●江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第八中學(xué) 姚愛華

自核心素養(yǎng)的概念被提出以來，各學(xué)科都進行了較為深入的研究，明確了本學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容。而家國情懷就是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要組成部分。但觀察實際教學(xué)效果可以發(fā)現(xiàn)，初中生的家國情懷培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，很多時候?qū)W生只是記住了歷史知識，但是并沒有激發(fā)出家國意識。本文試圖從提升教師素質(zhì)、充分挖掘教材、利用典型課例、打通學(xué)科聯(lián)系及開展實踐活動等幾個角度，闡述培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的策略。

家國情懷的概念及內(nèi)涵在中國有著悠久的歷史，一直以來都是中國文化內(nèi)核的基本內(nèi)容之一。在中國日益開放、全球化趨勢日益明顯的新時代，家國情懷正在體現(xiàn)出新的價值。培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，能夠賦予學(xué)生強烈的民族自豪感與自信心，為他們提供努力學(xué)習(xí)的深層精神動力，有效推動他們的身心健康發(fā)展。歷史知識是家國情懷的重要載體，而初中又是學(xué)生系統(tǒng)性接受歷史教育的開始，初中歷史教師有義務(wù)在這個階段把家國情懷滲透到學(xué)生的心中，促使學(xué)生樹立起崇高的人生目標，懂得為國家、民族的未來而奮斗。

一、提升教師素質(zhì)，有效感染學(xué)生

教師在教學(xué)活動中的表現(xiàn)會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。要想培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，首先，教師就要具備相應(yīng)的涵養(yǎng)與素質(zhì)。初中歷史教師應(yīng)在平時加強學(xué)習(xí)，樹立起正確的家國觀，同時，也要注意提升人格魅力，通過優(yōu)秀的思想品質(zhì)對學(xué)生產(chǎn)生影響。在教學(xué)技巧上，教師要努力提高語言表達能力，避免對教材內(nèi)容缺乏感情地平鋪直敘，而是要用抑揚頓挫的語調(diào)，帶動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生在生動的歷史學(xué)習(xí)氛圍中，自發(fā)形成對歷史事件或歷史人物的感悟，受到家國情懷的熏陶。

例如，鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端，具有重大的歷史意義，而林則徐則是這段歷史繞不過去的一個關(guān)鍵人物，是“中國開眼看世界第一人”。教師在講解鴉片戰(zhàn)爭時，要通過語氣、語調(diào)上的變化，讓學(xué)生感受到當時中國人民被鴉片貿(mào)易所戕害的痛苦與悲憤；在講述林則徐的有關(guān)事跡時，同樣要用這種方法，對林則徐的所作所為進行充分的肯定與褒揚。這樣一來，學(xué)生通過教師講解狀態(tài)上的變化與對比，就能夠比較真切地感受到鴉片及鴉片戰(zhàn)爭給中國人民帶來的深重苦難，以及林則徐面對西方侵略時那種非同一般的英雄氣概。另外，教師要注意自身行為表現(xiàn)的一以貫之，不論是試題講解還是輔導(dǎo)交流，都要流露出對鴉片戰(zhàn)爭、林則徐等歷史事件或人物的感情，而不能課堂教學(xué)一完成，態(tài)度就為之轉(zhuǎn)變，這樣，極易造成學(xué)生感受上的巨大落差，甚至引起學(xué)生的反感。

二、充分挖掘教材，提煉教育資源

歷史教材中有大量的歷史事件及歷史人物，這些內(nèi)容都可以成為培養(yǎng)家國情懷的教育資源。但是，由于教材本身的篇幅有限，很多內(nèi)容只能簡單地陳述事實，對此，教師應(yīng)該善于提煉，將這些內(nèi)容所蘊含的情感充分地傳達給學(xué)生。教師還可以利用教材中沒有涉及的史料作為補充，深挖教材內(nèi)容的價值，條件允許的還可以利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等較為先進的教學(xué)設(shè)備，帶給學(xué)生更大的情感震撼。但是，必須明確這些教材外的內(nèi)容是以教材為核心的，是為教師更好地展示教材深意而服務(wù)的，不能過多、過濫。

