●江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)初級中學(xué) 唐建榮

辯證思維是指用變化的、發(fā)展的眼光去認(rèn)識事物的一種思維方式，它要求用矛盾的、聯(lián)系的、發(fā)展的眼光來分析問題。初中階段培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，就是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用唯物辯證法的原理去觀察、分析、處理問題的能力，就是能正確看待身邊的人和事，正確理解國家的大政方針，正確看待國際形勢的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力的重要性

1.發(fā)展素質(zhì)教育的需要。

培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，既是學(xué)生自身成長的需要，更是全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的需要。只有不斷提高學(xué)生的辯證思維能力，才能發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

2.適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的需要。

初中階段正是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期、重要時期，如果學(xué)生沒有養(yǎng)成判斷能力，就容易受到外界不良思想的影響，做出極端的行為。

3.體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的需要。

道德與法治課程具有綜合性，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力有助于學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣和學(xué)科素養(yǎng)，從而提高觀察、分析、解決問題的能力，學(xué)好道德與法治這門學(xué)科。

二、培養(yǎng)初中生辯證思維能力的策略

1.把握新課教學(xué)適時加以點(diǎn)化。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，及時點(diǎn)化。

(1)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，用熱情引導(dǎo)思維深度。興趣的產(chǎn)生能激發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。教師要善于把理論知識趣味化、故事化、生活化，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到道德與法治課的價值。根據(jù)道德與法治的學(xué)科特點(diǎn)，教師應(yīng)把抽象的概念和深奧的原理通過多媒體以事例、故事、名言等形式展示出來，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

(2)巧妙設(shè)置情境，用問題活躍思維廣度。思維的產(chǎn)生要依賴于問題的提出。問題既要有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，又要能聯(lián)系生活實(shí)際，這樣才能引發(fā)學(xué)生真思考、真討論。

(3)組織課堂辯論，用交鋒提高思維高度。辯論是一種圍繞問題而開展的思想交流活動。通過辯論可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、組織能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生學(xué)會客觀辯證地看待問題。例如：在學(xué)習(xí)“誠實(shí)守信”時，可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論，正方主張“誠信做人是美德”，反方主張“誠信做人要吃虧”。

2.利用專題復(fù)習(xí)集中強(qiáng)化。

教材中蘊(yùn)含的需要全面辯證看待的知識，大多是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和易混易錯點(diǎn)，所以，教師在期中、期末復(fù)習(xí)的時候，可以采用專題復(fù)習(xí)的方式，集中強(qiáng)化學(xué)生的辯證思維，讓學(xué)生用全面、辯證的觀點(diǎn)來理解教學(xué)內(nèi)容，在自主復(fù)習(xí)中強(qiáng)化認(rèn)識。

3.聯(lián)系生活實(shí)際善于及時轉(zhuǎn)化。

實(shí)踐是培養(yǎng)、提升思維品質(zhì)的有效途徑。在日常教學(xué)中，要糾正學(xué)生片面、絕對地看問題的思維傾向。例如，針對學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到挫折這個現(xiàn)象要幫助學(xué)生清醒地看待和正確對待挫折。一方面讓他們認(rèn)識到挫折是普遍存在的，從而增強(qiáng)其耐挫力；另一方面，讓學(xué)生認(rèn)識到挫折具有雙重影響，即承認(rèn)挫折會給人帶來打擊和痛苦，同時，挫折也能催人奮進(jìn)、助人成長，成為人生的寶貴財富。

4.通過實(shí)踐活動不斷得以固化。

道德與法治課程具有實(shí)踐性和綜合性，教師在教學(xué)中應(yīng)注重課本知識與社會現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，在認(rèn)識、體驗(yàn)與實(shí)踐中促進(jìn)良好道德品質(zhì)的形成、發(fā)展，將知識的學(xué)習(xí)、能力的提高、情感態(tài)度價值觀的形成與思維方式的培養(yǎng)融為一體。

5.完善評價機(jī)制持續(xù)增強(qiáng)內(nèi)化。

“要重視學(xué)生、教師和家長在評價過程中的作用，使評價成為學(xué)生、教師、家長等共同參與的交互活動，使評價過程成為促進(jìn)學(xué)生、教師共同發(fā)展的過程?！苯處熆梢愿鶕?jù)階段性教學(xué)內(nèi)容設(shè)計“三縱三橫”評價方案?？v向的評價有對學(xué)生知識掌握、能力培養(yǎng)、品德踐行的評價，橫向的評價有教師評價、家長評價、自我評價，讓學(xué)生對自己的進(jìn)步和不足有清楚了解，客觀認(rèn)識自我，實(shí)現(xiàn)對辯證思維的持久內(nèi)化。

道德與法治教學(xué)的最高目標(biāo)是導(dǎo)行，所以，教師要把對學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)滲透到教育、教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，要高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺能動性。作為新時代的初中道德與法治教師，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的歷史重任，要準(zhǔn)確把握課程教學(xué)的走向，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的新方法、新途徑和新手段。