正能量場(chǎng)。從讓生命生存的家鄉(xiāng)風(fēng)土人情培育對(duì)祖國山川河流、祖國文化的愛，讓學(xué)生找到生命的歸屬感；從國家、民族、文化等的高度升華個(gè)體生命的價(jià)值。教育無處不在，“新冠肺炎疫情”及其影響就是實(shí)施生命教育的極好切入點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生，教師要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)到活著是幸福的前提，通過生命教育教會(huì)學(xué)生如何“活”，讓自己的“活”有安全、有理智，讓自己的“活”要對(duì)自己負(fù)責(zé)也要對(duì)他人對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造有意義的人生，從知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等方面完善自我。

三、探索生命教育校本化的有效途徑

1.“一種文化”浸潤生命意識(shí)

讓校園文化浸潤生命意識(shí)。探索在校園文化建設(shè)中關(guān)注生命教育的途徑，把“生命教育”作為學(xué)校文化的“靈魂”，建設(shè)充滿生命情懷的和諧校園文化,讓校園文化與師生同呼吸。確立生命教育的核心理念，從顯性文化和隱性文化兩個(gè)層面去構(gòu)建集生命存在、生命體驗(yàn)、生命活力、生命智慧等于一身的校園生命教育的“精、氣、神”。 讓學(xué)校辦學(xué)理念、“三風(fēng)一訓(xùn)”體現(xiàn)對(duì)師生生命的關(guān)注與關(guān)愛，成為學(xué)校發(fā)展的原動(dòng)力。校園良好的人際關(guān)系、愉快的工作氛圍、正確的輿論導(dǎo)向可以孕育最美好的生命教育。讓學(xué)校外顯的建筑、設(shè)施、墻面布置著眼自然環(huán)境的美來感染生命，師生置身其中自然能形成環(huán)境意識(shí)，從而滋養(yǎng)生命。

2.“兩個(gè)課堂”聚集生命能量

校本化的生命教育主陣地在課堂。從課程設(shè)置的角度分析，常規(guī)交通安全教育、夏季的防溺水教育以及心理健康教育等都是以專題課的教育形式直視學(xué)生生命生存，引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命，這是非常重要的課堂陣地之一。而學(xué)科教學(xué)中融入生命教育是另一種課堂模式。無論是體育、道德與法治等生命教育的顯性課程，還是語文、數(shù)學(xué)等生命教育的隱性課程，都承載著提升生命能量的使命，是校本化生命教育的另一課堂主陣地。教師要善于在學(xué)科中挖掘其生命教育因素，備好課，適時(shí)滲透，讓學(xué)生在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)接受生命教育，從而對(duì)生命認(rèn)識(shí)、珍惜和尊重，進(jìn)而提高生命質(zhì)量。專題生命教育課堂和學(xué)科滲透生命教育課堂是提升生命能量的兩翼，學(xué)校管理者要借兩翼之力，賦予生命發(fā)展的能量。

3.“三類活動(dòng)”提升生命價(jià)值

探索生命教育在學(xué)校各類教育活動(dòng)中的有效方法是教師的任務(wù)之一。教師要致力于將生命教育貫穿于學(xué)生各種教育之中，提升全體學(xué)生尊重生命、關(guān)懷生命的意識(shí)。

學(xué)校的生命教育活動(dòng)分為生存層面、心理健康層面和精神滋養(yǎng)層面等三類教育活動(dòng)。一是生存層面的生命教育活動(dòng)，其主要涉及安全問題、健康問題以及疫情之下的生命問題等。此類活動(dòng)關(guān)注學(xué)生的生命安全，包括培養(yǎng)學(xué)生自我防范、自救互助、自我保護(hù)等方面的意識(shí)和能力，目的在于指向?qū)W生的未來，為學(xué)生未來的幸福人生奠定生命生存和生命延伸寬度與高度的基礎(chǔ)。二是心理健康層面的生命教育活動(dòng)，其涉及角色扮演、體驗(yàn)生活、模擬情境等體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生通過參與到創(chuàng)設(shè)的情境之中，感受到情境中相關(guān)人物的或喜或悲不同的情緒，從而理解別人的需求和處境，學(xué)會(huì)與人相處。三是精神滋養(yǎng)層面的生命教育活動(dòng)，其針對(duì)現(xiàn)有的生命狀態(tài)通過教育活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)生命個(gè)體更加美好的生活及生命狀態(tài)。涉及精神滋養(yǎng)層面的生命教育活動(dòng)往往是以幫助生命個(gè)體發(fā)現(xiàn)自我生命存在的積極意義作為起點(diǎn)，從而創(chuàng)造生命的美好。比如，通過培養(yǎng)一種善良的品質(zhì)，讓生命個(gè)體自覺不做傷害自己及自己以外生命的事；通過培養(yǎng)一顆仁愛之心，讓學(xué)生愛惜自己，同時(shí)自覺尊重別人；通過培養(yǎng)尊重大自然的態(tài)度，讓學(xué)生努力做到天人和諧；通過培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀，讓學(xué)生感受到更有價(jià)值的生命。

總之，生命教育校本化能夠促進(jìn)教師用自己的生命喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生善待生命，與自然和諧相處，健康成長；能夠促進(jìn)教師走進(jìn)學(xué)生心靈深處，引導(dǎo)學(xué)生積極生活；能夠促進(jìn)教師尊重生命個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，最終呈現(xiàn)社會(huì)所需的更加精彩的人生。