仍以鴉片戰(zhàn)爭的學(xué)習(xí)為例。教材中提到了“三元里抗英”，其實這一事件只是當時民眾自發(fā)抗擊英國的代表，還有很多內(nèi)容限于篇幅沒有提到。教師可以從三元里抗英出發(fā)，提煉出當時中國人民對侵略者的痛恨及反抗精神這一主題，隨后給出更多的材料作為對這一主題的補充說明。如英軍攻陷廈門后，當?shù)孛癖娮园l(fā)組織起來襲擊英軍，迫使英軍退守鼓浪嶼；英軍攻入浙江，浙江人民組織地方武裝與英軍英勇作戰(zhàn)；長江沿線人民利用各種方式阻止英國艦隊溯江進退；等等。教師還可以與現(xiàn)實進行更緊密的結(jié)合，如英軍在鴉片戰(zhàn)爭期間進犯臺灣，結(jié)果遭到軍民的奮勇抵抗，臺灣軍民取得了整個戰(zhàn)爭期間罕見的勝利，由此說明祖國大陸與臺灣一直以來就是血脈相通、榮辱與共的，面對民族危亡時臺灣人民也做出了自己的貢獻，是中國人民抵御外侮的一部分。通過對教材內(nèi)容的挖掘、提煉與補充，使學(xué)生加深對這段重要歷史的了解，使他們認識到即使在如此屈辱的歷史事件中，中國人民仍然體現(xiàn)了偉大的精神品質(zhì)，注定了中華民族不會沉淪，引導(dǎo)學(xué)生以更加全面、客觀的眼光看待歷史事實，不僅受到家國情懷的培養(yǎng)，還能樹立起正確的歷史觀。

三、利用典型課例，實現(xiàn)情感升華

上文已經(jīng)說過，歷史知識是家國情懷的重要載體。換句話說，歷史教材中的很多內(nèi)容都可以從家國情懷的角度進行闡釋，實現(xiàn)情感上的升華。但在每一課都進行家國情懷教育是不現(xiàn)實的。首先，教師沒有充足的時間對每一課進行深入解讀。其次，反復(fù)宣講也容易引起學(xué)生的審美疲勞，反而對家國情懷的培養(yǎng)不利。因此，教師應(yīng)該抓住其中的典型課例，在較為集中的時間內(nèi)，為學(xué)生進行深入的分析，盡量與現(xiàn)實生活相結(jié)合，給予學(xué)生充分的思考時間與空間，提升家國情懷培養(yǎng)的效果，激發(fā)學(xué)生的情感。

例如，教師可以將張騫通西域作為一個典型課例，為學(xué)生深入分析其對中國及世界所造成的巨大影響。教師可以從歷史人物和歷史事件的不同角度進行切入，從歷史人物角度主要講解張騫。在他之前，中國還并沒有進行過如此遙遠的外交溝通，張騫此舉除了證明他具有非凡的勇氣外，還有著一顆拳拳報國之心。他歷盡艱難困苦，不改初心，終于完成使命，以胸中的偉大情懷為動力，推動了歷史的發(fā)展。教師還可以把習(xí)近平總書記提出的“一帶一路”與教材內(nèi)容結(jié)合起來。古代的“絲綢之路”聯(lián)通了東西方文明，促進了世界的經(jīng)濟文化交流，是古代中國對世界做出的卓越貢獻；“一帶一路”則是中國在新時代為促進全世界和平發(fā)展、平等交往，打造人類命運共同體所做出的新的努力與成就。

四、打通學(xué)科聯(lián)系，滲透家國情懷

雖然家國情懷的重要載體是歷史學(xué)科，但在其他科目中其實也有著一定的體現(xiàn)。從現(xiàn)實情況來看，歷史課程在初中生學(xué)習(xí)生活中所占的比重較小，如果僅靠歷史學(xué)科來培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，有時會顯得不夠充分，也不利于學(xué)生情感的長期保持。因此，初中歷史教師可以想辦法打通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。一方面，在滲透家國情懷時，注意融入其他學(xué)科的內(nèi)容，使學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中能夠產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想；另一方面，取得其他學(xué)科教師的積極配合，尋找在各科教學(xué)中合理滲透家國情懷的途徑，發(fā)揮出持續(xù)性的培養(yǎng)效果。

例如，在學(xué)習(xí)隋唐時期的歷史時，唐朝作為中國封建社會發(fā)展的一個高峰，必然是教學(xué)中的一個重點，會涉及唐朝的文學(xué)藝術(shù)成就，如李白、杜甫等優(yōu)秀的詩人。而這些詩人的代表作同樣是語文古詩詞教學(xué)的重點，這就為打通歷史與語文之間的聯(lián)系創(chuàng)造了條件。教師可以通過引入一些詩詞，說明盛唐時期的繁華和當時中國的強盛，如李白的《哭晁卿衡》，表達了李白與日本遣唐使之間的深厚友誼，代表著唐朝的先進與包容。歷史教師還可以與語文教師溝通，在涉及唐詩的學(xué)習(xí)時，向?qū)W生盡可能多地介紹一些當時的時代背景及作者的身世背景。又如音樂課程，內(nèi)容包括民族樂器與民族音樂，同樣可以與歷史教學(xué)聯(lián)通在一起，讓學(xué)生意識到中國是一個多民族國家，是各民族不斷融合、互相學(xué)習(xí)推動了中國歷史進程的發(fā)展。這樣，能幫助他們正確看待國家與民族之間的關(guān)系，為家國情懷注入更加豐富的內(nèi)涵。

五、開展實踐活動，鞏固家國情懷

教師在教學(xué)中要根據(jù)實際情況靈活采用不同的教學(xué)方式。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，相對于課堂上教師的講述來說，學(xué)生明顯對實踐活動更感興趣，身心參與度更高，家國情懷培養(yǎng)的效果會更加明顯。初中歷史教師應(yīng)該充分利用各類教育資源，努力發(fā)掘生活中的素材，為開展內(nèi)涵豐富的實踐活動準備充足的空間，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中感受中國的歷史文化，加深他們對歷史的認識。

例如，中國傳統(tǒng)佳節(jié)中的各種民俗，就是傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展的結(jié)果，背后往往有著動人的歷史故事。比如端午節(jié)，是為了紀念中國歷史上偉大的詩人、政治家屈原，教師可以組織學(xué)生積極參與到與之相關(guān)的各種民俗活動中，如集體包粽子，有條件的還可以集體觀看龍舟比賽。在活動過程中，講解民俗背后的意義。如粽子最早是楚人為了紀念屈原而做，做好后要投入江中，以為祭奠；賽龍舟則具有另一重象征意義，最早是為了表示要將屈原從江中拯救出來。那屈原為什么會受到如此的紀念與愛戴呢？再從屈原的經(jīng)歷出發(fā)，說明他志向遠大，才華橫溢，為了楚國嘔心瀝血、殫精竭慮，最終在國都被攻陷后蹈水而亡，以身殉國。這樣就把傳統(tǒng)文化、實踐活動與具有家國情懷的優(yōu)秀代表人物聯(lián)系在一起，學(xué)生得以在潛移默化中受到影響。同時，這種方式也是一種示范，推動學(xué)生在今后的生活中主動去探究各種事物背后所蘊含的深刻含義。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中開展家國情懷教育是歷史教師義不容辭的責任。家國情懷是中華文明得以延續(xù)發(fā)展的原動力，不論是“修身齊家治國平天下”的古代文人理想，還是“天下興亡，匹夫有責”的救國保民口號，都表明了中國人的精神歸屬在于個人、家庭與國家的緊密結(jié)合，家國情懷已經(jīng)滲透到了中國人的血液里。教師要重視這一積極正面的思想理念，把其有效地傳達給學(xué)生，讓學(xué)生也能夠在中國歷史文化的學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生對社會、國家的高度認同感，未來能夠擔負起更大的使命。